Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе в процессе организации прогулок и экс

Мною, как будущим воспитателем, были разработаны методические рекомендации по работе с портретами сезонов. [8;64-68] Вначале старшим дошкольникам предлагается спрогнозировать изменения, которые  могут произойти с объектами  живой природы под воздействием сезонных изменений. Прогнозы зарисовывались на карточках, которые вставлялись  в портрет месяца для прогнозов. Затем со старшими дошкольниками  в течение 1-го месяца систематически проводились наблюдения за изменениями в живой природе, устанавливались причинно-следственные связи посредством игровых тематических комплексов неживой природы. Все результаты фиксировались в портретах месяцев на карточках. Далее прогнозируемые и реальные результаты сопоставлялись, анализировались детьми, делались соответствующие выводы. Реальные результаты наблюдаемых сезонных изменений переносились в портрет сезона в виде рисунков детей, иллюстраций, аппликации. Когда портрет сезона был готов, ребята центра «Знайка-М» с удовольствием составляли рассказы об изменениях в природе в данном сезоне. Все это позволяет сформировать динамическое представления детей о сезонных изменениях в природе.

Особое внимание я уделяла работе с родителями: через созданную  нами домашнюю игротеку, я советовала, как правильно проводить досуг  в природе с детьми, с чем  можно познакомить детей, за чем понаблюдать, какую природоведческую литературу почитать, какие телепередачи посмотреть.

С большим интересом родители посещали экологические праздники, развлечения, принимали участие в их подготовке. Большой интерес для родителей  представлял комплекс “Экологическая гостиная”, где родители совместно  с детьми реализовывали экологические  проекты, создавали презентации, участвовали  в экологических акциях и т.д.

Большое значение имеет активное участие  родителей в совместных с детьми и педагогами-воспитателями проектах о временах года, сезонных изменениях в природе. Остановимся на одном  из них.

В группу к детям пришел «Незнайка». Он одет не по погоде. На улице зима, а он собрался купаться. Старшие  дошкольники пытаются объяснить  ему, что зимой не купаются, т.к. холодно  можно заболеть. Педагог-воспитатель  предлагает детям рассказать Незнайке о временах года, изменениях в природе  в разные сезоны. Дети пытаются, но их рассказы являются слабыми, незнайка ничего не понимает. Педагог-воспитатель с  детьми советуется, что делать? Дети вместе с воспитателем решают, побольше узнать самим и сделать Незнайке большую книгу об изменениях в природе. Дети делятся на подгруппы. 1 - решают спросить у родителей об изменениях в жизни растений в разные сезоны, 2 - посмотреть в энциклопедии об изменениях в жизни животных, 3 - посмотреть по телевизору познавательную телепередачу, 4 - понаблюдать за изменениями погоды, рассмотреть старые портреты месяцев. Дети, посредством визуального контакта, постепенно осваивают необходимую информацию с помощью родителей и педагога-воспитателя. Когда вся нужная информация собрана, дети составляют рассказы по своим темам, которые педагог-воспитатель записывает, и все вместе оформляют большую книгу.

В назначенный день проводится презентация  данного проекта, где дети рассказывают Незнайке, родителям о сезонных изменениях в природе. В конце игрового комплекса  в подарок Незнайке дарится составленная книга.

Все это способствует обогащению детского словаря, развитию интереса к окружающей природе, ее изменчивости, а также  бережное отношение к ней. [8;70]

2.2 Процесс исследования уровня развития наблюдательности

Анализ работы в центре детского развития «Знайка-М» показал хорошие условия для экологического воспитания, однако следует составить описание участков районного парка и леса, реки, предназначенного для проведения экскурсий, целевых прогулок; выделить наиболее интересные объекты и оценить возможность их использования с точки зрения экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Желательно выделить участок с культурными растениями: лекарственными и пищевыми. Для эффективности экологического образования следует полноценно использовать имеющуюся в центре материальную базу: полноценное использование принципов методики, системности, наглядности, научности, позитивности, последовательности деятельности, интеграции. Максимальное использование разных видов деятельности: дидактические игры, труд, поисковая творческая деятельность, творческие задания, а также правильная организация и экологизация развивающей предметной среды, которая реализует решение проблемы развития наблюдательности в процессе наблюдения сезонных изменений у детей старшего дошкольного возраста. [11;10-11]

Для выявления уровня развития наблюдательности у старших дошкольников мной применялся комплекс методик, направленных на изучение развития:

- наблюдательности в процессе  наблюдения за неживой природой;

- наблюдательности в процессе  наблюдения за растениями;

- наблюдательности в процессе  наблюдения за животными.

