Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)

В объяснительной записке  «Программы» сказано, что при подготовке к написанию сочинений и изложений учитель должен помогать учащимся, проводя подготовительную работу, как по орфографии, так и по пунктуации и использованию  сложных синтаксических конструкций в письменной речи.

Пунктуационные ошибки, допущенные в работах детей («Мы купили черную кошку, но она царапалась», «Я так выдумала, что наш поход будет хорошим»), свидетельствует о том, что речь детей недостаточно развита.

Неумение детей выражать мысль, используя сложные предложения  разной структуры, приводит к неполноценному речевому развитию учащихся, делает их речь бедной, невыразительной.

Следовательно, для того, чтобы предотвратить синтаксические ошибки детей в устной и письменной речи, необходимо в начальной школе  осуществлять систематическую теоретическую и практическую работу, способствующую развитию пунктуационной зоркости и формирующую пунктуационные умения и навыки учащихся. А для этого на каждом уроке русского языка необходимо использовать различные методические приемы и упражнения, способствующие, формированию пунктуационных компетенций.

Задача школы – помочь учащимся овладеть всеми богатствами русского языка. Задача начальных классов – дать учащимся первоосновы в области синтаксиса и пунктуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментально-исследовательская  работа.

 

2.1. Цели и задачи исследовательской работы.

 

Экспериментально-исследовательская  работа проводилась на базе МОУ «Средняя школа №5» г. Торжка, 4 класс. Учащиеся данного класса занимаются по системе Л.В. Занкова по учебнику «Русский язык» А.В. Поляковой.

Необходимо было, выполняя учебный план, подтвердить на практике гипотезу «Если использовать в определенной системе все возможные методы и приемы обучения пунктуации при условии регулярного выполнения разнообразных упражнений на уроках русского языка, то это будет способствовать формированию устойчивых умений и навыков у младших школьников».

Поэтому была поставлена задача - формирование пунктуационных умений и навыков и развитие пунктуационной зоркости у младших школьников.

Педагогический эксперимент  проводился поэтапно:

а) констатирующий;

б) формирующий;

в) контрольный.

 

2.2. Констатирующий этап

На констатирующем этапе поставлена задача – определить уровень компетенций учащихся по синтаксису и выявить уровень их пунктуационных умений и навыков.

Учащиеся к середине 4 класса ознакомлены с синтаксическими темами: «Типы предложений по интонации и цели высказывания», «Главные и второстепенные члены предложения», «Распространенные и нераспространенные члены предложения», «Предложения с однородными членами », «Сложные предложения».

Необходимо проверить, видят ли учащиеся «опасные места», т.е. пунктуационное поле, определяют ли пунктуационно-смысловые отрезки и умеют ли правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и предложениях с прямой речью.

Для этого проводятся письменные работы: тестовый опрос  по темам, контрольный диктант, сочинение  по картине, изложение, задание вида «вставь недостающие знаки», «определи границы предложений».

Чтобы более полно  представить, какие пунктуационные ошибки допускают учащиеся, проводится классификация ошибок.

Тестовые опросы показывают, что учащиеся усвоили теоретический  материал.

В контрольном диктанте были допущены ошибки:

1. постановка восклицательного и вопросительного знаков препинания в конце предложения (3 чел.);
2. постановка запятых в предложении с однородными членами (5 чел.);
3. постановка запятой в сложносочиненном предложении (4 чел.).

При написании сочинения по картине К.Ф. Юона «Конец зимы» были допущены следующие ошибки:

1. постановка запятых в предложении с однородными членами («Оно серо-голубое без облаков»);
2. постановка запятой в сложных предложениях без союзов («Он старый и заброшенный весь в снегу»).
3. постановка запятой в сложносочиненном и сложноподчиненных предложениях («Чуть дальше изображено как куры и петух рады что снег тает»);
4. определять пунктуационно-смысловые отрезки (конец предложения: «Меня удивила эта картина у меня радостное настроение.»).

