Формирование волевой саморегуляции у девиантных подростков

По критерию сформированности динамической стороны волевой саморегуляции нами было выделено три группы девиантных подростков:

1) с высоким уровнем  развития волевой саморегуляции;

2) со средним уровнем  развития волевой саморегуляции;

3) с низким уровнем  развития волевой саморегуляции.

Высоким показателям силы воли соответствуют высокий уровень развития произвольного самоуправления, высокий уровень самоконтроля и выраженный интернальный локус контроля. Личность, обладающая высоким уровнем развития указанных психологических феноменов, на пути к цели проявляет способность с помощью волевого усилия преодолевать встречающиеся внешние и внутренние трудности, умением сознательно и разумно управлять поведением и деятельностью, возможностью удерживать их в рамках заданных параметров, что говорит о целесообразности поведения и деятельности и о возможности достигать цель с максимальным эффектом.

Результаты эмпирического исследования показали, что подобного рода возможностями обладает лишь очень небольшое число лиц среди девиантных подростков. Так, только 15,25 % девиантных подростков от общей их выборки обладают высоким уровнем развития динамической стороны волевой регуляции; 26,33 % имеют средний уровень; 57,90 % - низкий уровень. Среди правопослушных подростков получены следующие данные: 53 % из них обладают высоким уровнем развития динамической стороны волевой саморегуляции; 29 % - средним; 18 % - низким.

Таким образом, по сравнению с правопослушными девушками того же возраста, уровень развития динамической стороны волевой саморегуляции девиантных подростков значительно ниже. Так, среди правопослушных показатели по высокому уровню развития волевой саморегуляции отмечается в 3,47 раза чаще, чем у девиантных; по среднему уровню - 1,1 раза чаще; по низкому уровню - в 3,21 раза реже. Следовательно, недостаточное развитие динамической стороны волевой саморегуляции девиантных подростков является отличительной психологической особенностью их личности по сравнению с правопослушными.

Сильная воля у правопослушных подростков встречается в 2,19 раз чаще, чем девиантных у; высокий уровень развития самоуправления - в 2,27 раза чаще; высокий уровень развития самоконтроля - в 1,84; интерналов среди правопослушных больше - в 3,27.

Лица, обладающие высокими показателями развития силы воли, часто имеют недостаточно развитую динамическую сторону волевой саморегуляции. В группе правопослушных подростков такой выраженной тенденции не наблюдается, т.е. при развитой силе воле отмечены высокие показатели и по другим динамическим компонентам (произвольному управлению, самоконтролю и интернальности). Поскольку для эффективного поведения и деятельности недостаточно иметь лишь сильную волю, указанная категория девиантных подростков нуждается в формировании и развитии произвольного управления, самоконтроля и интернальности. Механизм достижения поставленных целей у них будет считаться сформированным только в том случае, когда в достаточной степени развиты все компоненты динамической стороны волевой саморегуляции. Если этого не происходит, даже при сильной воле деятельность подростков по достижения поставленных целей не будет эффективной, волевые усилия будут расходоваться нецелесообразно.

В сравнении с контрольной группой правопослушных, у девиантных подростков не развита способность ориентироваться в ситуации, формулировать ее субъективную модель. Им также не присуща способность формирования модели-прогноза собственного поведения, они, как правило, не способны изменять реальные действия, поведение, а также систему самоуправления.

Девиантные подростки также часто не умеют формировать модель средств достижения цели и последовательности их применения, что в значительной степени влияет на снижение эффективности их деятельности.

Таким образом, на основании полученных в ходе эмпирического исследования данных, можно констатировать, что:

• высокий уровень развития динамических компонентов волевой саморегуляции предполагает наличие сильной воли, высокого уровня развития произвольного самоуправления, самоконтроля, выраженной интернальной локализации субъективного контроля;
• по критерию сформированности динамических компонентов волевой саморегуляции девиантных подростков можно разделить на три группы: 1) с высоким, 2) средним и 3) низким уровнем развития волевой саморегуляции;
• по сравнению с правопослушными, уровень развития динамических компонентов волевой саморегуляции у девиантных подростков значительно ниже;
• даже при наличии положительной направленности у девиантных подростков отмечается несформированность динамических компонентов волевой саморегуляции, что выражается в неумении реализовывать в поведении и деятельности социально одобряемые цели и ценности.