Показатели, характеризующие уровень  развития наблюдательности старших  дошкольников: объем и глубина  освоенных знаний, которые показывают степень полноты освоения программы. Глубина освоения знаний - это качественный показатель, отражающий конкретность представления детей старшего дошкольного  возраста, степень проникновения  ребенка в сущность происходящих явлений природы, степень обобщенности представлений детей, а также  степень системности освоенных  знаний. Оба эти показатели дают полную картину развития наблюдательности у детей за явлениями природы  в процессе наблюдения.

Результаты проведённой диагностики  свидетельствуют о достаточном  уровне развития наблюдательности у  детей старшего дошкольного возраста. Знания узкие, невысокие, ошибочные, плавающие. Большого интереса к объектам природы  в ходе эксперимента не наблюдалось. Операциями сравнения, обобщения, сопоставления  природных процессов и явлений  старшие дошкольники центра детского развития «Знайка-М» владеют слабо. Дети делают слабые попытки привязать изменения в поведении животных, росте растений к изменениям в природе в связи со сменой сезона. Действия наблюдательных процессов старших дошкольников представлены в таблице 1.

Таблица 1. Обобщенные результаты исследования

Анализ данных таблицы 1 показывает, что комплексный показатель низкого  уровня развития наблюдательности у  старших дошкольников в экспериментальной  группе превышает на 25.1% показатели старших дошкольников в контрольной  группе.

Комплексный показатель среднего уровня наблюдательности у детей контрольной  группы выше на 35%, а показатель высокого уровня у детей экспериментальной  группы на 8,3% выше показателя высокого уровня контрольной группы.

В соответствии с задачами исследования и на основе полученных результатов  мною была подобрана и апробирована тематика наблюдений в природе в  комнатных условиях с целью развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста (см. таблица 2).

Также мной ранее были проведены  ряд экскурсионных прогулок и  занятий, которые проходили в 1-ой,2-ой половине дня (см. таблица 3).

 

Таблица 2. Перспективный план организации  наблюдений на апрель месяц 2011 г.

Таблица 3. Комплекс прогулок, направленных на развитие наблюдательности у детей  старшего дошкольного возраста.

Проведенное мною исследование показало, что за период формирующего эксперимента, у детей контрольной и экспериментальной  групп участвующих в эксперименте произошли значительные изменения  в развитии наблюдательности в процессе наблюдения за сезонными изменениями  в природе, благодаря чему в сознании старших дошкольников сформировалось отчётливое представление о предметах  и явлениях окружающей природы. У  детей расширился объем, наблюдаемых  явлений, возросла глубина знаний, появился устойчивый интерес к объектам природы. Дети научились познавать и устанавливать  простейшие связи и закономерности в природе в процессе наблюдения за сезонными изменениями в природе, что дало достаточно прочную основу для овладения знаниями о животном и растительном мире, а так же объектах неживой природы. [11;14-16]

2.3 Анализ и интерпретация  результатов исследования

Анализ результатов формирования динамических представлений о сезонных процессах в природе и исследования наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста показывает, что  постепенно у старших дошкольников появляется интерес к изменениям в объектах природы, они ищут причины  этих изменений. Свои впечатления ребята отражают в портретах месяцев, портретах  сезонов. По портретам составляются рассказы об изменениях в природе, происходящих в каждом сезоне. В дальнейшем, данные рассказы объединяются в книжно-игровые материалы.

Итогом моей многогранной работы в  центре детского развития «Знайка-М» стало расширение и углубление представлений детей старшего дошкольного возраста о родном крае, об изменчивости природных объектов, а также динамическая сформированность о сезонных изменениях в природе в процессе походов, экскурсий, прогулок.

Следовательно, выдвинутая мною гипотеза об успешном развитии наблюдательности в процессе наблюдения за сезонными  изменениями в природе у детей  старшего дошкольного возраста подтвердилась.

