Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе в процессе организации прогулок и экс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

КУРСОВАЯ РАБОТА

тема: «Формирование у детей  старшего дошкольного возраста представлений  о сезонных изменениях в природе  в процессе организации прогулок и экскурсий»

Барановичи 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о сезонных изменениях в природе старшими дошкольниками

1.1 Исследуемые цели и задачи  о сезонных изменениях в природе

1.2 Недельная методика ознакомления  дошкольников с сезонными явлениями  природы

1.3 Особенности развития внимания  у детей старшего дошкольного  возраста в процессе наблюдения  за сезонными явлениями в природе

Глава 2.Эмпирические исследования формирования динамических представлений и наблюдательности о сезонных изменениях в природе  старшими дошкольниками центра детского развития «Знайка-М»

2.1 Формирование динамических представлений  о сезонных изменениях в природе

2.2 Процесс исследования уровня  развития наблюдательности

2.3 Анализ и интерпретация результатов  исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения

АННОТАЦИЯ

В курсовой работе представлены количество таблиц __, страниц __.

Цель исследования: повысить уровень наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации и проведения экскурсий, прогулок, вследствие наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Объект исследования: сезонные изменения в природных процессах, как фактор формирования у детей старшего дошкольного возраста в организации проведения прогулок, экскурсий.

Предмет исследования: процесс наблюдательности, его развитие в формировании у детей старшего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе в процессе организации прогулок, экскурсий.

Задачи исследования:

1.Изучить уровень развития наблюдательности  у старших дошкольников;

2.Разработать и апробировать  комплекс сезонных наблюдений  в природе, направленных на  развитие наблюдательности у  детей старшего дошкольного возраста.

3.Рассмотреть процесс формирования  представлений о сезонных изменениях  в природе у детей старшего  дошкольного возраста в процессе  наблюдения.

4.Определить уровень знаний  старших дошкольников о сезонных  изменениях в природе в процессе  наблюдательности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что наблюдение сезонных явлений и процессов в природе будут способствовать более успешному развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста, если:

- формировать интерес к наблюдениям  у старших дошкольников;

- создавать яркие представления  об очевидных изменениях в  природе;

- организовывать наблюдения за  сезонными изменениями, как на  экскурсиях, так и в повседневной  жизни дошкольников.

наблюдение дошкольник сезонное изменение  природа

Введение

Один из путей общего психологического развития ребенка - это развитие познавательных способностей, позволяющих ему адекватно  оценивать происходящие вокруг него сезонные явления и природные  процессы. Представления старших  дошкольников о сезонных изменениях в природе должны быть заложены в  процессе дошкольного воспитания. Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего мира для ребенка  является природа. Поэтому формирование у старшего дошкольника представлений  о сезонных изменениях в природе  служит понятным для него инструментом развития его способностей и осознания  окружающей его реальности. Я, как  будущий педагог-психолог, рассматриваю наблюдение сезонных процессов в  группах старших дошкольников, как  результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. [3;8]

При ознакомлении старших дошкольников с сезонными изменениями в  природе обогащается кругозор детей, они получают представление о  богатстве мира природы. Наряду с  этим развивается интерес детей  к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Развитие представлений о сезонных изменениях в природе может использоваться для развития интеллектуальных умений, так как оно представляет обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации.

Идея о первичности эмоциональной  связи ребенка с природным  окружением высказывалась еще известными педагогами К.Д.Ушинским и В.А.Сухомлинским. Также необходимо отметить важность идеи развития эмоционально-положительного отклика на объекты природы у детей дошкольного возраста. Я могу подчеркнуть то, что для детей старшего дошкольного возраста необходим начальный этап эмоционального общения непосредственно с окружающими их природными объектами. Непосредственно они являются основной доброжелательного отношения, нравственного поведения, познавательного интереса и желания вновь вступать во взаимодействие с природой.

Природа как окружающая среда, достаточно полно представлена в экологическом  современно образовании. Но кроме этого  в нем свое место должен найти  и «мир природы», который будет  способствовать развитию наблюдательности в процессе наблюдения сезонных изменений  в природе.