Таких же типов ошибки были допущены при написании изложения  «Дружба жаворонка с рыбками».

В начальных классах  происходит ознакомление с некоторыми синтаксическими понятиями, конструкциями сложных предложений и знаков препинания в сложных предложениях. Процентное соотношение качественного уровня знаний (по 5-бальной системе) представлено в диаграммах:

 

 

Диаграмма анализа  результатов письменных работ учащихся на констатирующем этапе
Контрольный диктант	Сочинение	Изложение
□ -«5» - отлично               - «4»-хорошо           - «3»-удовлетворительно

 

Проведя исследования, мы выяснили уровень пунктуационных умений и навыков учащихся и поставили перед собой следующую задачу: продолжить формирование пунктуационной зрелости на более высоком уровне, а также формирование пунктуационных умений и навыков учащихся.

 

 

 

Формирующий этап

(см. приложение)

 

Проанализировав работы учащихся, обобщив теоретический  материал, опыт своей практической работы и работы других учителей, была поставлена задача: использовать каждый урок русского языка для формирования пунктуационных умений и навыков учащихся. Решение данной задачи должно способствовать подтверждению выдвинутой гипотезы.

На разных типах уроков (комбинированных, обобщающих изученное, повторение пройденного, а также уроках развития речи) предполагается проводить разнообразные упражнения по формированию пунктуационной зоркости.

Была составлена система  упражнений, которые помогут выполнить  поставленные задачи. Использовались разные виды упражнений, описанные в 1 главе: специальные (грамматический разбор, списывание, диктанты), неспециальные (изложение, сочинение, письмо по памяти, свободный и творческий диктанты).

 

1. Грамматический разбор.

Формы опроса используются разные. Это и фронтальная проверка и индивидуальный опрос, как устный, так и письменный, с учетом личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения.

Для учащихся составлены карточки: расставь запятые и сделай грамматический разбор предложения. Составь схему.

На голубом небе робко светило солнце , и под его лучами изморозь таяла.

2. Неосложненное списывание.

Методические рекомендации: неосложненное списывание нужно  обязательно чередовать с другими видами упражнений. Такие упражнения полезны, т.к. развивается не только орфографическая зоркость, но и пунктуационная. При этом пунктуационный анализ пунктуационно-смысловых отрезков обязателен!

3. Осложненное списывание.

Выполняя это упражнение, учащиеся должны выполнять задания  вида:

• Распространить предложение, включая определения, выраженные прилагательным. Объяснить постановку знаков препинания.
• Восстановить деформированные предложения. Составить схему предложения.
• Восстановить деформированный текст. К существительным подобрать подходящие по смыслу прилагательные и с полученными словосочетаниями составить связный текст.

Учащиеся не только определяют однородные и неоднородные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения, но и должны приобрести умение записывать связный текст, что способствует развитию творческих способностей учащихся.

• Разделить текст на предложения, расставив знаки препинания.

При выполнении этого  упражнения предполагается найти сложносочиненное и сложноподчиненное предложения и составить схемы этих предложений; объяснить постановку знаков препинания. Подобные упражнения развивают умение учащихся видеть границу предложения и определять их структуру.

• Преобразовать два простых предложения в сложное (переконструирование). Подчеркнуть грамматическую основу предложения. Объяснить постановку знаков препинания.
• Составить сложное предложение по данному началу. Подчеркнуть грамматическую основу, выделить союз графически.

 

4. Диктант как  вид пунктуационных упражнений.

Кроме контрольного диктанта, проводятся диктанты других видов:

• Объяснительный диктант.

Цель этого диктанта – проверка навыка постановки знаков препинания в тексте и умение доказать правильность постановки знаков препинания.

При проведении проверки учащиеся могут убедиться в том, умело ли они применяют пунктуационные правила при письме.