1.4. Программа развития  волевой саморегуляции у подростков  с девиантным поведением

Научить девиантных подростков сознательно управлять своим поведением и деятельностью, ставить перед собой социально одобряемые цели и выбирать пути и средства их достижения, развить способность к самоконтролю, укрепить силу воли, - значит сформировать у них волевую саморегуляцию.

Программа формирования и развития волевой саморегуляции девиантных подростков включает в себя ряд экспериментально проверенных этапов:

1. организационно-установочного: знакомство с личным деломподроста, изучение биографии, беседы, анкетирования, обобщения независимых характеристик и т.д. с целью предварительного знакомства с ним и составлением представления об особенностях волевой сферы и направленности личности;
2. диагностического: проведение различного рода тестов и других методов исследования особенностей волевой саморегуляции и направленности личностиподрлостка;
3. аналитического: анализ полученных эмпирических данных с целью отнесения подростка к определенной группе по критерию развитости уровня волевой саморегуляции;
4. формирующего: применение специально разработанного комплекса психолого-педагогических воздействий на личностьподростка;
5. контролирующего: повторная диагностика указанного психологического феномена с целью определения эффективности психолого-педагогического воздействия.

Психодиагностический этап включает сбор эмпирических данных с помощью различного рода психологических тестов, направленных на изучение содержательной и динамической сторон волевой саморегуляции девиантных подростков. Так, для исследования содержательной стороны (направленности) волевой саморегуляции целесообразно использовать биографический метод, анализ личного дела, наблюдение, различного рода анкеты, обобщение независимых характеристик, позволяющие определить принадлежность подростка к одной из трех групп: с положительной, противоречивой и отрицательной направленностью. Развитие динамической стороны волевой саморегуляции, исследуемой с помощью тестов "Сила воли", "Способность самоуправления", "Шкала контроля за действием", "Исследование уровня субъективного контроля", позволяет отнести осужденных к группам с высоким, средним и низким уровнем развития волевой саморегуляции. Подростки, набравшие в сумме по вышеуказанным тестам от 4 до 6 баллов включительно зачисляются в группу лиц с высоким уровнем развития волевой регуляции; от 7 до 9 баллов включительно - в группу лиц со средним уровнем развития волевой регуляции; от 10 до 12 баллов - в группу с низким уровнем развития волевой регуляции.

В ходе проведенного исследования с использованием комплекса указанных методов, выявляются подростки, имеющие низкие показатели по уровню развития силы воли; по уровню развития произвольного управления; по уровню развития самоконтроля; подростки с явно выраженной экстернальностью. Как правило, у подростков отмечаются низкие показатели по нескольким динамическим компонентам волевой саморегуляции. Положение осложняется тем, что положительной направленностью даже на заключительном этапе часто обладают менее половины из них. Необходимо отметить, что часть подростков нуждается в формировании и развитии отдельных (или всех) динамических элементов волевой саморегуляции; другие - в формировании и развитии и динамической, и содержательной сторон волевой саморегуляции.

В работе с девиантными подростками необходимо учитывать, какие динамические компоненты их волевой саморегуляции имеют наиболее низкие показатели, и на этой основе формировать группы для проведения целенаправленного психолого-педагогического воздействия. Подростков, имеющих при положительной направленности высокий уровень развития волевой саморегуляции также можно включать в группы коррекции волевой саморегуляции и переориентации направленности, во-первых, в качестве положительного примера остальным, во-вторых, с целью закрепления имеющихся у них положительных проявлений волевой саморегуляции личности.

