Формирование половой идентичности у детей младшего школьного возраста

Можно сделать вывод, что трансформация гендерных ролей в время современных демократических изменений расширению диапазона социальных ролей у детей данного возраста, углубляет и обогащает их представлений-ния о возможности самореализации, независимо от половой принадлежности. В младшем школьном возрасте отчетливо оказались ориентации детей как на образцы маскулинности и феминности, так и на их сочетание в по-вединци и проявлении личностных свойств, указывает на гибкость представлений, рассуждений о возможных гендер-ные различия по интересам и увлечениям. На этом основании можно говорить о том, что ранние формы гендерной идентификации определяют поздние. Процесс их генерализации (расширение) формирует мотивационный план идеала гендерного Я. Такой процесс формирования гендерных ориентаций, в отличие от наследования внешних образцов, является продуктивным по внутрен-него возмужания, саморегуляции гендерного поведения. Достаточно удобным мнение Л.С. Выготский то о том, что в "структуре личности подростка нет ничего устойчиво-го, законченного, неподвижного". [19, с. 61] Tому период младшего школьного возраста Как канун подросткового является хорошей возможностью формирования личности, свободной от гендерных стереотипов.

Выводы

Анализ полоролевых установок, предпочтений и дискриминации позиций детей показал, что после психокоррекционной развивающей работы представления детей о характерис-тики мужества - женственности (личностные качества, спра-ва, обязанности, профессии) выходят, не «отменяя их "за их пределы. Дети признавали, что женщины и мужчины мо-гут сочетать различные качества и стили поведения, при этом допустимо отступление от традиционного содержания гендерных ролей (подобная гибкость на этапе Конста-ции наблюдалась только у немногих девочек и не была обнаружена совсем у мальчиков). Решая зав-ние предоставления преимуществ в парах "мужское - женское", мальчики, наравне с девочками, выбирали для себя как традиционные (стереотипные), так и личностные (альтернативных) черты. Это проявлялось в общей установке мальчиков и девочек на достижение успеха в различных видах деятельности, как предметно-инструментальной, так и эмоционально-экспрессивной, в ослаблении половой сегрегации, уменьшении числа детей "статевотипизованои" группы, увеличении количества детей "андрогинные" группы. Достаточно показательным было взаимодействие в совместных учебных и подвижных играх. Качественных изменений приобрел ха-рактер свободного межполового общения: "агрессив-но-защитный" стиль взаимодействия был вытеснен "интимно-личностным" (подарки, записки, проявление готовности помочь и т.д.). В гендерных представлениях младших школьников чувствовалось преодоления дихо-томе "мужское - женское" и рождение новых, личностных ценностей "настоящий мальчик", "настоящая девочка". Дети дружелюбно относились к противоположном пола, стремились к сотрудничеству, что помо-Магало актуализации "мужских" черт у девочек и "жи-ночих" у мальчиков и развития саморефлексии в приобретении гендерной идентичности.

Утверждение личностно ориентированной педагоги-ки приобретает особую актуальность для современных ген-дерном исследований и инновационных педагогических технологий. Обобщая идеи воспитания мальчиков и девочек, аккумулированные гуманистической педагогикой, можно сделать вывод, что они базируются на ЗАСА-дах гендерного паритета, поскольку подчеркивают, что:

• форуме статевовидповидних видов человеческой деятельности. Освоение любого вида занятийно ведь от индивидуальных интересов, способностей, мотивации деятельности.
• И мужчина, и женщина играют одинаково весомые роли в семье и воспитании ребенка.
• Ребята, мужчины и женщины имеют равные возможности в овладении трудовыми умениями и навыками, профессиональными карьерами.
• В воспитании детей следует исходить из тезиса о ров-ные способности, возможности статей и их жизненных сце-Наре на будущее. Почти все профессии взрослых, а также их карьеры могут приобретаться как девушками, так и парнями.
• Недопустимо противопоставлять детей по половому признаку в различных сферах жизнедеятельности, играх, обучение, планах на будущее и т.д.; ребята имеют много сходного и немного различий.
• Важно развивать умение детей противостоять стереотипам и статевотипизованим ожиданием их принятия может ограничить личностное жизни.
• Важно поддерживать дружеское сосуществование статей в гендерно нейтральной воспитании. Мальчи-ки и девочки могут быть друзьями и уважать друг друга. Девочки и мальчики должны получить равное  
  воспитания на базе одинаковых половых ролей, вклю-чение в одинаковые виды деятельности.

Чтобы сделать жизнь детей лучше, избежать ста-тевой сегрегации, нужно найти способы, кото могут детям выйти за пределы традиционных гендерных ролей и усвоить все лучшее, что есть в мужских и жен-ночих ролях. Поэтому необходимо поощрять развитие андрогинных черт, а не гендерных.

Проведенное мной исследование позволило сделать выводы:

а) у детей младшего школьного возраста уже сформированные такие особенности полового самосознания, которые полностью соответствуют полоролевой парадигме общественного сознания, характеризующееся дихотомич-ным видением "мужского" и "женского".

б) предподростковом возрасте происходят первые попытки переосмысления личностного опыта, дить-на стремится найти себя, определить границы между собой и окружающим миром. Поэтому младший школьник ищет знамения в целях развития собственной идентичности. Новые смыслы и ценности, выработанные в обществе в системе традиционных и эгалитарных координат в обозначении  
характеристик пола, воспринимаются детьми в контек-сти ожидаемой реакции со стороны взрослых, сверстников, СМИ и активного создания самим ребенком здоровой (андрогинные) гендерной идентичности, который выявляется-ся преодолении зависимости от гендерных стереотипов пол и гибкости поведения.

