Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)

Итак, проводя экспериментально-исследовательскую работу, неслучайно большое внимание я уделяла описанию всего процесса обучения детей на формирующем этапе, на котором выполнялась основная задача эксперимента – формирование пунктуационной зоркости учащихся путем выполнения упражнений: грамматико-пунктуационного разбора, специальных и неспециальных упражнений.

Полагаю, что выбранные  методы и приемы способствуют развитию у учащихся пунктуационных компетенций, т.е. умения ставить знаки препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, и в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях с союзами, в бессоюзных сложных предложениях, в предложениях с прямой речью. Чтобы сделать окончательные выводы об эффективности проведенной работы, необходимо провести контрольный этап.

2.4. Контрольный  этап.

Главной задачей контрольного этапа исследовательской работы является проверка пунктуационных компетенций учащихся.с этой целью могут быть проведены тестовые опросы, диктанты, изложение, сочинение.

Обязательно проводится сравнительный анализ результатов  работ на констатирующем и контрольном этапах исследовательской работы.

Результаты должны показать, на сколько у учащихся сформирована пунктуационная зоркость, развито умение, используя правила постановки знаков препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами предложения, а также в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, правильно расставлять знаки препинания.

Считаю, что при написании  диктанта учащимся возможно легче расставлять знаки препинания, т.к. им помогает интонация учителя. Они внимательно прислушиваются к речи учителя, обращают внимание на паузы, задумываются об «опасных местах» на пунктуационном поле и при повторном чтении текста с большей уверенностью ставят нужные знаки препинания.

Результаты данной работы можно представить в виде диаграммы.

При написании творческих работ учащимися надо помнить  не только о содержании того, что  они должны изложить, но и о правилах постановки знаков препинания в предложениях разнообразных по своей структуре. Во время самостоятельной работы им должны помочь опознавательные признаки, по которым мы определяем постановку знаков препинания: ритмомелодический (интонация перечисления); морфологический (наличие сочинительного союза - и, подчинительного союза - что или союзного слова - который); синтаксический (количество грамматических основ в предложении). Эти мыслительные операции сложны для детей, но на помощь им должны прийти интеллектуально-механические действия, т.е. сформированные нами системой упражнений пунктуационные навыки и умения.

Заключение.

В первой главе описана методика работы над всеми пунктуационными отрезками, изучаемыми в начальной школе, по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, перечислены разнообразные упражнения, которые эффективны для формирования пунктуационных умений и навыков, развития пунктуационной зоркости.

Во второй главе проанализированы пунктуационные умения и навыки учащихся 4 класса, выявлены основные пробелы на пунктуационном поле. Разработанная и внедренная в практику система упражнений позволила акцентировать внимание учащихся на опознавательные признаки, по которым мы определяем постановку знаков препинания, повысить уровень пунктуационных умений и навыков, а также шире использовать в письменной и устной речи учащихся предложений сложной конструкции.

Использование  предложений сложной конструкции

Данные результаты позволяют сделать следующие выводы: для формирования пунктуационных умений и навыков и развития пунктуационной зоркости учащихся при изучении любого учебного материала в начальных классах на каждом уроке русского языка необходимо использовать различные упражнения, грамматико-пунктуационный разбор, списывание (осложненное и неосложненное), диктанты, позволяющие учащимся закрепить знания о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненныx и сложноподчиненных предложениях и в предложениях с прямой речью. Уделяя внимание таким разделам языкознания как синтаксис и пунктуация, необходимо помнить, что формирование умений и навыков учащихся должно идти во всех направлениях, необходимо обращать внимание и на общее психическое развитие школьников (эстетическую, эмоциональную, интеллектуальную, волевую сферу деятельности). 

Лупова Т.А                                                                                                              г. Торжок