Формирование половой идентичности у детей младшего школьного возраста

Итак, следует помнить, что половое воспитание и половая обра-та, воспитание мужественности и женственности, культуры обоюдного мин мальчиков и девочек - это, прежде всего, под-ка к счастливой семейной жизни. Поэтому весь уклад семейной и школьной жизни должна предусматривать особен-ные различия между мальчиками и девочками.

Задачи и содержание полового воспитания детей в школе.

Законодательные акты в Украине, которые касаются защиты прав ребенка, ориентированные на ее развитие независимо от пола. Права мальчиков и девочек рассматриваются интегральной частью прав человека и гражданина. Школьное образование в Украине гомогенизу-ющим гендерным фактором, поскольку учебные дисциплина одинаковы для мальчиков и девочек. Учебно-воспитательный процесс в детском образовательном учреждении - ведущий фактор гендерной социализации. Содержание нав-ного материала, требования педагогического коллектива создают нормативно-психологическое поле на-бытия вторичной полоролевой идентичности мы - мальчики /девочки, выступают средствами форми-рования ориентаций детей на эгалитарные или традиционные гендерные отношения. Однако, следуя формально идеологию гендерного равенства, детские образовательные учреждения остаются подвластными многим половым стерео-типам, навязывают детям модель традиционных со-циальных и семейных гендерных ролей [11, 300].

Мною был проведен опрос, результаты которого свидетельствуют, что многие учи-телей общеобразовательных школ остаются невпевне-ными относительно собственных гендерных позиций, не уверен в необходимости развития андрогинных свойств, исповедуют идеологию комплементар ности мужских и женских ролей. Результаты обобщение работы групп учителей по проблемам ген-дерном воспитания ученичества свидетельствуют, что они "часто" или "иногда":

• неодинаково привлекают мальчиков и девочек к учебной, спортивной и общественной работы в ста-тевой смешанных группах; не обращают внимание на половой сепаратизм детей в играх, занятиях, общении
• дифференцируют требования к поведению, тон и ха-рактер обращения к ученикам в зависимости от пола воспитание ванцив
• неодинаковой степени поощряют мальчиков и девочек к пользованию учебным и спортивным ин-вентарем, к различным видам соревнований, спортивных игр, внеклассной и внешкольной работы
• навязывают половые стереотипы вроде "девушек-ка этого не делают", "этого не должно делать хлоп-чиков», «ты не девочка (мальчик), чтобы ..." т.д.
• не обращают внимание детей на рекламу, газетные и журнальные иллюстрированные материалы, которые навязывают тра ди ци он стереотипы половые роли мужчин и женщин
• не обсуждают с мальчиками и девочками проблемы поведения полов (этические, психологические, со-циально), касающиеся равенства и взаимозаменяемости  
  их ролей в семье и обществе
• не привлекают внимания детей к эксплуатации жи-ночого тела в торговой рекламе, грубых выс-охоты в популярных радио-и телепрограммах, которые унижают достоинство мужчины и женщины
• и, наконец, сам учитель не всегда является живым примером андрогинные гендерного поведения.

Гендерные стереотипы остаются достаточно по-расширенных среди педагогических коллективов, преимущественно женских по составу, и углубляют дифференциацию социально-психологических требований и ожиданий отно-ка статей.

Проведенный мною анализ ряда учебников и по-сибникив для учащихся начальной школы показал, что в большинстве из них авторы и составители используют "классические" элементы знаний (рассказ, стихи, статьи, задачи и т.п.), в которых воплощено стереотипное вос-ния статей. В содержании рассказов, математических по-дач, в иллюстрациях и заголовках преобладают изображе-ния мужского пола в традиционных ролях и статевотипизованих видах деятельности. Они выступает-ют главными персонажами, которые создают событие. Дев-чата (женщины), как правило, имеют дело с обстоятельство-ми или приключениями, сложившихся за их собственным волеизъявлением. В содержании сценариев и методических ре-комендаций, будь то игры для зажима театра или инсценировка живых картинок, главные действующие лица, как правило, мужского пола. Как и в учебниках, они соревнуются, решают проблемные жизненные ситуации, ремонтируют, мастерят, ведут за собой и т.д., тогда как женские персонажи остаются пассивными в общественных делах, в ожидании помощи со стороны "сильного" пола. Едва ли не доброй указанием в спра-е гендерного воспитания нам служат слова Василия Сухомлинского: чтобы не было "специально мужских и специально женских видов деятельности". "Не должно быть таких трудовых взаимоотношений, чтобы девочки обслуживали мальчиков и привыкали таким образом к роли домохозяйки. То, что надо делать в домашнем нем хозяйстве, одинаково умело и старательно долж-ны делать мужчины и женщины. Когда и есть какой-то раз-деление в самообслуживании, то он должен быть временным: сегодня ребята выполняют одну работу, завтра - другую "[37, т. 1, с. 574]. Неоднократно он пол-торював, что нельзя допустить, чтобы "женщины наши становились образованными, интеллектуально богатыми рабынями - одно из важных задач школы". И далее: "Как огня бойтесь, чтобы девочки почувствовали: мы - слабые, наша судьба - подчиняться" [37, т. 1, с. 575].