На формирующем этапе важное значение приобретают следующие психолого-педагогические приемы и методы:

1. Беседы (примерная тематика: "Кого мы называем волевым человеком?", "Значение воли в жизни человека", "Волевые качества личности - это важно?", "Какие качества личности вы цените в себе и других людях?" и т.д.);
2. Лекции по самовоспитанию (примерная тематика: "Как познать самого себя", "Ищи свой талант", "Мир и себя открыть", "Что значит быть личностью сильной?", "Цвет твой судьбы", "Судьба - это ты сам", "Я и другие", "Манящие огни будущего" и др.);
3. Деятельность по заданию и система специальных упражнений по отработке приемов самостимуляции волевых усилий (самоубеждение, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самопобуждение, обращение к чувству долга, самоодобрение, игра на самолюбии, на чувстве собственного достоинства, на чувстве стыда, самопоощрение, воспоминания о прошлых успехах, примеры других людей и т.д.);
4. Специально создаваемые трудности в различных видах деятельности (длительная физическая нагрузка; борьба с утомлением в различных видах деятельности; ситуации, ограничивающие время на поиск и принятие решения; ситуации повышенной ответственности за выполнение какой-либо деятельности; ситуации, требующие необходимость действовать по собственному желанию и т.д.);
5. Специальные приемы по развитию отдельных волевых качеств (например, настойчивости и целеустремленности: конкретизация цели и перспектив деятельности (ближних и дальних), использование эффекта соперничества, осознание долга и ответственности и т.д.);

• развитие дисциплинированности, например, предполагает: вовлечение подростков в различные виды деятельности, требующие проявления данного качества, предоставление недисциплинированным подросткам инициативы в некоторых общественно полезных делах, укрепление веры в свои силы; убеждение, поощрение, доверие; использование общественного мнения и т.д.;

• развитие самостоятельности: осуществляется через приобретение знаний и умений, необходимых в конкретной деятельности; постоянный контроль со стороны наставника, но без сковывания инициативы подростка; пробуждение интереса к данной деятельности и т.д.;
• развитие решительности подростков достигается с помощью многократного повторения проблемных ситуаций, в которых необходимо принимать решения в условиях выбора, при недостатке информации и т.д.; создание соревновательной обстановки в группе осужденных; развитие уверенности в своих силах и т.д.);

6. Метод аутогенной тренировки;

7. Психодрама (применять ситуации, которые остро пережили и переживают осужденные девушки);
8. Ролевые игры (те типичные ситуации, которые могут возникнуть при жизни на свободе в качестве экстремальных);
9. Метод сочинений (примерная тематика: "Есть ли у меня воля", "Как я понимаю - человек с сильной волей", "Как я проявляю свою волю " и т.д.);
10. Организация и помощь в самовоспитании волевых качеств, сознания и самосознания, самоконтроля, ответственности и положительной направленности личности;
11. Различные воспитательные мероприятия (диспуты, дискуссии, читательские конференции, кинофильмы, встречи с интересными людьми, выставки творчества, "День отряда", "Родительский день", "День самоуправления" и т.д.);
12. Применение различных приемов индивидуальной работы с осужденными (требования, контроль, умелая критика, благожелательные советы, проявление доверия, одобрение, осуждение, прямое или косвенное побуждение к деятельности, принуждение и т.д.);
13. Оформление специальных уголков наглядной агитации (стенная газета; стенды; плакаты; своды правил поведения; программы воспитания и самовоспитания и т.д.);
14. Связь с родителями и другими родственниками подростокв и другие.

Для формирования и развития силы воли целесообразно использовать беседы, деятельность по заданию, систему специальных упражнений, аутогенную тренировку, специальные приемы по развитию отдельных волевых качеств, организацию специальной деятельности по развитию последних и т.д.

Для формирования и развития произвольного самоуправления целесообразным представляется сделать акцент на повышении развития уровня сознания и самосознания и использовать в этих целях беседы, написание сочинений, организацию дискуссий по различным вопросам, проведение специальных тестов с последующим обсуждением и выводами, развитие уровня интеллекта, кругозора и разносторонних интересов подростков использование специальных упражнений по развитию самоанализа и выявлению самоотношения, аутототренинг, создание специальных ориентирующих и проблемных ситуаций, требующих личностного выбора, вовлечение в специально организованную деятельность, требующую проявления сознания и самосознания, различного рода ролевые игры, воспитательные мероприятия и т.д.

Для формирования и развития самоконтроля также целесообразно использовать беседы, специально организованную деятельность, развивающую различные виды самоконтроля (предварительного, текущего и результативного), упражнения, ролевые игры, дискуссии, аутотренинг и т.д.