Формирование развитие речи у детей в ДОУ по средствам дидактических игр

Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой  методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

- актуальность дидактического материала  собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.        

- коллективность  позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую  - более сложные.

- соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

На основе указанных  принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм. Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми,

выявлять их любимые  игры, анализировать какие игры детям  нравятся больше, какие меньше.

- каждая игра должна  содержать элемент новизны.

- нельзя навязывать  детям игру, которая кажется полезной, игра - дело добровольное. Ребята  должны иметь возможность отказаться  от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

- игра - не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое.

- это не только методическое  богатство учителя, но и общая,  богатая впечатлениями работа  детей на занятии.

- эмоциональное состояние  учителя должно соответствовать  той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

- игра - средство диагностики.  Ребенок раскрывается в игре  во всех своих лучших и не лучших качествах.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта. [14,с. 10]

 

Заключение

Дошкольное детство - уникальный возраст. Именно в этом возрасте закладываются основы будущего развития человека. Все участники учебно - воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении должны чётко представлять себе все стороны и условия, способствующие этому воспитанию, так как именно воспитание является главным в учебно - воспитательном процессе дошкольного учреждения. Нет наверно, ни одного педагога, который не задумывался над тем, почему многие школьники плохо учатся, имеют низкую успеваемость. Одной из самых главных причин, порождающих низкую успеваемость, является не сформированность у детей знаний в дошкольном возрасте. Формирование знаний лишь тогда оказывается плодотворным, когда осуществляется под чётким руководством педагога (то есть при создании определённых педагогических условий) и в интересной для ребёнка деятельности.

Одной из важнейших составных  сторон воспитания личности является умственное воспитание. Проблема умственного воспитания исследовалась многими отечественными (Н.Н. Поддъяков, А.П. Усова, JI.A. Венгер и др) и зарубежными (Ф. Фребель, М. Монтессори и др.) учёными которые и определили дошкольное детство как период оптимальный для умственного воспитания детей. Современные исследователи, Н.Н. Поддъяков, А.П. Усова, JI.A. Венгер и др., отмечают, что умственное воспитание занимает ведущее место в дошкольном образовательном учреждении. Основной функцией умственного воспитания детей первых лет жизни является формирование познавательной деятельности, то есть такой деятельности в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир. Маленький ребёнок познаёт окружающий мир в труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками, но самое главное он познаёт окружающий мир в ведущей деятельности - игре, а именно в дидактических играх. [9,с. 21]

Дидактическая игра —  явление сложное, но в ней отчетливо  обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на

процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая  задача определяется воспитателем и  отражает его обучающую деятельность.              

Структурным элементом  игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов  дидактической игры являются правила  игры.  Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие  правила помогают раскрывать перед  детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. [6,с. 39]

 

                          

 

 

 

 

 

 

Литература.

1.Аветисян Л. Природа  и умственное воспитание дошкольников./ Дошк. воспит. - 1998, №6.- С. 27-31.

2.Аветисян Л. Природа  и умственное воспитание дошкольников./ Дошк. воспит. - 1998, №4.- С. 15-23.

3.Азаров Ю.П. Искусство  воспитывать. - М.: Знание, 1999. - 255 с.

4.Амонашвили Ш.А. В  школу с шести лет. – М.: Знание, 1999. – 259с.

5.Артёмова JI.B. Окружающий  мир в дидактических играх  дошкольников. - М: Просвещение, 1992. - 95 с.

6.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. -М., 1991.

7.Божович Л. И. Личность  и ее формирование в детском  возрасте. - М., 1968.

8.Болотина Л.Р., Комарова  Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1997. - 240 с.

9.Венгер Л.А., Пилюгин  Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной  культуры ребенка. – М.,1988. –  215 с.

10.Воспитание детей  раннего возраста в детских  учреждениях. / Под редакцией Н.М.  Аскариной. - М., 1960.

11.Детство. Программа  развития и воспитания детей в детском саду. - Санкт-Петербург, 1995.

12.Дубровская Е. А.  Раз ступенька, два ступенька - будет песенка. - М., 1997.-95

13.Закон РФ об образовании  (1992) - М., 1992.

14. «Изучение игровой  деятельности детей дошкольного  возраста» ред.-сост. Г. Н. Лаврова, В. Я. Салахова.   Челябинск: ИИУМЦ» Образование» 2007

15.Козлова С. А., Куликова  Т. А. Дошкольная педагогика / Учеб. пособ. для студ. сред. пед. уч. зав. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

16.Крупская Н.К. Педагогические  сочинения. – М.,1965

17. Логинова В.И. Формирование словаря//Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А.Сохина. – М., 1984.

18.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. вузов - М.: Просвещение, 2001,

19.Новаторцева Развитие  речи детей. - Ярославль, 1997 - 240 с.

20. Оконь В. “Введение в общую дидактику” Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа, 1990г.

21. Программа «Развитие» - М., 1994.

22.Программа обучения  и воспитания в детском саду. \ Под ред. М.А. Васильева. -М.: Просвещение, 1987.

23.Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. - М., 1995.

24.Радуга: Программа воспитания  и обучение детей от 3 до 7 лет  / Т. А. Доронова, В. А. Гербова  и др. - М., 1997.

25.Рогов Е. И. Настольная  книга практического психолога  в образовании: Уч. пособие. - М.: Владос, 1996.

26.Российская педагогическая энциклопедия - М., 1993.

27.Селиверстов Е.И.  Речевые игры с детьми - М., 1994.

28.Сенсорное воспитание  в детском саду / Под ред. Н.  Н. Поддъякова. - М.: Просвещение, 1989.

29.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические  игры, Москва "Просвещение" 1987г.

30.Ушинский К.Д. Избранные  педагогические сочинения. –  М., 1953. – т.1.

31.Чего на свете  не бывает? \ Под ред. О.М. Дъяченко, Е.Л. Агаевой. - М., 1991.

32.Эльконин Д.Б. психология  игры. – М.: Педагогика, 1979.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

“Угадай игрушку”

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3--4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: “Это... (заяц, лиса, утенок)”. Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: “Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко”. Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

“Скажи  какой”

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их (“Это груша”), а ребенок называет признаки (“Она желтая, мягкая, вкусная”. “Это помидор”. -- “Он красный, круглый, спелый, сочный”. “Это огурец”. -- “Он... продолговатый, зеленый, хрустящий”).

“Про кого я говорю”

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает  сидящего перед ним ребенка, называя  детали его одежды и внешнего вида, например: “Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней”.

“Исправь  ошибку”

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам  или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

“Разложи  картинки”

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две  картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье  и т.п.). Ребенок должен назвать  действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

«Угадай игрушку»

Цель: обогатить предметный словарь, словарь прилагательных , формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Воспитатель показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: "Это... (заяц, лиса, утенок)". Воспитатель  рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: "Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко". Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их. Предложить ребенку описать одну из игрушек.

“Прятки”

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется  кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.

— В этой комнате живет  девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать  одним словом? (Мебель.) К Свете  в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф).

— -- Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?

— Игра повторяется несколько  раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят  можно спрятать... Лягушонок решил  спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: “Подайте голос!” Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)

— Давай с тобой  вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять  форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся -- умывается, оделся -- одевается). Для этого проводятся разнообразные игры (“Летает - не летает”, “Кто что делает?”).