Этот диктант воспринимается на слух, очень напоминает комментированное письмо. При первичном чтении текста учителем учащиеся на слух определяют количество предложений и структуру сложных предложений, а также простых, осложненных однородными членами. При написании дети следят за интонацией учителя, которая помогает им поставить соответствующий знак препинания, как в середине, так и в конце предложения.

• Зрительно-слуховой диктант (письмо по памяти).

Методика проведения такова:

1. нацеливание учащихся на выполнение упражнения;
2. чтение про себя;
3. повторение чтения, при котором можно использовать разные виды анализа: лексический орфографический, пунктуационный;
4. воспроизведение текста учащимися по памяти.

Это упражнение очень  полезно для развития самоконтроля и формирования орфографических и пунктуационных компетенций.

• Предупредительный диктант.

Учащиеся на слух отыскивают смысловые отрезки, требующие пунктуационного  выделения, определения постановки знаков препинания. Этот диктант проводится с целью предупреждения пунктуационных ошибок, т.к. после воспроизведения пунктуационных правил учащиеся с большей уверенностью справляются с заданием.

• Выборочно-распределительный диктант.

Учащимся предлагается упражнение, которое формирует у  них внимание и способность воспринимать на слух и определять по наличию грамматических основ и союзов сочинительных и подчинительных, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. Для этого детям предложен текст, из которого нужно выбрать два предложения: в графе справа записываются сложносочиненные предложения, слева - сложноподчиненные предложения.

• Графический диктант.

Это очень эффективное  упражнение, т.к. экономит время на уроке, активизирует мыслительную деятельность учащихся и помогает учителю определить степень усвоения учащимися пунктуационных правил и умение различать союзы: сочинительные и подчинительные.

• Составление предложений по схемам, предложенным учителем.

___________      __________ , а  _____________    ____________

                            __________                                     ____________ .

 

___________      __________ , но  _____________   ____________

                            __________                                       ____________ .

___________      __________ , что  ____________   ____________

                            __________                                       ____________ .

___________      __________ ,  _____________         ___________

                            __________                                     ____________ .

 

Предложения, составленные учащимися, убеждают нас в том, что дети овладели пунктуационными умениями и навыками.

На этапе формирования умений и навыков учащиеся, проявляя высокую активность, на каждом уроке  высказывают свое мнение и доказывают свою точку зрения, используя пунктуационные правила. В ходе обсуждения приходят к общему мнению, делают выводы о том, как правильно расставлять знаки препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, и в сложных предложениях.

В программе по русскому языку по системе Л.В. Занкова включен ознакомительный курс по теме «Прямая речь» (учебник А.В. Поляковой).

Предложения с прямой речью изучаются в 4 классе во 2 четверти, но в качестве пропедевтики мы используем орфографический и пунктуационный анализ текста, письмо по памяти, комментированное письмо.

Эффективным упражнением  на формирующем этапе является комментированное письмо. Учащиеся, повторяя предложение за учителем, должны назвать нужные знаки препинания в предложении  с прямой речью. Этот вид упражнения развивает все виды памяти (слуховую, зрительную, моторную), формирует пунктуационные компетенции.

Для запоминания знаков препинания в предложениях с прямой речью учащиеся выполняют упражнение – письмо по памяти.

 

 

Алгоритм действия:

1. Прочитай про себя предложение.
2. Прочитай выразительно вслух.
3. Ответь, что узнал из прочитанного.
4. Найди орфограммы и объясни правописание слов, используя правила.
5. Подчеркни грамматическую основу предложения.
6. Определи вид предложения по наличию основ.
7. Определи союз, которым соединены части сложного предложения.
8. Определи по союзу вид сложного предложения.
9. Определи, есть ли прямая речь в предложении.
10. Прочти прямую речь.
11. Объясни, как оформлена  прямая речь.
12. Еще раз прочитай текст и запомни.
13. Запиши текст.
14. Проверь текст.