Гра як засіб формування ціннісних орієнтацій дошкільників

По-третє, необхідно сприяти тому, щоб дитина могла осмислити цінності, встановлювати причинно - наслідкові звязки між поведінкою, вчинками людей і наслідками. Для цього вихователь в різноманітних видах дитячої діяльності орієнтує вихованців на базові цінності. Оскільки провідна діяльність дитини дошкільного віку - гра, важливо підбирати і продумувати такий зміст, реалізація якого формує уявлення про моральні цінності, і пропонує можливість морального вибору. В жодному разі не можна критично засуджувати і недопустимо висміювати дитину за неправильний вибір. Кожен має право на помилку, тим більше маленька дитина, яка тільки починає формувати своє розуміння світу. Така жорстока реакція дорослого може глибоко вразити дитину, посіяти в її душі сумнів щодо доброти навколишнього світу, позбавити довіри до дорослих, а в подальшому і до інших людей. Вихователь повинен вияснити причину такої відповіді, навіяти сумнів, невпевненість у даній відповіді і привести дитину до правильного рішення. Важливо розвивати в дітях здатність бачити в вчинках героїв книг, мультфільмів, оточуючих тільки хороше. Не секрет, що в практичному житті ми частіше чуємо зовсім інше: « Не забирай іграшку!», «Не заважай Олі гратись!», ніж доброзичливе « Як дружно граються Міша та Саша.», « Як добре, що Таня допомогла прибрати іграшки.». Дитину слід орієнтувати на споглядання доброго, позитивного. Важливо вчити її прощати та просити пробачення, підтримувати друга, допомагати йому, знаходити вихід з незручної ситуації, а не насміхатись над ним. Недопустимо висміювати слабку сторону особистості. Тим самим порушується не тільки атмосфера доброзичливості в виховному процесі, а й діти починають інстинктивно відчувати, що якщо помилишся, не виключено, що над тобою посміються. Страх бути висміяним сприяє проявленню таких якостей характеру як лицемірність, нечесність та ін.

Таким чином, у результаті морального виховання формуються духовні цінності. Головна функція цінностей у тому, щоб сформувати у підростаючого покоління моральну свідомість, стійку моральну поведінку і моральні почуття, відповідні сучасному способу життя, сформувати активну життєву позицію кожної людини, звичку керуватися у своїх вчинках, діях, відносинах почуттям громадського обовязку. Моральна свідомість і поведінка дітей формуються у єдності. Вагому роль у формуванні цінностей відіграє дорослий, який виступає не тільки прикладом для наслідування а й організатором вихованого процесу. Серед всіх засобів найефективнішим у формуванні цінностей є емоційна активність та художня література. Формування цінностей у дошкільників має ряд особливостей. А саме: ціннісні орієнтації визначаються свідомістю і підсвідомістю, і формуються і ході набуття дітьми особистого досвіду; процес становлення ціннісних орієнтацій найбільш інтенсивний саме в період дошкільного дитинства; формування цінностей здійснюється ефективно за умови створення змістовного, емоційно-позитивного та виховуючого середовища.

3. Віковий підхід до гри з урахуванням психологічного портрета віку

Дошкільний вік - це вік гри. Загальновідомо , що дошкільнята багато і з задоволенням грають і легше приймають завдання дорослого , якщо воно має ігрову форму. Про важливість гри в житті дошкільнят свідчать як життєві спостереження і педагогічний досвід , так і вітчизняна психологічна наука про розвиток , яка встановила , що гра ( сюжетно -рольова ) для розвитку дошкільників має вирішальне значення.

Чому рольова гра має визначальний вплив на психологічний розвиток дитини ?

У процесі психічного розвитку , дорослішання дитини змінюється його місце у світі дорослих , розвиваються , перш за все , відношення між дитиною і дорослими. На кожному віковому етапі дитина освоює те , як дорослі люди , щось роблять . Таке «навчання » відбувається в специфічних дитячих формах діяльності , в яких дитина тільки й може пробувати брати участь у житті дорослих.

На порозі дошкільного віку , коли дитині близько 3 років , він вже непогано володіє мовою і предметними діями , відокремлює себе від інших людей , говорить про себе в першій особі .

Завдяки його віковим особливостям , більшої самостійності дорослі розширюють контакт дитини з громадським світом , знайомлячи його з світом природи . У цьому процесі помітну роль відіграють засоби масової комунікації . Трирічні діти відчувають свою самостійність і готові робити все , як дорослі (я сам).