Я заметила, если авторами учебников являются женщины, они и содержанием текстового материала, и рисунками стараются избегать полового противопоставление пове-ки. Стереотип он действует, а она обслуживает заменяется одинаковыми занятиями, как-то: школьница работает с компьютером, как и ее сверстник мальчик. Девочка, как и мальчик, сажает деревья, а не только помогает их держать, когда этим занимается мальчик. Например, в читанци для 1 класса "Первоцвет", подготовленная двумя авторами-женщинами, продемонстрированное нама-нения авторов сознательно избегать Стереотипизированные ро-лей мужчин и женщин. Так, на рисунке "В кругу родной семьи" мать забавляет малыша, а папа в это время пересечения-рает посуду, и, судя по всему, делает это не менее ква-лифицированных, чем женщина.

Следует отметить, что современные педагогические журналы и педагогическая пресса нередко пропагандируют идеи "органи-зации групп отдельного обучения и воспитания детей", "обеспечение уровня знаний, практических умений и навы-ков в соответствии с полом". Что мог бы ответить Антон Макаренко сторонникам раздельного воспитания: "... У нас, как и в любой здоровой семьи, живут ра-зом девочки и мальчики, и это не вызывает никаких осложнений. Любая здоровая детская, общность может прекрасно развиваться в этих условиях .... Отношения между девочками и мальчиками в нас исключительно товарис-ки ". И продолжал: "Примерно так рассуждали педо-логи, когда создавали отдельные учреждения для" тяжелых ", отдельные для нормальных. И теперь грешат, когда ок-Ремо воспитывают мальчиков и девочек ..." (Пидкрсл. авт.) [28 т.н., с.416-417]. А.С.Макаренко считал, что "воспитание ребенка-девочки или мальчика - это пе-редусим, формирования культуры личности, воспитанные-ния ее как будущего семьянина, формирование у нее по-чувств любви, собственного достоинства и ответственности, включающее самоуважение и уважение к другим ". [28 т.4, с.272]. Или "Нашим детям предоставлено очень широкие прос-торы выбора. В этом выборе решающую роль играют не материальны возможности семьи, а только спо-ности и подготовка ребенка (авт.)." [28, т.1 с. 243].

Как известно, А.С.Макаренко одобрял действия тех родителей, которые привлекают сыновей к домашним делам, чтобы по-легшиты труд женщины в семье, стремление помочь матери в домашнем хозяйстве, развивают у мальчика благородство, уважение к женщине: "... тот, кто способен относиться к женщине упрощенно и с бесстыдным цинизмом, не заслуживает доверия как гражданин: его отношение к общему делу будет также цинич-ным, ему нельзя доверять до конца" [28, т.2, с. 247].

Примеров навязывания детям традиционного распределению ролей можно привести немало. Они доминируют как в учебных учебниках, так и в рекомендациях родителям современными СМИ. Привожу типичные примеры.

Девочка должна уметь:

в 3 года - одеваться, умываться, помогать нак-рыть на стол, раскладывать свои игрушки

в 4 года - зашнуровывать ботинки, вытирать пыль, поливать цветы

в 5 лет - пришивать пуговицы, застилать постель, стирать платье куклы, помогать маме принести из магазина покупки

в 6 лет - мыть чайную посуду, гладить под наг-лядом мамы платки, мыть пол, менять маленькую наволочку, делать из готового теста, польз-туючись формочками, печенье

в 7 лет - чистить и резать овощи для салата, под-готовить на компот фрукты, перебирать крупу, при-шиваты вешалку к халатика и на полотенце

в 8 лет - покупать в магазине продукты: моло-ко, хлеб и др.., пользоваться пылесосом, чистить щеткой обувь

в 9 - 10 лет - вышивать, варить яйца, картофель.

