Гра як засіб підвищення мовленнєвої активності першокласників

Підбір  іменників  до  прикметників

    Мета: вправляти дітей в узгодженні іменників з прикметниками в роді й числі.

   Вихователь. Червона  квітка. Про що ще можна сказати  червона?

   Діти. Червона стрічка, червона книжка, червона тарілка, червона чашка, червона ягода, червона вишня.

   Вихователь. Червоний  прапорець. Про що ще можна  сказати червоний?

   Діти. Червоний бант, червоний фартух, червоний помідор.

   Вихователь. Червоне  яблуко. Про що ще можна сказати  червоне?

   Діти. Червоне мило, червоне плаття, червоне літо.

   Вихователь. Червоні  панчохи. Про що ще можна  сказати червоні?

   Діти. Червоні шкарпетки,  червоні черевики, червоні колготи,  червоні рукавиці.

Вправи з дієсловом   ходити-ходжу.

   Мета: вправляти дітей у відмінюванні дієслова ходити за особами.

Вихователь. Діти ходять. Валя, як ти скажеш про себе? Як сказати  про Віто? Про нас? А зараз придумайте речення зі словом ходити.

Вправляння дітей  у побудові складно підрядних  речень

- Сьогодні діти прийшли в школу, тому що... (чому?)

- Віра вирішила допомогти  швидше мамі, щоб... (Що?)

- Хто не буде їсти... (з тим що станеться) [10].

Розмірковуємо за картинкою

   Мета: вчити дітей складати за картинками складнопідрядні речення.

   Матеріал: серія сюжетних картинок ("Діти під парасольками", "Дощ", "Діти сплять", "Ніч" тощо).

    Вихователь показує першу картинку ("Діти під парасолькою") і запитує: "Поясніть, чому діти сховалися під парасолькою?" З-поміж цих картинок діти обирають ту, яка пояснює попередню.

Гра «Скажи правильно»

   Телепузик Пізнайко читає по два речення і пропонує дітям обрати правильне за змістом висловлювання, пояснити, чому вони обрали саме його.

   - Шпаки прилетіли з теплих країв, тому що прийшла весна.

   Прийшла весна,  тому що шпаки прилетіли з  теплих країв.

   -  М'ячик стрибає, тому що він гумовий. М'ячик гумовий, тому що від стрибає.

   - Діти лягають  спати, тому що настає ніч.  Ніч настає тому, що діти лягають  спати.

Гра «Склади вірш»

1. ____ ____ ____ навкруги

____ ____ ____ сніги

____ ____ ____ цариця

____ ____ ____ ____ білолиця

2. ____ ____ ____ ____ слід

____ ____ ____ ____ лід

___ ___ ___ ___ ___ білими

____ ____ ____ ____ килими

3. Ходить зима __________

Закутується __________

 Вправа «Реклама»

Назвати якомога більше призначень даного предмета (не тільки реальні, а й уявні і фантастичні).

Гра «Поверхи»

Наприклад: на якому поверсі і чому поселили Чебурашку, Попелюшку, Зайця і Вовка, Козу і семеро козенят?

 Перелічи усе, що  потрібно зробити, коли готуєшся  до дня іменинника (до зустрічі  птахів, до дня народження мами  і т.д.).

 Гра «Схожі  хвостики»

За правилами гри учні добирають слова, схожі за звучанням  до тих, які запропонував учитель. Потім  можна продовжувати гру самостійно – діти самі називають початкове  слово, а відтак разом шукають  подібні до них за звучанням.

Мишка – кішка, Гришка, книжка, доріжка…

Суниця – спідниця, синиця, полуниця…

Пташка – ромашка, комашка, Чебурашка…

Їжачок – черв’ячок, павучок, бичок…

Рама – мама… 

Слон – талон…

Дочка – бочка…

Вода – біда…

 Гра «Закінчи  рядок»

Цікаве завдання: дітям  потрібно продовжити рядок. Наприклад.

Ко-ко-ко – ми купили молоко.

Ки-ки-ки – подай-но, доню, води.

Ку-ку-ку - …

Ма-ма-ма - …

Мо-мо-мо - …

Гр-гр-гр - …

Ар-ар-ар - …[15]

Усі вищезазначені ігри сприятимуть  у навчально-виховному процесі  для покращення мовленнєвої діяльності молодших школярів, і у першу чергу – першокласників. Адже першокласники – у минулому це дошкільники, в яких провідною діяльністю була гра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ  ІІ

До школи основний вид  діяльності дітей – гра. У школі  з перших днів навчання до уваги, пам’яті, мислення, мовлення і уяви дітей  ставляться нові вимоги. Вони повинні  протягом уроку уважно слухати вчителя, уважно виконувати те, що їм пропонує зробити, уважно виконувати певне завдання вдома, тобто у школі першокласника відразу ж починають спрямовувати з певною метою на той чи інший предмет.

Процес розвитку уваги, пам’яті, мислення, мовлення і уяви дітей  дуже тривалий, складний, бо вимагає  від них величезних, вольових зусиль протягом усіх років навчання у початковій школі.

Плідними виявляються  у роботі такі прийоми як ігрова постановка завдань. Ці види роботи відповідають закономірностям розумового розвитку молодших школярів, вносять у процес пізнання емоційно-образний струмінь, забезпечуючи успішне долання шляху від явищ до сутності.

У навчально-виховному процесі  з молодшими школярами повинна  обов’язково бути представлена гра. Це – ефективний засіб, що стимулює дітей стати кращими. Вона формує первинне усвідомлення того, що гарно, а що погано, володіє прекрасною діагностичною функцією – показує  дитині, що та вміє, що знає, чого боїться, що їй подобається.

Головна мета введення ігор у навчальний процес – викликати  інтерес до навчання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ 

Під час проведення дослідження з проблеми використання гри як прийому включення першокласників в мовленнєву діяльність у процесі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури було з’ясовано, що роль гри в розвитку, становленні особистості дитини незаперечна. Сьогодні важливо не стільки наголошувати на значущості гри як форми впливу на розвиток дитини, хоч це також важливо, скільки акцентувати увагу на методиці використання і запровадження гри в урочний і позаурочний час. Один із важливих шляхів реалізації програми національного виховання дітей пролягає через максимальне залучення гри в навчально-виховний процес початкової школи.

Це, в свою чергу, потребує підвищення фахових знань учителя  в оволодінні алгоритмом проведення навчально-виховного процесу з використанням гри, уміння оперувати ігровим інструментарієм, самостійно моделювати форми занять, правильно їх використовувати відповідно до навчального предмета, щоб гра сприяла розвиткові дитини.

 У ході аналізу мовленнєвої  діяльності першокласників ми  дійшли висновків, що з початком навчання у школі мовлення дитини вступає в цілком нову і своєрідну фазу розвитку. Мова, якою дитина володіла як необхідним, але звичним інструментом, стає об’єктом вивчення. Цей перехід для дітей важливий і багатозначний. Мовлення у навчанні виконує важливу функцію. З одного боку, воно  – інструмент, засіб оволодіння виучуваним, з другого – джерело знань. Таким чином, рівень розвитку мовлення певною мірою визначає весь процес опанування знань. Загалом шестилітки слабо володіють нормами літературної вимови, припускаються помилок у звуковому оформленні слів, часто неправильно наголошують слова. Помиляються, встановлюючи зв’язок слів у реченнях. Щоб вилучити мовленнєві помилки першокласників, слід проводити роботу з розвитку мовлення. Для проведення успішної роботи з розвитку мовлення першокласників необхідно використовувати різноманітні дидактичні ігри та вправи.