Одночасно з цим діти стикаються з жорсткою реальністю: навколишній світ живе своїм , незрозумілою їм і часто небезпечної життям. Цей світ не підкоряється бажанням дитини . Діти виключені з суспільного життя - адже вони не можуть брати участь у виробництві . Дошкільнята не знають , навіщо і для чого люди щось роблять , і дуже довго не розуміють , чому їх батьки займаються на роботі , ким вони працюють. Діти не підозрюють , що дорослі пов'язані один з одним , а суспільство може функціонувати тільки завдяки складним соціальним відносинам між людьми. У дошкільному віці їм належить відкрити , навіщо люди один одному потрібні , тобто в чому сенс тои чи іншої людської діяльності. Таке відкриття відбувається у рольовій грі.

Гра , дійсно є провідною діяльністю дошкільника . Справа не в тому , що дитина більшу частину свого часу зайнятий грою , а в тому , що саме в грі відбуваються найбільш істотні зміни в його психіці. Ці зміни мають неминуще значення і готують дитину до нової, більш високого ступеня розвитку . Саме сюжетно -рольова гра інтегрує і виявляє найістотніші сторони розвитку дитини.

4. Характеристика ігор - драматизації , їх вміст у старшому дошкільному віці

Гра в дошкільному віці - це провідна діяльність дітей. Вона пронизує все їх життя , сприяє фізичному і духовному здоров'ю , є джерелом великої інформації , методом виховання і навчання хлопців.

Дитячі ігри відрізняються великою різноманітністю : рухливі , будівельні , творчі , дидактичні , ігри- драматизації . Умовою морального розвитку є формування довільності психічних процесів і поведінки дитини , а також розвиток його самооцінки в ігровій діяльності . Для того , щоб дати характеристику ігор- драматизації , необхідно розкрити це поняття. У словнику С.І Ожогова драматизації , трактуються як уміння переробити яке - або твір , надаючи йому форму драми роду літературних творів , написаних у діалогічної форми і призначеної для виконання акторами на сцені.

А.М. Леонтьєв визначає гру - драматизацію як « предестетіческую діяльність » , одну з форм переходу до продуктивної , естетичної діяльності з характерним для неї мотивом впливу на інших людей. Гра - драматизація - художня діяльність дошкільника , що відповідає їх потребам в чомусь незвичайному , бажанні перевтілитися і відчути себе кимось іншим.

Р.І. Жуковська виділяє наступні ігри - драматизації :

• безпосереднє виконання ролей дітьми ;

• показ дітьми настільного театру з використанням іграшок і персонажів;

• конструювання зі снігу казкових будиночків , ліплення звірів із створенням декорацій.

Є. Смирнова звертає увагу на те , що задум в іграх- драматизація набуває особливого характеру , які відрізняються від звичайної творчої гри тим , що створюються за готового сюжету , взятому з книги . План гри і послідовність дій визначені заздалегідь. Така гра важче для дітей , ніж наслідування подіям з життя: потрібно добре зрозуміти і відчути образи героїв , їх поведінку , пам'ятати текст - твори . Ігри- драматизації допомагають дошкільнятам глибше відчути її художню цінність , сприяють розвитку виразності мови і рухів.

Сучасні комплексні варіативні програми припускають органічно вирішувати проблеми виховання , навчання і розвитку дитини від народження до 7 років засобом ігор-драматизації .

Програма « Розвиток» (за ред. О.М. Дьяченко ) в розділі «Гра» пропонує створювати дітям умови для вільної самостійної гри з настільними іграшковими персонажами , з якими можна розіграти різноманітні події ; підтримувати інтерес дітей до гри - драматизації за відомих сюжетів , пропонуючи дітям різноманітні її форми ( драматизація за ролями , настільний театр , ляльки бі -ба- бо) і беручи участь у ній разом з дітьми.

У програмі « Дитинство» (за ред. Т.І. Бабаєвої , З.А. Михайлової , Л.М. Гурович ) ігри-драматизації входять в розділ « Творчі ігри» , де в старшій дошкільному віці передбачається розігрування у творчих , театральних , режисерських іграх сюжетів казок , літературних творів , внесення до них змін і вигадування нових сюжетних ліній , введення нових персонажів , дій . Розігрування театральних вистав з ляльками , іграшками саморобками ; пальчиковий театр ; театр маріонеток.

У програмі « Витоки » (під ред. Л.А. Парамонова ) в розділі « Провідна діяльність гра» зазначається, що театральні , ігри- драматизації , святково- карнавальні , а також змагальні ігри - розваги вимагають відповідної підготовчої ( підбір костюмів , декорацій , спеціальних іграшок і атрибутів) , в тому числі репетиційної роботи з дітьми. Дітей треба вчити управляти іграшковими персонажами лялькового театру , технічними , в тому числі і комп'ютерними іграми , не допускаючи при цьому нервового перевантаження дітей. До кінця сьомого року життя дитина повинна вміти :

• створювати сюжет спільної та індивідуальної гри , використовувати і комбінувати знання , отримані з різних джерел ;

• грати в уявному словесно оформленому плані , приймаючи і розігруючи ролі в формі ігрової бесіди , тобто рольового діалогу , а також розігруючи сюжетні події у формі ігрового монологу , близького до письменництва , відштовхуючись при цьому від реальних іграшок , малюнків картинок , вражень ;

• погоджувати творчі індивідуальні задуми з партнерами - однолітками , продовжувати свої ігрові дії , включаючи в них події , запропоновані партнером ;

• наділяти ігровим значенням нейтральний об'єкт в смисловому полі гри , створювати ігрову ситуацію з неоформлених підсобних матеріалів , средообразующих предметів , графічних зображень і змінювати їх відповідно до розвитку сюжету в грі;

• вільно і з інтересом грати в різні ігри - сюжетно- рольові , режисерські , ігри- драматизації , ігри з правилами .

У програмі « Виховання і навчання в дитячому садку » під редакцією ( М.А. Васильєвої , В.В. Гербовий , Т.С. Комарової ) , в розділі « Театралізовані ігри» зазначається, що в старшому дошкільному віці слід вчити відчувати і розуміти емоційний стан героя , вступати в рольова взаємодія з іншими персонажами ; вчити створювати творчі ігри для підготовки та проведення вистав , концертів ; виховувати артистичні якості , розкривати творчий потенціал дітей , залучаючи їх до різні театралізовані вистави : ігри в концерт , цирк , показ сценок з вистав . Так само необхідно надавати дітям можливість виступати перед однолітками , батьками та іншими гостями.

Таким чином , аналіз сучасних комплексних варіативних програм показав , що ігри - драматизації як засіб розвитку моральних цінностей , присутній у програмах « Розвиток» і « Дитинство» і виділяється окремим пунктом у відповідних розділах. У «Програмі виховання і навчання в дитячому садку » ігри-драматизації є частиною театралізованих ігор і пропонують рішення задачі формування моральних цінностей через відчуття і розуміння емоційного стану героїв літературних персонажів.

5. Роль ігор-драматизації у формуванні моральних цінностей

У сучасній дошкільній педагогіці ігри-драматизації відносяться до різновиду творчих театралізованих ігор. Театралізовані ігри, як вважає Т.А. Куликова мають готовий сюжет , а значить діяльність дитини багато в чому визначена текстом художнього твору. Л.В. Артемова підкреслює , що в грі - драматизації дитина бере на себе роль , входить в образ героя художнього твору. Важливо , на думку 3 . Колесникової те, що в такій грі дитина створює свій маленький світ і відчуває себе господарем , творцем подій, що відбуваються . Він керує діями персонажів і будує їх відносини . Малюк у грі перетворюється на актора, і в режисера , і в сценариста. Він озвучує героїв , придумує історію , проживає те, що в звичайному житті йому прожити буває нелегко. Під час таких ігор відбувається інтенсивний розвиток мови , якісно і кількісно збагачується словниковий запас, розвивається уява , творчі здібності дитини , емоції і почуття , здатність керувати собою , утримувати увага згідно з сюжетом , логічність і самостійність мислення , все це дуже важливо для формування моральних цінностей .

Т.А. Куликова вказує , що повноцінна участь дітей у грі - драматизації вимагає особливої ​​підготовленості , яка проявляється у здатності до естетичного сприйняття мистецтва , художнього слова , умінні вслухатися в текст , вловлювати інтонації , особливості мовних зворотів . Щоб зрозуміти, який герой , треба навчитися елементарно аналізувати його вчинки , оцінювати їх , розуміти мораль твору. Уміння представити героя твору , його переживання , конкретну обстановку , в якій розвиваються події , багато в чому залежить від особистого досвіду дитини : чим різноманітніше його враження про навколишнє життя , тим багатшою уяву , почуття , здатність мислити. Для виконання ролі дитина повинна володіти різноманітними засобами ( мімікою , рухами тіла , жестами , виразною по лексиці і інтонації промовою і т.п.). Отже , підготовленість до театралізованої грі можна визначити як такий рівень загальнокультурного розвитку , на основі якого полегшується розуміння художнього твору , виникає емоційний відгук на нього , відбувається оволодіння художніми засобами передачі образу.

На думку Р.І. Жуковської ігри-драматизації спрямовані на розвиток мімічної , пантомімічній , мовної моторики , жестікуляціонной виразності - іншими словами « мови» емоцій , створюють сприятливий фон для прояву індивідуальності , розвитку емоційної чуйності і т.д.

Ігри- драматизації , як позначає Н.С. Карпінська представлені іграми на основі простих текстів етичного характеру з опорою на книжки- саморобки , а також іграми на основі проблемних ситуації і ситуацій з життя дітей. В основу ігор- вистав можуть бути покладені сюжети казок.