Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения математики

Курсовая работа

По теме:

 

«Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………….……

1.Что такое УУД

1.1Понятие УУД  ……………………………………………………….……..

1.2Виды универсальных  учебных действий ………………..………….… 

     Выводы  к первому разделу …………………………………………………..

2.Требования ФГОС к формированию универсальных учебных действий

3. Формирование УУД на уроках математики

3.1 Особенности формирования УУД в обучении математике..………………

3.2Примеры УУД , которые формируются на уроках математики. . . . . . . . . . .

3.3 Рекомендации по развитию УУД на уроках математики в основной школе

3.4 Виды заданий для формирования  УУД на уроках математики

Выводы к третьему разделу……………………………………………...…

 

4.Развитие УУД на уроках  математики

     4.1Приемы заданий по математике развивающих УУД

 

Заключение ………………………………………………………………………..

 Список литературы ………………………………………………………………

 

 

 

Введение

«Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способны

развиваться дальше

без помощи учителя».

Элберт Хаббарт

 

В последние несколько десятилетий в нашем обществе произошли кардинальные изменения в представление целей процесса образования и путях их реализации. От признания умений, навыков и знаний как основного результата образования произошел переход к пониманию процесса обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, умению занять активную общественную позицию, успешному решению жизненных задач, возникающих перед ними, умению сотрудничества и работы в группе, готовности к быстрому переобучению в ответ на обновление требований и знаний рынка труда. Такие изменения в плане образования и обучения привели к выбору наиболее перспективного пути – формированию у учащихся общеучебных умений, призванных на помощь в решении задач быстрого и качественного обучения. Исходя из этого, ФГОС начального общего образования в качестве главных результатов определил действия не предметные, а личностные и метапредметные, или по-другому - универсальные учебные действия (далее УУД). Важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий на уроках математики не подлежит сомнению. В процессе обучения всецело используются УУД, «научить учиться» - одна из главных задач образования в наши дни, таким образом, механизмы формирования УУД играют важную роль для современного процесса образования в целом, и как частный случай, на уроках математики.

 

 

 

 

Цель исследования: Изучить специфику формирования универсальных учебных действий на уроках математики.

Объект исследования: Универсальные учебные действия (УУД).

Предмет исследования: Процесс формирования универсальных учебных действий на уроках математики.

 
Задачи исследования:

Изучить специфику формирования и развития универсальных учебных действий

Изучение опыта работы учителей по формированию УУД на уроках математики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Что такое  УУД?

1.1 Понятие УУД

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  
В более узком термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.   
В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: 
•формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;  
•проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;  
•активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;  
•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

 

1.2 Виды универсальных учебных действий

 
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.  
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 
•действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал, и уметь находить ответ на него;  
•действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. 
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. 
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: 
•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;  
•планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;  
•прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных

4

характеристик;  
•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 
•коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;  
•оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. 
•волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий. 
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: 
•общеучебные, 
•логические, 
•действия постановки и решения проблем.  
Общеучебные универсальные действия: 
•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 
•поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; 
•структурирование знаний; 
•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; 
•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 
•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 
•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: 
•моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); 
•преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. 
Универсальные логические действия включают в себя: 
•анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)  
•синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;  
•выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;  
•подведение под понятия, выведение следствий;  
•установление причинно-следственных связей,   
•построение логической цепи рассуждений,  
•доказательство;  
•выдвижение гипотез и их обоснование. 
Постановка и решение проблем это: 
•формулирование проблемы; 
•самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.  
Виды коммуникативных действий:     
•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;  
•постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  
•разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;  
•управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; 
•умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 
Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы: 
•как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение; 
•какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; 
•какие методы и средства обучения выбрать; 
•как организовать собственную деятельность и деятельность учеников. 
•как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций. 
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. 
Поэтому для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД в образовательной системе предложен следующий путь, который проходит каждый ученик: 
•вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению; 
•основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД; 
•далее изученное УУД включается в практику учения на уроке, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;  
•в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. 

 

 

 

 

 

Выводы к первому разделу

 

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД).

Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В нашей школе процесс формирования универсальных учебных действий давно является предметом пристального внимания педагогов, администраторов, психологов, что позволяет сделать вывод о готовности к реализации требований Стандарта по формированию ведущей компетентности учебной самостоятельности. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других. Развитие внутренней мотивации – это движение вверх. Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т. е. они должны быть значимы для него.

Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать, умение и готовность вести диалог, искать решение оказывать поддержку друг другу.

Личностные результаты проявляются в сформированности УУД иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, сотрудничать с взрослыми, давать оценку своим поступкам и поступкам других людей.

 

Регулятивные действия обеспечивают возможности управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки цели, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

 

 

2.Требования ФГОС к формированию

универсальных учебных действий;

В чём новизна подхода к обучению по новым стандартам?

В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие  качеств личности, отвечающих требованиям  информационного общества, инновационной  экономики, задачам построения демократического  гражданского общества на основе  толерантности, диалога культур  и уважения многонационального,поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли  содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся( переход от классно- урочной системы к практическим, лабораторным, исследовательским и проектным формам работы);

- учет индивидуальных  возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли  и значения видов деятельности  и форм общения для определения  целей образования и воспитания  и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных  форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей сограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения  планируемых результатов освоения  основной образовательной программы  начального общего образования, что и создает основу для  самостоятельного успешного усвоения  обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов  деятельности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к содержанию образования и процессу обучения. В соответствии с ФГОС предметные результаты стали не единственными в учебном процессе, должны присутствовать все три группы результатов: личностные,   метапредметные,  предметные.   На современный урок мы должны идти с новой установкой: «Я формирую  три группы результатов». И в этом может помочь учителю только сам учитель, его внутренняя установка понять и принять универсальные учебные действия.  Наша главная задача сейчас - это учить детей способам действий, как учиться, то есть универсальным учебным действиям. А главным результатом современного Российского образования должно стать, конечно, это умение учиться всю жизнь, то есть полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности.