Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)

Обобщение педагогического  опыта по теме:

 

 

 

 

«Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)»

 

 

 

 

 

Лупова  Т.А., учитель МОУ

 «Средняя  общеобразовательная школа №5» г. Торжка

2008год

 

 

Содержание

 

Введение

 

Глава 1. Формирование у младших школьников пунктуационной зоркости при изучении простых предложений с однородными членами и сложных предложений.

1.1. Задачи изучения пунктуации в начальных классах (система Л.В. Занкова).

1.2. Трактовка лингвистических понятий «синтаксис», «пунктуация».

1.3. Методика изучения тем «синтаксис», «пунктуация».

1.4. Методика работы над знаками препинания в конце предложения.

1.5. Распространенные предложения. Методика работы.

1.6. Осложненное предложение. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Сложное предложение. Методика преподавания пунктуации.

1.7. Формирование пунктуационных  умений и навыков у младших школьников в сложноподчиненном и сложносочиненном предложениях.

1.8. Ознакомление учащихся с постановкой знаков препинания в предложениях с прямой речью.

1.9. Значение изучения простых предложений с однородными членами и сложных предложений.

 

Глава 2. Исследовательская работа.

2.1. Цели и задачи исследования.    

2.2. Констатирующий этап.

2.3. Формирующий этап.

2.4. Контрольный этап.

 

Заключение.

 

Приложение.

• Конспект урока по развитию речи. (Приложение 1)
• Виды упражнений. (Приложение 2)
• Урок русского языка (Приложение 3)
• Работа на научной кафедре (презентация фразеологического словаря) (Приложение 4)

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Важное место в школьной программе принадлежит русскому языку, программа которого в начальной школе включает следующие разделы:

1. обучение грамоте, внеклассное чтение и развитие речи;
2. чтение и развитие речи;
3. фонетика, грамматика, правописание и развитие речи.

Содержание и методы обучения русскому языку содействуют  приобретению школьниками прочных знаний, умений и навыков в пределах программных требований.

Учащиеся начальных  классов получают сведения:

1. о видах предложений: повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклицательных и невосклицательных (по интонации);
2. о членах предложения (главные и второстепенные);
3. о словосочетаниях;
4. о тексте (его видах: повествование, описание, рассуждение).

Школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания. По системе Л.В. Занкова  учащиеся 4 классов знакомятся со сложными предложениями: сложносочиненными и сложноподчиненными.

Задача учителя –  формирование навыков пунктуации, умения видеть «опасные места», т.е. пунктуационное поле, определять пунктуационно-смысловые отрезки  и правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и предложениях с прямой речью.

В своих творческих работах (изложениях и сочинениях) учащиеся употребляют как простые, так и сложные предложения, поэтому учитель должен формировать навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях.

Понимая важность этой задачи, я выбрала тему для работы «Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)».

Поэтапное изучение элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах выстраивается следующим образом:

В 1 классе организация  практики устного общения, устных речевых  упражнений, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Во 2 классе углубляются  сведения о предложениях и его  видах (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, невосклицательные), о связи слов в предложении. Языковые явления, которые дети наблюдают в 1 классе, осмысливаются ими на более сложном материале.

В 3 классе изучаются главные  члены предложения и члены  предложения с разделением на виды. Учащимся даются сведения о предложениях распространенных и нераспространенных, предложениях с однородными членами с одиночными союзами, да, без союзов. Проводится грамматический разбор предложения.

Учащиеся овладевают пунктуационными навыками: постановкой  знаков препинания в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, запятых при однородных членах предложения.

В 4 классе дается понятие  о сложных предложениях. Знания, полученные учащимися, являются основой для овладения такими пунктуационными навыками, как постановка запятых в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, кавычки перед прямой речью и после нее, двоеточие перед прямой речью после слов автора.

Сведения о языке  и речи систематизируются через  работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение  их признаков.

Объект исследовательской работы:

процесс обучения, педагогическое явление, прежде всего учащиеся.

Предмет исследовательской работы:

методика обучения пунктуации, методические приемы, обеспечивающие выработку у детей умений и  навыков постановки знаков препинания в простых и сложных предложениях, а также в предложениях с прямой речью.

Цели  исследовательской работы:

1. формировать и совершенствовать пунктуационные умения и навыки учащихся, добиться высокого уровня  усвоения ими раздела учебного курса «Простые предложения с однородными членами», «Сложные предложения» и «Предложения с прямой речью».
2. использовать выработанную технологию и методические приемы, обеспечивающие формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников.

Гипотеза  исследовательской работы:

Если использовать в определенной системе все возможные методы и приемы обучения пунктуации при условии регулярного выполнения разнообразных упражнений на уроках русского языка, то это будет способствовать формированию устойчивых умений и навыков у младших школьников.

