Гра як засіб формування ціннісних орієнтацій дошкільників

Формуванню моральних цінностей сприяє розуміння переживання персонажів , прийняття їх у наступні «проживання » в ході драматизації описаних в тексті подій .

До театральним іграм важливо підводити дітей поступово. Послідовність роботи , на думку Н.С. Карпинської може бути наступною :

1 ) знайомство з текстом;

2 ) гра- бесіда з персонажами ;

3 ) повторне читання - розігрування  тексту;

4 ) бесіда по картині  або серії картин і драматизація  фрагментів тексту;

5 ) самостійне читання  тексту;

6 ) підготовка до театральної  грі по засвоєного сюжетом ;

7 ) гра- спектакль за казкою .

Л.В. Артемова зазначає , що тематика і зміст театралізованих ігор мають моральну спрямованість , яка укладена в кожній казці , літературному творі і повинна знайти місце в імпровізованих постановках. Це дружба , чуйність , доброта , чесність , сміливість. Улюблені герої стають зразками для наслідування. Із задоволенням перевтілюючись в полюбився образ , малюк добровільно приймає і привласнює властиві йому риси . Самостійне розігрування ролі дітьми дозволяє формувати досвід моральної поведінки, уміння діяти у відповідності з моральними нормами. Таким є вплив на дошкільнят як позитивних , так і негативних образів.

Оскільки позитивні якості заохочуються , а негативні засуджуються , то діти в більшості випадків хочуть наслідувати добрим , чесним персонажам. А схвалення дорослим гідних вчинків створює у них відчуття задоволення , яке служить стимулом до подальшого контролю за своєю поведінкою.

Але багато тем , сюжети пропонують боротьбу , протиставлення добра і зла шляхом емоційної характеристики позитивних і негативних персонажів. Діти , поряд з позитивними героями , можуть наслідувати і негативним , що буває досить часто.

Л.П. Стрєлкова зазначає , що художня література , і особливо казки , є для дітей дошкільнят особливою формою дійсності - це реальність людських емоцій , почуттів в особливих казкових умовах. Будучи різновидом творчої гри , гра- драматизація за сюжетом художнього твору має і свої специфічні особливості : вона являє собою синтез сприйняття художнього твору є , ​​по-перше , особливою внутрішньою творчою діяльністю , по-друге , в ході співпереживання і співчуття персонажам у дитини з'являються нові емоційні стосунки. Однак дорослий повинен створити , підготувати умови , в яких така гра може з'явитися і розвинутися.

Л.В. Артемова зазначає те, що переваги ігор полягає в тому , що їх можна використовувати не тільки на заняттях і в спільній діяльності вихователя з дітьми , а й у спільній діяльності дітей , а також у тому , що вони створюють сприятливий емоційний фон для формування моральних цінностей. Такі ігри як інсценування , ігри- драматизації , режисерські , дидактичні та рухливі ігри з готовими диалогическими текстами , а також ігри , в ході яких ці ​​тексти створюються самими дітьми , можуть стати дієвими методами навчання дошкільнят діалогу.

Якщо у творі , прочитане в групі і вподобаному дітям , є чітко протилежні персонажі і ситуації морального спрямування , що особливо характерно для казок , його можна запропонувати для розігрування .

Н.С. Карпінська говорить про те , що гра - драматизація , якщо використовувати її не в жорсткій , а в гнучкій , підпорядкованої певним завданням формі , може дати педагогу прекрасні умови для виховання моральних почуттів у дітей.

Гра - драматизація дозволяє дитині психологічно зблизитися з героєм казки , пережити його перемоги і поразки , щастя і біду. Одне це вже розсовує межі життєвого досвіду дошкільника , збагачує його . В іграх - драматизація діти можуть у певних рамках змінювати окремі моменти сюжетної лінії , тобто все хороше , що пережили хлопці під час читання казки та лялькового спектаклю , вони можуть реалізувати в грі , проявити свою активність , відданість , чуйність. Ці якості знаходять відповідний відгук у дітей , виконуючих і позитивні , і негативні ролі.

3 . Колесникова  звертає увагу на те , що старші дошкільнята сміливіше і різноманітніше комбінують в грі свої знання , почерпнуті з спостережень , книг і розповідей дорослих. Як і малюки , вони відображають в улюблених іграх нові враження , але користуються своїми знаннями і спостереженнями більш свідомо.

Н. Губанова вважає , що особливий характер набуває задум в іграх - драматизація , які відрізняються від звичайної творчої гри тим , що створюються за готового сюжету , взятому з книги . План гри і послідовність дій визначені заздалегідь. Така гра важче для дітей , ніж наслідування подіям з життя: потрібно добре зрозуміти і відчути образи героїв , їх поведінку , пам'ятати текст - твори . Ігри- драматизації допомагають дошкільнятам глибше відчути її художню цінність , сприяють розвитку виразності мови і рухів.