Заключение

В своей курсовой работе я теоретически и практически раскрыла тематику начального формирования сезонных изменений  в природе и выявила уровень  наблюдательности детей старшего дошкольного  возраста.

Я считаю нужным выделить следующее: разрабатывая конкретное занятие, педагог-психолог должен обратиться к программе детского сада, центра знаний, центра детского развития и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен дошкольниками старших возрастных групп. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии, прогулки, благодаря которым у дошкольников старших возрастных групп формируют начальные представления о природе, о сезонных процессах изменения в ней. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на практических занятиях с использованием дидактических игр (рассматривание картин природоведческого содержания).

Таким образом, я могу сделать вывод, что занятия, проводимые педагогом-воспитателем, в процессе организации прогулок и экскурсий обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний о сезонных представлений  в природе, расширяется природный  кругозор умений и навыков старших  дошкольников.

Список использованных источников

1. Работаем по программе «Пралеска» : пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько [и др.]. -- Минск : НИО, 2007. -- 304 с.

2. Марковская М.М. Уголок природы  в детском саду / Пособие для  воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

3. Методика ознакомления с природой  в детском саду/под ред. П.Г.Саморуковой.- М."Просвещение",1992

4. Клепина З.А. Природоведение / З.А. Клепина, Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 2006. - 438с..

5. Виноградова Н.Ф. Умственное  воспитание детей в процессе  ознакомления с природой. 2-ое  изд. - М., 1982

6. Коробова М. В., Посылкина Р. Ю. Малыш в мире природы: Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2005.

7. Николаева С.Н. экологическое  воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского  сада. М.: Мозаика - Синтез, 2005.)[ 77].

8. Гончарова Е.В. Современные  технологии экологического образования  периода дошкольного детства. 2001.

9. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников/ В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - с.45-49.

10.Соломенникова О. А. экологическое  воспитание в детском саду . Программа и методические рекомендации. 2-е изд.- М.: мозаика - Синтез, 2006.

11. Листок на ладони / Под ред. Л.М. Маневцовой:- СПб.: Детство-Пресс, 2005г. -112 с.

Приложение 1

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями  природы

Большими педагогическими возможностями  обладает недельная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается  в следующем: одну неделю каждого  месяца - вторую или третью - во всех группах детского сада планируются:

1. ежедневное наблюдение за погодой;

2.рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли  (в середине недели); поиск животных  и наблюдения за ними (в конце  недели), которых можно встретить  в данный момент сезона на  участке и в округе детского  сада;

3.ежедневная работа с календарём. Таким образом, основу этой  методики составляют ежемесячно  повторяющиеся недельные циклы  наблюдений за комплексом сезонных  явлений природы - явлений растительного,  животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и  др.), степень их интенсивности и  другие характеристики (солнце яркое  или тусклое, греет сильно или  слабо, дождь мелкий, моросящий или  крупный, проливной, ливень, прямой или  косой, ветер слабый или сильный, ураган и.т.д.). Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт становится мокрый, темный, блестящий, листья на деревьях сверкают; ветер качает ветки, бельё на веревке; солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д.

Наблюдения за погодой включают три параметра: определение состояния  неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть белым или серым, облачным, темным с грозовой тучей. Могут идти дождь или снег, может  сверкнуть молния, появиться радуга. Ветер - это перемещение воздуха  в пространстве, ветер невидим. Его  можно ощутить кожей, почувствовать  телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону развеваются волосы, летит пыль, мусор и др.).

Степень тепла и холода определяется градусником, однако дошкольникам, ещё  незнакомым с этим прибором, лучше  обнаружить ее по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию  погоды. Можно выделить несколько  отчетливых температурных градаций, которым соответствуют определенная одежда и словесное обозначение. Например, жарко- на детях сарафаны, легкие платья, трусики, майки ;тепло- на девочках платья с длинным рукавом, кофточки, на мальчиках пиджачки, ветровки; холодно - дошкольники гуляют в демисезонной одежде(куртки, легкие комбинезоны, пальто); очень холодно (мороз)- дети в зимней одежде (шубы, пуховики, теплые пальто, меховые шапки). Такая градация доступна дошкольникам: они постоянно проживают ее - сами одеваются на прогулку, раздеваются, возвращаясь в помещение.