Формирование развитие речи у детей в ДОУ по средствам дидактических игр

- образное называние звука или звукосочетания;

- хоровые и индивидуальные повторения;

- обоснование необходимости выполнить задание педагога;

- индивидуальная мотивировка задания;

- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь(незамедлительное повторение ребенком речи-образца);

- оценка ответа или действия и исправления;

- образная физкультурная пауза;

- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.[19,с.41].

Расширяя словарный  запас детей в ходе дидактических  игр, воспитатель должен помнить, что:

- работа над словом будет проводиться эффективнее при ознакомлении детей с окружающим мире на основе активной познавательной деятельности;

- дидактическая игра должна сочетать задачи формирования словаря с задачами развитием психических процессов и умственных способностей;

- все задачи словарной работы решаются в единстве с другими речевыми задачами.

Через дидактическую  игру решаются задачи словарной работы - обогащение, расширение и активизация словарного запаса. При первоначальном проведении игры детей знакомят с новыми тематическими словами, синонимическими рядами, антонимическими парами, многозначными слов, а при повторном проведении идет закрепление слов, понятий и активизация их в речи. В процессе игр, направленных на развитие словаря детей необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.

В процессе овладение  речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Использование дидактических игр способствует формированию грамматического строя речи у ребенка включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).

Морфологический строй  речи дошкольников включает почти все  грамматические формы и с возрастом  детей он усложняется, поэтому важно  включать свободную деятельность детей игры направленные употребление различных частей речи - глаголов, прилагательных, местоимений, наречий, числительных.[27,с.11]

Проведение дидактических  игр по обучению связной речи оказывает  положительное влияние на решение разных речевых задач. Учитывая, что одной из самых важных задач обучения детей - дошкольников родному языку является развитие связной речи в практике используется большое число игр и упражнений, направленных на умение ребенка строить разные виды предложений, не только связно и развернуто, но и произвольно. В ходе игр ребенок учится строить высказывание самостоятельно. Он имеет возможность сам выбирать словесную форму для выражения содержания, которое он сообщает, намечать последовательность отдельных частей звеньев содержания - описания предмета, явления, события. Связную речь характеризует умение излагать текст законченными эпизодами, частями, озаглавить картинку, рассказ, так как это способствует уточнению замысла, сюжета. Три этапа работы по формированию связной речи в играх.

На первом – учить детей при описании предмета видеть и называть его характерные признаки, качество, действия. (в ходе игр «Угадай игрушку?» и др.) эффективней всего игры-соревнования например, «Кто больше увидеть и скажет про медвежонка (про куклу)?». Желание отличиться побуждает детей  поиску необходимого слова или фразы. Сначала подбираются яркие игрушки, значительно отличающие по своим признакам, затем используются предметы (овощи, фрукты, одежду), описывая которые следует не только называть видимые признаки, но и показывать свои знания об их свойствах и качествах, уметь согласовывать прилагательное с существительным. Затем формируется представление детей о последовательности действий персонажей путём раскладывания соответствующих картинок с помощью упражнений, активизирующих глагольную лексику («Кто что умеет делать?», «Где что можно делать?»). Продолжительность этого этапа определяется умение детей быстро и разнообразно характеризовать объекты по основным признакам и действиям.  

На втором этапе: формируется у детей элементарные представления о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т.е. строится по определённой схеме; учить связывать между собой два предложения, используя разнообразные средства связи. Сначала обратить внимания детей на схему построения: сначала называется предмет, затем его части, признаки и, наконец, назначения предмета или его оценка; учить коллективно описывать предмет. Проводится это в игровой форме, когда следовало назвать какой-либо фрукт, дать его признаки или по голосу узнать, кто позвал тебя, и назвать отличительную деталь его внешнего вида или описать игрушку (игры «Объясни Буратино», «Встань в круг»). После этих игр можно брать игры более сложные («Магазин», «Загадки») где дети должны самостоятельно описать предметы. Предлагать детям схему описания, план рассказа, который определял не столько содержания высказывания, сколько последовательность и связь между его частями.

Суть третьего этапа  состояла в следующем: учить детей  умению вести монолог, диалог в играх драматизациях; закрепить представление о структуре рассказа; подвести детей к составлению рассказа с элементами творчества.[11,с.64].

4. Методика проведения дидактических игр с целью формирования словаря детей дошкольного возраста

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование  дидактической игры повышает интерес  детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

Основная особенность  дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они  создаются взрослыми в целях  воспитания и обучения детей. Но для  играющих детей воспитательно-образовательное  значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила. Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. [14,с. 21]

Характерная особенность  дидактической игры – связь учебных  элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр – деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.

В дошкольной педагогике и методике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно – печатные, словесные. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно – дидактические игры и игры – инсценировки. В сюжетно – дидактических играх дети выполняют определённые роли, например продавца или покупателя и т. д. Игры – инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

Другим видом дидактических  игр являются настольно – печатные игры, которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. К данному виду относятся различные типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т. п.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей  задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор. [16,с. 21]

Дидактическая игра имеет  свою структуру, включающую несколько  компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Обучающая задача  – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в название игры: «Угадай игрушку». [Приложение 1]

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

3. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего.

Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекая детей от игры пояснениями, показом, что ведёт к разрушению игры.

Игры - занятия проходят как разговор воспитателя с детьми, сопровождаемый игровыми действиями. Они обогащают самостоятельную деятельность малышей.

5. Руководство, организация и проведение дидактических игр.

Руководство воспитания дидактической игрой обусловлено  требованиями программы. Вместе с тем  оно обусловлено и особенностями  самой игры, тем, что в ней одновременно проявляются обучающее начало и  игровая деятельность детей. Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причем процесс обучения для самих детей незаметен, т. к. они учатся играя. Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства, такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игру - деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую общению детей, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формирование коллектива.

Руководство дидактическими играми включает:

а) отбор и продумывание воспитателем программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения;

б) создание (проектирование) самой игры и определения игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры;

в) руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки, доброжелательных отношений между собой. Огромное значение в руководстве играми имеет слово воспитателя. Обращение к детям, объяснения, короткие сюжетные рассказы, которые раскрывают содержание игры и поведение персонажей, образные пояснения игровых действий, вопросы к детям - все это раскрывает содержание игры и поведение персонажей, образные пояснений игровых действий содействует пониманию детьми включенных в игру задач, обеспечивает контакт детей между собой и взрослыми.

Дидактические игры проводятся в часы игр и используются как  форма и прием обучения во время  занятий. Игры могут быть проведены  со всей группой детей, с небольшими группами и с отдельными детьми. Дети сами не могут провести дидактическую игру, они не могут реализовать замысел в игровые действия, придерживаться содержания, самостоятельно следовать правилам и руководствоваться ими. Воспитатель является зачинщиком и участником игры и может руководить игрой через роль, через правило, через «пробный ход». От воспитателя требуется умение начать игру, возбудить у детей интерес к игре, желание играть. Уже в самом начале игры, в сообщении замысла, содержания игры очень важны образность и краткость речи воспитателя, скупой и выразительный жест, чуткое внимание к детям. 
Сообщая правила игры, он формулирует их кратко, отчетливо и живо. Воспитатель проводит «пробный ход» игры, т. е. показывает, как играть. В играх со старшими детьми, когда они имеют элемент соревнования, можно предложить кому-нибудь из Детей повторить правила, чтобы недостаточная четкость их усвоения не повлияла на ход и результат игры.[5,с. 18]