Задачи исследовательской работы:

1. Изучить научно-методическую литературу  по заявленной проблеме.
2. Проанализировать учебные пособия по русскому языку (система Л.В. Занкова) и программу.
3. Использовать известные методы обучения и систему упражнений, способствующие формированию пунктуационных умений и навыков у младших школьников.
4. Спроектировать экспериментальное обучение, формирующее у учащихся 4 класса пунктуационные умения и навыки и развивающие их пунктуационную зоркость.
5. на основе обобщения практических и теоретических материалов дать рекомендации по формированию пунктуационных умений и навыков у младших школьников.

В первой главе рассматриваются  проблемы формирования пунктуационной зоркости при изучении простых предложений с однородными членами и сложных предложений; описываются методы и приемы, способствующие выработке у учащихся постановки знаков препинания в предложениях разных по своей структуре; приводятся в пример разнообразные упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка при изучении темы.

Во второй главе описывается  поэтапно экспериментально-исследова-тельская работа с учащимися 4 класса, которые обучаются по системе Л.В. Занкова.

При проведении научно-педагогических исследований использовались следующие методы:

1. Метод педагогических наблюдений.
2. Метод бесед.
3. Статистический метод.
4. Методы педагогического эксперимента:

• Констатирующий

• Формирующий
• Контрольный

В заключении работы даются рекомендации по формированию у учащихся прочных пунктуационных умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Формирование у учащихся пунктуационной зоркости при изучении предложений с однородными членами и сложных предложений

 

1. Задачи изучения пунктуации в начальных классах(система Л.В. Занкова)

 

Предметом изучения методики русского языка является процесс овладения  родным языком в условиях обучения: овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, а также овладение пунктуационными навыками. Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умения и навыков в области языка.

Предмету русский язык принадлежит очень важная роль. Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы Л.В. Занкова, т.е. системы развивающего обучения.

 В целом курс  русского языка четырехлетней  школы не является пропедевтическим, а рассматривается как начальная ступень развития школьников знаниями, в том числе и по пунктуации. Он предполагает системное изучение курса и формирование умений и навыков, начиная с 1 класса.

 Мотивируя изучение  языка лишь правилами письма, мы вычеркиваем из сознания ученика самое важное и интересное – связь языковой системы с окружающим миром, отключаем интерес ребенка к тому, что происходит в его собственном сознании при пользовании языком, лишаем его возможности строить собственные высказывания, притупляем его языковую интуицию. Следовательно, обрекаем ученика на непонимание поэзии и художественной прозы.

Основная направленность речи – это выражение и восприятие мысли, а мысль формируется в предложении, и того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Предложение – основная единица синтаксиса. Именно поэтому синтаксис важен с первых шагов изучения родного языков.

Если учитель ставит более широкие задачи – лингвистическое  развитие  младших школьников, он, прежде всего, сам должен иметь глубокие представления обо всей системе русого языка, ее структуре, законов функционирования о русской пунктуации.

Итак, делаем вывод, что значение изучения элементов синтаксиса и пунктуации  в начальных классах велико; от того, как учащиеся усвоят этот материал, зависит дальнейшее развитие лингвистического мышления школьников.

 

2. Трактовка лингвистических понятий «синтаксис» и «пунктуация»

 

«Синтаксис» - греческое слово, буквально: «составление», «построение», «строй». Действительно, синтаксис как наука о синтаксическом строе языка позволяет показывать систему синтаксических единиц, связи и отношения между ними, из чего и как они составляются, как, какими средствами соединяются элементы в синтаксические единицы.

Синтаксис, как языковедческая наука, помогает правильно организовать формирование представлений о структуре языка, о его системе. Без знания грамматики невозможно сформировать умения и навыки в пунктуации.

Пунктуация – это  совокупность правил о постановки знаков препинания.

Назначение пунктуации заключается в том, чтобы обеспечивать читающему правильное понимание смысла написанного. Поскольку правильное понимание текста зависит, прежде всего, от его смыслового членения, основой пунктуации является смысловое членение речи.

Следовательно, надо выяснить, какие  методические приемы можно использовать в начальных классах при изучении простых предложений с однородными членами и сложных предложений, как сформировать у учащихся пунктуационную зоркость, как осуществлять формирование пунктуационных умений и навыков.

 

3. Методика синтаксиса и пунктуации

 

Структура начального курса  русского языка такова, что на каждом году обучения во взаимосвязи идет работа над всеми сторонами языка.

Слово – важнейшая единица языка, носитель знаний. Любое речевое высказывание складывается из слов, выстроенных в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных между собой по смыслу. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. усвоение его не может происходить стихийно. На каждом уроке обязательно должна иметь место работа по развитию речи учащихся. Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

1. Обогащение словаря учащихся.
2. Уточнение словаря:
• Уточнение значения путем включения в контекст, сопоставление, противопоставления, сравнение значений,
• Усвоение лексической сочетаемости слов.
• Усвоение иносказательных значений слов, многозначности.
• Усвоение синонимов по степени градации, т.е. «большой – крупный - гигантский».
3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в активный.
4. Устранение нелитературных слов, т.е. перевод их из активного словаря в пассивный (диалектные, просторечные, жаргонные).