в) как показало мое исследование, с целью созда-ния благоприятных условий для эффективного и цилес-прямованого воздействия на когнитивно-эмоциональную сферу  
младшего школьника, успешной в учебных но-воспитательном процессе важно осуществлять индивидуальный подход к учащимся, беспристрастно относиться к девочкам и мальчиков, не навязывать традиционные ген-дерне стереотипы. Основной задачей учителя по-начальном классов должно быть, по моему мнению, обеспечение равенства в развитии детей обоих полов, содействие участию каждого ребенка во всех видах деятель-ности, необходимых для физического, познавательного, эмо-ции и социального роста. Нужно освободить  
детей от ложных ограничений, стереотипных определений гендерных ролей, чтобы ни один из аспектов развития ни был закрыт перед ребенком только через ее должным ность к определенному полу. Здоровая (андрогинга) гендерная  
идентичность возможна в обществе, которое не создает ловушки в форме маскулинности - феминности, в котором нет пут статевотипизованих ограничений, где каждый может оценивать себя категориями "человек", "личность", а не "пол".

 

 

Список литературы

Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отно- 
шения в детской группе //Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 70-78.

Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых  
стереотипов //Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.

Адашинская Г.А. Различия в восприятии боли мужчинами и женщинами /Г.А.Адашинская, Е.Е.Мецзеров, С.Н.Ениколопов //Психологический журнал. - М: РАН "Наука", 2007. - 6. - С.82-91.

Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // 
Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 74-82.

Бендас Т.В. Введение в гендерную психологию //Гендерная психология [Текст]: учеб. пособ. - СПб.: Питер, 2006. - С.9-59.

Бендас Т.В. Гендерная психология [Текст]: учеб. пособ. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с. - (Учебное пособие).. - ИSВК 5-94723-369-Х: 38,33.

Берн Ш. Гендерная психология. - СПб, 2001. - 456 с.

Поступок: Философско-психологические студии /Под общ. ред. В.О.Татенка. - М.: Просвещение, 2006. - С.92 - 116.

Генетические проблемы социальной психологии: Сб. статей /Под  
ред. Я.А.Коломенского, М.И.Лисиной. - Мн.: Изд-во "Университетское",  
1985. - 208 с.

Говорун Т.В. Гендерная психология в суб "объектно-поступков измерении //Людина.Субгект.

Говорун Т.В., Кикинежди А.Н. Гендерная психоло-гия. Учеб. пособие. - М.: Изд. центр "Академия", 2004. - 308 с.

Г. Остер «Вредные советы» (книга для непослушных детей и их родителей). - К.: Школа, 2002.

Ениколонов С.Д., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы ис-следования пола //Психологический журнал. - Т. 22. - 2001. - № 3. - С.101-111.

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных ми-ра. - М., 1998.

Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. - СПб.: Питер Пресс, 1996.-288 с.

Иванченко С. Многомерная модель гендера //Социальная психология. - М.: декса-принт, 2007. - 4. - С. 157-174.

Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей Медико- 
психологи-ческие аспекты: Изд. Второе, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988.-160 с.

Каган В.Е. Воспитателю в сексологии. - М: Педагогика, 1991. - 256 с.

Кикинежди А.Н. Начальная школа //ли подвластна психология младшего школьника гендерным (половым) стереотипам? . - 2005. - № 11.-С. 57-61.

Кикинежди А.Н. Начальная школа //ли подвластна психология младшего школьника гендерным (половым) стереотипам? . - 2005. - № 12. - С. 48-52.

Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М., 1986. - 138 с.

Коломинский Я.Л., Мелтас М. X. Ролевая дифференциация пола в  
дошкольников //Вопросы психологии. - 1985. - № 3 - С. 165-170.

Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии. -  
1981. - № 2. - С.47-57.

Корниенко С.Початкова школа //Родительское собрание. - 2005. - № 10. - С. 50-52.

Корчак Я. Избранное. - М.: Рад.школа, 1983. -528 С.

Кравец В.П. Гендерная педагогика. Учеб. пособие-ник. - М.: Джура, 2003. - 416 с.

Луковицкая Э.Г. Введение в гендерные исследования: Учеб. посо- 
бые. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 88 с.

Макаренко А.С. Педагогические произведения: В 8 т. - М.: Педагогика, 1983.

Махов Ф.С. Кого мы Растим? - М.: 1987. - 78 с.

Мозговая Л. Взаимосвязи школьного литературоведения и гендерной психологии //Чудо Слово. - К.: Пресса Украины, 2007. - 7. - С.5-11.

Общество в гендерной перспективе: Сб. статей /Сост. Е.Г.Луковицкая. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 87с.

Ребенок в мире культуры. - Ставрополь, 1998. - 558 с.

Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современ- 
ной западной психологии //Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 158-165.

Сабуров Р. Наука - "бесполой" школе. //Народ-ное образование, № 6, 2002 г. - С. 79-87.

Самойленко Е. Исследование влияния психологического пола на мотивацию учебной деятельности юношей ти девушек. //Психология и общество. - 2006. -2. -С. 133-137.

Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. - СПб., 2001. -С. 95.

Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - М.: Рад.школа, 1976.

Харламенкова Н.Е. Роль отца в дифференциации гендерной идентичности //Психологический журнал. - М: РАН "Наука", 2007. - 3. -С.56-65.

Харченко С.В. Особенности общения мужчин и женщин. //Практическая психология и социальная работа. - М.: Социс, 2007. - 4. -С.12-16.

Хрипкова А.Г., Колесов Д.Е. В семье сын и дочь: Кн. для учителя. -  
М.: Просвещение, 1985. - 239 с.

Шведова Н.А. Просто о сложном: гендерное Просве- 
щение. - Воронеж, 2002.