А.І. Матусік стверджує , що казки та оповідання по- різному відображаються в іграх дітей різного віку. Малюки зазвичай відтворюють лише окремі епізоди . З віком діти починають передавати казку цілком, іноді вносячи в неї зміни , використовуючи при цьому свій життєвий досвід.

У дошкільнят 6-7 років гра- драматизація часто стає виставою , в якому вони грають глядачів , а не для себе , як у звичайній грі. У грі часто діти проявляють емоції , які в житті ще недоступні ім. А.П. Усова зазначає , що ігри - драматизації за сюжетом художнього твору мають свої специфічні особливості : вона являє собою синтез сприйняття твору і рольової гри. Сам процес засвоєння , сприйняття художнього твору є , ​​по-перше , особливою внутрішньою творчою діяльністю , по-друге , в результаті її в ході співпереживання і співчуття персонажам у дитини проявляються нові уявлення і нові емоційні стосунки.

Таким чином , в іграх- драматизація відбувається зближення дітей з персонажами твору , що дозволяє не тільки виявити рівень розвитку моральних цінностей , а й створити умови для їх формування - як щодо своїх однолітків , так і щодо дорослих. Дошкільнята отримують можливість « довідчувати » в процесі ігор - драматизації те, що було ними пережито під час сприйняття художнього твору.

Вивчивши теоретичні аспекти з проблеми формування моральних цінностей засобами ігор - драматизації можна відзначити її актуальність .

Моральні цінності присвоюються на індивідуальному рівні в процесі інтеріоризації . Інтеріоризація - це перехід ззовні всередину . Виховання як процес інтеріоризації загальнолюдських цінностей відбувається лише тоді , коли в необхідний момент внутрішнього існування людина може чітко формулювати мету своєї діяльності , бачити її гуманістичний сенс , знаходити ефективні засоби їх реалізації , правильного своєчасного контролю , оцінки і коректування своїх дій.

Аналіз сучасних комплексних варіативних програм показав , що ігри - драматизації є важливим засобом формування моральних цінностей і виділяються окремим розділом в програмах « Розвиток» (за ред. О.М. Дьяченко ) і « Дитинство» (за ред. Т.І . Бабаєвої , З.А. Михайлової , Л.М. Гурович ) . У «Програмі виховання і навчання в дитячому садку » (Під ред . М.А. Васильєвої , В.В. Гербовий , Т.С. Комарової ) [ 22 ] ігри-драматизації є частиною театралізованих ігор і пропонують вчити відчувати і розуміти емоційний стан героя , вступати в рольова взаємодія з іншими персонажами ; вчити створювати творчі ігри для підготовки та проведення вистав , концертів ; виховувати артистичні якості , розкривати творчий потенціал дітей , залучаючи їх до різні театралізовані вистави : ігри в концерт , цирк , показ сценок з вистав .

Гра - драматизація , як ефективний засіб формування моральних цінностей розглядається в працях : А.П. Усовой , Р.І. Жуковської , З.М. Богуславської , Е.О. Смирнової , Л.В. Артемовой , Н.С. Карпинської , Л.П. Стрілецької , З. Колесникової , А.І. Матусік . В іграх - драматизація відбувається зближення дітей з персонажами твору , що дозволяє не тільки викликати емоційний відгук дитини , а й створити умови для формування моральних цінностей - як щодо своїх однолітків , так і щодо дорослих. Дошкільнята отримують можливість « дочувствовать » в процесі ігор - драматизації те, що було ними пережито під час сприйняття.

 

Список використаної літератури

1. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов - М.: Мысль, 1988. - 253 с.
2. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л.И.Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер. - 2000. - С.207-213.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991. - 127 с.
4. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С.Братусь // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 1981. - №2. - С.46-55.
5. Воспитание детей в игре [Текст] / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1993.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. Сада / Р.С. Буре, А. М. Виноградова, Г.Н. Година и др.; Под ред. А. М. Виноградовой. - М.: Просвещение. -1980. - 233 с.
7. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - С. 45-89.
8. Детство [Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- 3-е, переработанное.-СПб.-244 с.
9. Кордуэлл М. Психология.Словарь - справочник / М. Кордуэлл . - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.
10. Краткий словарь пофилософии / Под общ. Ред. И.В.Блауберга, И.К. Пантина. -4-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 431 с.

 

План

 

1.Цінності як психолого - педагогічна категорія.

2. Особливості формування цінностей у дітей дошкільного віку.

3. Віковий підхід до  гри з урахуванням психологічного  портрета віку.

4. Характеристика ігор - драматизації , їх вміст у старшому дошкільному  віці.

5. Роль ігор-драматизації  у формуванні моральних цінностей.

 

Міністерство освіти і науки України 
Криворізький національний університет ДВНЗ

« Криворізький педагогічний інститут» 
 

Кафедра дошкільної освіти 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат з навчальної дисципліни основи дефектології та логопедії 
на тему : « Гра як засіб формування ціннісних орієнтацій дошкільників» 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Підготувала : 
Студентка ІІІ-го курсу 
групи ДВП-11-5 
Зінченко Юлія 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

Кривий Ріг

2014 рік