В старшем дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях природных  процессов: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру  воздуха, типичные осадки; особенности  явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и  образ жизни животных в данный сезон.[3;14]

Систематизация знаний о сезонах  происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о сезонных изменениях в природе старшими дошкольниками

1.1 Исследуемые цели и задачи о сезонных изменениях в природе

Задачи и содержание знаний о  природе, навыки и умения детей расширяются  и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

Систематически знакомить детей  с природой начинают впервой и  второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о  природном материале и его  свойствах. Им дают первые знания об отличительных  признаках сезонов. Младшие дошкольники  должны понимать некоторые связи  между явлениями природы: дует ветер - качаются деревья, светит солнце - становится теплее. Воспитатель учит малышей  наблюдать за объектами и явлениями  природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским  действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах  наблюдения. Задача воспитателя - сформировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).

В средней группе представления  детей о свойствах и качествах  «предметов неживой природы расширяются  и конкретизируются. Воспитанники средней  группы продолжают учиться наблюдать  за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать  задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о  наблюдаемом, делать выводы.

В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение  и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.

Вывод: в дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений - начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя. [3;26]

Жизнь животных также в большой  степени зависит от изменений  в природе. Многие животные приспосабливаются  к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них  заготавливают корм, меняют убежище. Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают  перелетные птицы. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при  условии, если в течение дошкольного  возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура  воздуха, типичные осадки, состояние  растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни  самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года.

Все эти знания постепенно усваиваются  детьми к концу дошкольного возраста.

1.2 Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы

Каждое время года прекрасно  и отмечено таинством закономерных проявлений жизни: нежное весеннее возрождение  и красочное осеннее увядание, зимняя дремота природы под снегом и буйное поспевание семян и плодов в пышной летней зелени. Дошкольнику, который является свидетелем сезонных изменений природы, но не всегда способен их самостоятельно заметить, надо показать все - и чарующие пейзажи, и закономерную последовательность роста и развития всего живого, зависимость его состояний от сезонно меняющихся факторов внешней среды.

Большими педагогическими возможностями  обладает недельная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех группах детского сада планируются: а) ежедневное наблюдение за погодой; б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада; в) ежедневная работа с календарем. Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы -явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и  др.), степень их интенсивности и  другие характеристики (солнце яркое  или тусклое, греет сильно или  слабо, дождь мелкий, моросящий или  крупный, проливной, ливень, прямой или  косой, ветер слабый или сильный, ураган и т.д.). Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и  их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт  становится мокрый, темный, блестящий, листья на деревьях сверкают; ветер качает ветки, белье на веревке; солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д.

Наблюдения за погодой включают три параметра: определение состояния  неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце, но оно может быть белым или  серым, облачным, темным с грозовой тучей. Могут идти дождь или снег, может сверкнуть молния, появиться  радуга. Ветер - это перемещение воздуха  в пространстве, ветер невидим. Его  можно ощутить кожей, почувствовать  телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в  одну сторону, развеваются волосы, летит  пыль, мусор и др.).

Степень тепла и холода определяется градусником, однако дошкольникам, еще  незнакомым с этим прибором, лучше  обнаружить ее по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию  погоды. Можно выделить несколько  отчетливых температурных градаций, которым соответствуют определенная одежда и словесное обозначение. Например, жарко - на детях сарафаны, легкие платья, трусики и майки; тепло - на девочках платья с длинным рукавом, кофточки, на мальчиках пиджачки, ветровки; холодно - дошкольники гуляют в демисезонной одежде (куртки, легкие комбинезоны, пальто); очень холодно (мороз) - дети в зимней одежде (шубы, пуховики, теплые пальто, комбинезоны, меховые шапки). Такая градация доступна дошкольникам: они постоянно проживают ее - сами одеваются на прогулку, раздеваются, возвращаясь в помещение.

Таким образом, наблюдение за погодой  включает три компонента (небо, ветер, степень тепла или холода), по которым определяется общее ее состояние: облачная, дождливая или ясная, солнечная; ветреная или тихая; жаркая, теплая, холодная или морозная. [5;10-11]

Ежедневные наблюдения за погодой  по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы  активность детей не снижалась, а  интерес возрастал. Этому может  способствовать постоянное изменение  приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. Можно использовать, например, такую последовательность приемов.! Понедельник - наблюдения только начинаются после трехнедельного перерыва, поэтому основной прием - вопросы воспитателя к детям ("Какого цвета небо? Что на нем есть?" И т.д.).