Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе в процессе организации прогулок и экс

Вторник - дети помнят, как они вчера  наблюдали за погодой, поэтому воспитатель  в качестве главного приема может  использовать сравнение ("Посмотрите на небо. Оно такое же, как вчера, или другое? Оно такого же цвета или другого?").

Среда - воспитатель, чтобы у детей  не пропал интерес на третий день наблюдений за погодой, использует игровые приемы: выносит на улицу куклу, мишку, любого другого персонажа любимого детьми, просит детей рассказать ему о  погоде (по той же схеме). Использует разные предметы для определения  ветра (ленточки, ветряки), игровые действия (подставили ладошки солнцу, спрятали их и др.). Может включить загадки  описания, короткие стихи. Четверг - воспитатель  меняет тактику: в присутствии всех де-1ей на прогулке дает поручение двум-трем ребятам самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце прогулки все слушают  рассказ детей, "контролируют" и корректируют его.

Пятница - воспитатель может "случайно забыть" о наблюдении погоды, "вспомнив" об этом, когда все вернутся с  прогулки в раздевалку: "Мы же с  вами не понаблюдали за погодой! Может  быть, кто-нибудь из вас заметил, какая  сегодня погода?" Прием рассчитан  на то, что за четыре предшествующих дня самостоятельность детей  в этих наблюдениях повысилась, они  смогли сами заметить погодные явления.

Суббота и воскресенье - старшим  дошкольникам дается домашнее задание: наблюдать погоду в выходные дни, запомнить ее или зарисовать значками, чтобы в понедельник сообщить всем, последний раз отметить ее в календаре природы.

В середине недели к наблюдениям  погоды присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонного  состояния. Воспитатель выбирает одно листопадное дерево, которое дети тщательно рассматривают, выделяя  следующие моменты: есть ли на нем  листья или нет; их много или мало; где их больше - на дереве или под  ним; какого цвета листья на дереве, а какого под ним. В заключение сам делает вывод: "Сейчас осень, октябрь - самый разгар сезона. В  это время наша береза выглядит так: листья ярко-желтые, но их на дереве немного, они опали, лежат на земле. Осенью всегда так бывает".

Воспитатель бегло осматривает  с детьми и другие деревья, кустарники, их сезонное состояние. Отмечает красоту  пейзажа, предлагает полюбоваться им. Подробное рассматривание одного дерева важно потому, что оно из месяца в месяц изображается в календаре  природы: по рисункам дети видят все  последовательные изменения в состоянии  растений в разные времена года.

В эту неделю воспитатель обращает внимание детей на покров земли - он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, трава вянет и жухнет, земля  оголяется, покрывается опадающими листьями, появляется слякоть. Зимой  земля однообразна - покрыта снегом, в некоторых местах льдом. Меняется лишь толщина снежного покрова, поэтому  ее надо замерять снегомером - специальной  палкой в 1,5 метра длиной с условными  делениями. Детям интересно измерять глубину снега на участке, возле  забора, где его наметает ветер, на дорожке и в сугробе. Главный  замер, который будет представлен  в календаре природы, делается там, где не ходят люди, а снег не счищают. Зимние месяцы отличаются Друг от друга  фактически лишь толщиной снежного покрова: в декабре его немного, в январе больше, а в феврале очень много. [5;22-23]

Весной покров земли иной: сначала  тают снег и лед, появляются проталины, затем постепенно оживает растительность, появляются первоцветы, зелень. Цветы  весной и летом растут последовательно, каждый в свое время, поэтому покров земли ежемесячно имеет свои особенности. Все это нужно изобразить в  календаре природы, показать особенности  данного месяца и сезона.

В конце недели (четверг, пятница) воспитатель  организует наблюдения за животными  участка детского сада и ближайшего природного окружения: насекомыми, птицами, лягушками, ящерицами. Особенно интересны  насекомые, поведение которых имеет  ярко выраженный сезонный характер: когда  тепло, порхают бабочки, летают мухи, шмели, комары; и, наоборот, они исчезают в холодный осенний и зимний период. В начале осени, пока тепло, их можно  видеть активными, при похолодании - обнаружить лишь в местах затаивания. Там, где много птиц, осенью и весной можно заметить смену их состава, что также является ярким признаком того или другого сезона. Животных, которых дети сумели заметить, необходимо изобразить в календаре природы.

Таким образом, одна неделя каждого  месяца, насыщенная разнообразными наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволяет сформировать у детей  конкретные и отчетливые представления  о разных периодах всех сезонов, о  закономерности постепенного преобразования природы в течение года, о зависимости  состояния растительного и животного  мира от факторов неживой природы.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы  в силу своего ограниченного по времени  и компактного осуществления  экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и воспитателей, создает яркие представления очевидных изменений в природе.[5;34]

1.3 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения за сезонными явлениями в природе

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики  на основе тех предпосылок, которые  сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают  новообразования различной степени  выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты -- способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.[9;45]

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объём: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это даёт ребёнку возможность выполнять под руководством воспитателя определённую работу. Пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так ребёнок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет есть свой запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные -звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5, 5 до 6, 5 лет.