Комплекс вправ та ігри для розвитку мовлення повинен включати мовні, мовленнєві та комунікативні вправи, бути пов’язаним із кожною сторінкою букваря, з кожною виучуваною буквою і проводитись учителем на кожному уроці навчання грамоти та під час спеціальних занять розвитку мовлення.

Під час дослідження ми розробили комплекс дидактичних  ігор для покращення розвитку мовленнєвої  діяльності першокласників. Серед ігор такі як «Чарівний мішечок», «Листоноша», «Відгадай», «Додай слово» та багато інших, які роблять навчально-виховний процес більш якісний у досягненні поставленої мети.

При аналізі та систематизації знань щодо впливу гри на формування мовленнєвої діяльності першокласників дійшли висновків, що гра як прийом навчання є необхідним компонентом навчально-виховного процесу для досягнення найефективніших результатів щодо розвитку мовленнєвої діяльності першокласників.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Артемова Л.В. Вчитися, граючись. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят. - К.: Томіріс, 1995. -112 с.
2. Артемова Л.В. "Театр і гра". Вдома, у дитячому садку, в школі: [Пер. З рос. - 2 вид.] - К.: Томіріс, 2002. -291 с.
3. Барташнікова І., Барташніков О. Розвиток наочно-образного та логічного мислення дітей. – Тернопіль: Богдан, 1998. – 79с.
4. Барташнікова І., Барташніков О. Розвиток уваги та навиків навчальної діяльності. – Тернопіль: Богдан, 1998. – 46с.
5. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років. Монографія. - К.: Видавничий Дім "Слово", 2004. - 376 с.
6. Богуш А.М., Григоренко Г.І. Запрошуємо до розмови. К.: Освіта, 1996. - 151 с.
7. Богуш А.М., Шиліна Н.Є. Мовленнєва готовність старших дошкільників до навчання у школі. - Одеса: ПНЦ АПН України, 2003. - 335 с.
8. Варзацька Л.О. Активізація мовленнєвої діяльності учнів // Початкова школа. – 1991. – №2. – С. 28-31.
9. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2011. - №6. – С. 22-47.
10. Єніна Л. Гімнастика розуму.//Палітра педагога. – 2002. - №4. – С.24-25
11. Захарченко В.Г. Формування зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами сюжетно-рольової гри: Дис ... канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1997. - 186 с.
12. Куріпта В. Гра на уроці навчання грамоти // Поч. освіта. – 2005. №8. С. 31-33.
13. Луцан Н.І. Народні ігри дітям. - Івано-Франківськ, 1992.
14. Люблинська Г.О. - Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - 355с.
15. Орап М.О. Комплексні вправи для розвитку мовлення в період навчання грамоти // Початкова школа. - 1997. - №12. - С. 25-30.
16. Салюк А. Дидактичні ігри в процесі навчання грамоти першокласників [Текст]/ А.Салюк // Початк. шк. – 2008. - №8. С.24-26.
17. Формування мовленнєвої діяльності у процесі гри // Поч. освіта. – 2009.- №48 (грудень) С.20-23.
18. Хорошковська О. Розвиток українського мовлення молодших школярів // Початкова школа. – 1997. – №8. – С. 14-16.
19. Шевчук, Л. Питання упровадження групової роботи: (Ігри та ігрові прийоми для групової роботи на уроках навчання грамоти) [Текст]/ Л.Шевчук// Поч. освіта. – 2008. - №32, С. 9-12.
20. Явоненко М. Розвиток уяви та літературних здібностей молодших школярів.// Початкова школа. – 2003. - №3. – С.16-17
21.   Педагогічний досвід роботи Дашковської Т.В. http://petrakivka.edukit.ck.ua/peredovij_pedagogichnij_dosvid/dosvid_roboti_vchitelya_pochatkovih_klasiv_dashkovsjkoi_tamari_vitaliivni/
22. Я пізнаю світ. Дитяча енциклопедія, К.: Школа, 2003. – 560с.