Формирование развитие речи у детей в ДОУ по средствам дидактических игр

Дидактические игры различаются  по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

·        игры по сенсорному воспитанию,

·        словесные игры,

·        игры по ознакомлению с природой,

·        по формированию математических представлений

·        и др.

Иногда игры соотносятся  с материалом:

·        игры с дидактическими игрушками,

·        настольно-печатные игры,

·        словесные игры,

·        псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр  подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых  задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

·        Игры-путешествия.

·        Игры-поручения.

·        Игры-предположения.

·        Игры-загадки.

·        Игры-беседы  (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное.  Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить  впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда  несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть “зовущие слова”, вызывающие интерес детей,  активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.[20,с.27]

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: “Помоги Буратино расставить знаки препинания”, “Исправь ошибку”.[Приложение]

Игры-предположения “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед  детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее сообразит?”.

Игры-загадки.  Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры- загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,  обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого

обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит “на поверхности”: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы педагога, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.  Результатом  игры  является удовольствие, полученное детьми. Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в “чистом” виде, либо в сочетании с другими видами игр:

подвижными, сюжетно-ролевыми и др.[5,с.19]

 

 

 

3. Влияние и использование игр в процессе развитие звуковой культуры речи, формирование  словаря,  грамматического и лексического строй речи и   формированию связной речи.                                              

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним необходимых условий полноценного развития личности ребенка. Выявлено, что между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под  влиянием развития речи. Поэтому каждый педагог должен понимать, как полезно организовывать с детьми специальные дидактические игры, в которых ребенок получал возможность поиграть со словом, поэкспериментировать с ним.

Существуют:

1.Словесные игры,

2.Игры с практическим  материалом (картинками, игрушками)

3.Настольно - печатные  игры

В словесной дидактической  игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Словесная игра таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей.

Словесные игры для детей  младшего и среднего дошкольного  возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве. В старшем же дошкольном возрасте необходимо больше использовать словесные игры с другой целью, а именно: для развития самостоятельности мышления, для формирования мыслительной деятельности детей.[29,с.33]

Самостоятельность мышления заложена в самой природе мышления, так как человек рождается  с готовым ориентировочно - исследовательским  рефлексом, названным И.П. Павловым «рефлексом что такое?», т.е. со стремлением познавать, удивляться. Маленькие дети задают бесконечные вопросы взрослому: «Это что? Откуда? Как?» и др. Это врожденная сторона самостоятельности мышления. Развитие второй стороны этого качества мышления, а именно самому найти ответ на вопрос.

Классификация речевых  дидактических игр:

1. Развитие словаря
2. Формирования грамматического строя речи
3. Воспитание звуковой культуры речи. Развития связанной речи.

Игры можно подразделить по следующим направлениям работы:

Игры на активизацию  словаря и развитие связной речи: «Выполни команду», «Угадай игрушку», «Что за предмет», «Скажи какой», «Закончи предложение», «Разложи картинки» и  др.[Приложение 1]

Игры на усвоение категорий  рода, числа, падежа существительных, вида и наклонения глаголов: «Узнай по описанию», «Чего не стало?», «Почтальон принес открытки», «Прятки», «Что изменилось?», «Подбираем рифмы» , «Где я был», «Узнай по звуку» и др. [Приложение 1]

Игры на словообразование: «Угадай - ка», «Страшный зверь», «Поручения», «Магазин посуды», «Что для чего», «Чаепитие», «Мишка - музыкант», «Киоск открыток». [Приложение 1]

Игры на развитие понимания  смысловой стороны слова: «Почему  так называют?», «Что мы делали....», «Найди ручку», «Расскажи про ручку», «Какая, какой, какое?», «Почему так называют», «Подбери другие слова», «Кто больше вспомнит?», «Разные слова», «Найди противоположное по смыслу слово», «Это правда или нет?», «Назови одним словом», «Путаница» и т. д. [Приложение 1]

Игры, игровые задания, упражнения на ознакомление с художественной литературой: «На выставке», «Играем со сказкой», «Нарисуем картину словами», «Придумай сказку», «Загадка», «На что похоже?» и т. д. [Приложение 1]

Игры, игровые задания, упражнения на формирование образной речи: «Подбери сравнения», «Кто внимательнее», «Я начну а вы продолжите», «Угадай, о ком я скажу», «Объясни и покажи», «Скажи по - другому», «О чем говорит пословица», «Литературная викторина». [Приложение 1]

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетический, или звуковой, стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и т. п.). Дошкольник действует с предметами, рассматривает их, рассказывает о них. Связывая слово с представлениями об определенном предмете, он учится сопоставлять, сравнивать качества, свойства с уже известными, передавать словесно все увиденное и пережитое.

Овладение ребенком речью  связано с его повышенным интересом  к звуковой ее стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребенка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в предшкольном возрасте.

В специальных речевых  дидактических играх ребенка  учат вслушиваться в звуки, из которых  состоят слова, различать их, вычленять из слова, анализировать звуковой и состав, «слышать» ударение. Происходит ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в результате его умения «слышать» в слове отдельные звуки, ударение, вычленять слоги, которое помогает осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом. Через игру происходит освоение умения ориентироваться в звуковой стороне слова, что готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речи. Ведь, «от того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка- грамматики и связанной с ней орфографии»,- подчеркивал Д. Б. Эльконин.[32,с.61]

Знакомство детей со звуковой стороной слова начинается с младших групп. При выполнении упражнений на занятиях и в речевых играх малышей приучают отчетливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова, вслушиваться в звучание слова, соотносить звучащее слово с предметом и картинкой, различать на слух сходные и разные по звучанию звукосочетания, произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громко). Применяются разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей:

- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;

- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;

- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой                детьми части слова);