Развитие внимания дошкольника  связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает  новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную.) В 4-5 лет ребёнок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель всё чаще говорит  дошкольнику: будь внимательным, слушай внимательно. Выполняя требования взрослого, ребёнок должен управлять своим  вниманием. Развитие произвольного  внимания связано с усвоением  средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем  дошкольном возрасте таким средством  становится речь самого ребёнка, которая  приобретает планирующую функцию. Развитие внимания также связано  с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к  игре других детей, но нельзя. Он сегодня  дежурит по столовой. Сначала нужно  помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его  привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво расставляет  приборы, и волевых усилий для  поддержания внимания уже не требуется. .[9;46-47]

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

Значительно возрастает его концентрация, объём и устойчивость;

Складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития познавательных интересов;

Внимание становится опосредованным;

Появляются элементы после произвольного  внимания.

Глава 2. Эмпирические исследования формирования динамических представлений и наблюдательности о сезонных изменениях в природе старшими дошкольниками центра детского развития «Знайка-М»

2.1 Формирование динамических  представлений о сезонных изменениях  в природе

Сегодня перед различными образовательными учреждениями как никогда остро  стоит задача формирования интереса и развития внимания к различным  явлениям природы, так как окружающая природа оказывает воздействие  на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка не только своеобразием и красотой явлений, но и изменчивостью  природных объектов и закономерной сменой явлений.

Экологическое образование предполагает, прежде всего, осознание человеком  себя, как части природы, неразрывную  связь с ней. Особое место в  достижении данной цели занимает дошкольное детство. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения  человека, его отношения к окружающему  миру, его эмоциональность, особая восприимчивость  и огромный интерес к окружающему  миру природы - все это является основополагающими  факторами успешного экологического образования в центре детского развития «Знайка М».

Решая задачи экологического образования  в дошкольном возрасте, в первую очередь необходимо сформировать систему  знаний о природе, научить детей  понимать и устанавливать существенные связи и зависимости, действовать  в соответствии с полученными  знаниями.

В детском центре развития «Знайка-М» была предпринята попытка сформировать представления у детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе через внедрение разработанной мною технологии. Результаты проведенной мною работы не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, но являются конкретным шагом в её педагогическом осмыслении и вносят вклад в совершенствование процесса экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное содержание технологии определялось мною в соответствии с  требованиями Региональной программы  Е.В.Гончаровой. Экология для малышей. [8;56]

Работа осуществлялась в 3 этапа.

Цели:

Этап №1(начальный): формирование обобщенных представлений о явлениях природы в разное время года.

Этап №2 (основной): включает в себя цикл мероприятий с детьми, родителями, направленный на формирование обобщенных представлений о приспособленности растений, животных и людей к изменениям среды.

Этап №3(заключительный): формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

На 1-м этапе с детьми проводился цикл занятий, целью которых было ознакомление детей в процессе экскурсий  с сезонными изменениями в  живой природе посредством занимательных  игровых комплексов. На прогулочных  занятиях ставилась задача развития способности устанавливать связи  и зависимости между изменениями  в мире природы. Постепенно я подвела  детей старшего дошкольного возраста к пониманию того, что от состояния  погоды, сезонных условий зависит  не только состояние растений и животных, но и быт, труд, географическое происхождение  человека.

На 2-м этапе работа велась таким  образом: со старшими дошкольниками  систематически проводились наблюдения за погодой в разные сезоны, старшие  дошкольники фиксировали эти  изменения в портретах месяцев, прогнозировали, сопоставляли состояния  объектов природы, составлялись рассказы по портретам сезона, что позволило  детям увидеть последовательную смену образов объектов природы, причины их изменений.

Для усвоения детьми схематических  изображений, были созданы карточки - схемы. С детьми и родителями в  системе создавались совместные проекты на темы сезонных изменений.

Для составления рассказов о  сезонных изменениях использовались модели, пиктограммы, сюжетные картинки.

На 3 этапе для усвоения старшими дошкольниками особенностей современного календаря, я использовала адаптированную мной “модель года”, разработанную  С.Н.Николаевой, что позволило детям понять климатические особенности растительного и животного мира нашего региона.

В процессе реализации технологии воспитатели  и педагоги детского центра «Знайка-М» используя мои практические наработки, знакомили старших дошкольников с изменчивостью объектов природы. Для этого были использованы иллюстрации, наблюдения, проводились экскурсии, походы, прогулки (в осеннее время года), гербарии местных растений, беседы, познавательные минутки, что позволяет воспитать интерес к родному краю, расширить представления об изменчивости природных объектов минского региона в разные сезоны. Для того чтобы дети поняли особенности смены времен года согласно календарным данным, я использовала модель современного календаря. Данная модель календаря мною была доработана: проиллюстрирована и разукрашена. Эта модель позволила детям увидеть разницу в смене времен года и их продолжительности. На основе данной модели календаря дети гораздо легче осваивают названия месяцев.

Календарная модель представляет собой  круг, в котором находятся цветные  модели - круги месяцев. У каждого месяца своя цветовая гамма: весна - зеленая, лето - желтое, осень - красная, зима - синяя. В этой модели календаря каждый месяц имеет один цвет.