После такой возрастной периодизации развития быт-ных навыков девочки напрашивается вопрос: а повредят мальчику подобные умения и навыки? Почему эти весьма полезные трудовые умения ориентированы только на женский пол? Уж не служат подобные реко-мендации первой ступенькой к двойной занятости женщины

Сравнение содержания учебного материала учебник-ников и пособий для начальной школы позволяют охарактеризовать доминирующие гендерные наставления и их динамику. Динамика частоты изображений мужчин (мальчиков) и женщин (девочек) в содержании текстов, заголовков, иллюстрации-ных материалах в традиционных и эгалитарных ролях свидетельствует о слабой, однако очевидное тенденцию к решению социальных и семейных позиций статей. Выявлено положительные сдвиги в направлении детей на партнерство и взаимозаменяемость статей в выполнении семейных и социальных ролей. Примером ориентации на воспитание андрогинных черт у ребенка может слугу-вать, например, текст М. Романовской: "Все горело в Тишков руках. Попрыгали в теплую воду тарелки. Забегал полотенце, вытирая их ... Тишко - хороший хо-дар. Ведь иметь целый день работала - надо ей до-помогать "с задачей - выделить главную мысль (" Родной язык "для 4 класса (под ред, М.С.Вашуленка). Или Олег из рассказа О.Ефимова" Задачи трапляе-ся разные "или мужественные, смелые девочки (Натка с Сказал-ние Нестайко" Космонавты с нашего двора ") то-что (" Чтение "для 4 класса (автор - Савченко О.Я.).

Психологи отмечают, что мальчики и девочки, мужчины и женщины имеют много сходного, как люди, в характерах, поведении, желаниях и отношениях и совершенно по-мало различий. Итак, считать другую пол о-противоположных по человеческим свойствам было бы по-Милк, как и всех ребят подобными между собой. Детей нужно учить, что не существует видов по-нять или профессий, которые подходили только мужчинам или только женщинам. А потому не должно быть разделения на "ди-воче" и "мальчишеское" в играх, трудовых умениях и навич-ках, познавательных интересах. Надо учиться всего интересует, невзирая на половую принадлежность. Например, второклассники учатся пришивать пуговицу на уроках трудового обучения. Нецелесообразно разделять на "девичьи" и "мальчиковые" так называемые моторные игры. И мальчики, и девочки должны научиться попада-ты в цель мячом, играть в кегли, набросать кольца на ки-лок, лазить, прыгать, ездить на велосипеде.

Часто родители одевают ребенка в соответствии с его пола или согласно своим представлениям, не всегда учи-ховуючы желание ребенка. При этом одежда влияет на поведение ребенка. Одежда традиционная для мальчи-ка не стесняет движений, позволяет ребенку быть ак-тивной, она не боится его испачкать, следовательно, и кий одежда определяет активность ребенка. Одежда девочек, наоборот, сковывает движения, заставляет быть опрятной, что приводит к пассивности девочек. Вот как высмеивает этот стереотип г.Остер:

Если, моя в ванне своего сипа-замарашку

Мама вдруг заметит, не сын это, а дочь,

Пусть в отчаяние не впадает, потому большой разницы

Между чумазыми детьми, честно говоря, нема ..

Ни мальчики, ни девочки не имеют права на игру-Биста, жестокость, высокомерие, неуважение к достоинству человека, который является высшей ценностью, потому что это отнюдь не связано с половой принадлежностью личности [35, 132].

Итак прислушаемся к словам Януша Корчака: "Так кто же лучше, мальчики или девочки? У каждого человека есть достоинства и недостатки, кто этого не знает? Недостатки и достоинства есть и у девочек, и у мальчиков. Нужно понимать друг друга , уважать, прощать и любить ". Классическая педагогическое наследие базируется на идеях эгалитарности, личностно ориентированного подхода к ребенку, общего и равного обучения и воспитания ния мальчиков и девочек, ориентации их на уровне и партнерские роли в семье и обществе, андрогинность психологических свойств и равноценность мужчин и женщин во всех сферах человеческого бытия.

Раздел III

Дослидження развития половой идентичности в онтогенезе младшего школьника

3.1 Исследование формирования половой  идентичности у детей младшего  школьного возраста.

Целью моей работы стало изучение особенностями-тей психической пола мальчиков и девочек 7-10 лет. Объектом исследования были 226 детей (114 девочек и 112 мальчиков) городской и сельской местности. Меня интересовало, насколько дети мо лодшого школьного возраста способны к самоопределению в аспектах "маскулинности" и "феминности", уме-ют половые роли и соответствующую им поведение, умения и навыки. В исследовании были поставлены задачи:

1) определить представления детей  об особенностях образа Я-мальчиков  и Я-девочек, мужчин и женщин

2) выя-вить знания и оценки  интересов представителей своей и другого пола, 3) уточнить понимание ребенком внутрисемейных и внутригрупповых отношений с точки зрения принадлежности ее к соответствующей пола

4) исследовать формирование половой  идентичности у девочек и мальчиков.

Выявление особенностей гендерных ориентаций учащихся младшего школьного возраста с помощью контент-анализа произведений осуществлялось в ходе анализа содержательные ту образа реального и желаемого Я, а также ранжирование значимых личностных мужских и женских качеств и нормативов поведения (с помощью теста незаконченных предложений на тему "Женщины (Мужчины) мечтают-ют, Женщины (Мужчины) должны ..., Девочки (парень-ки) мечтают ... и методик семантического дифференциала," Рисунок семьи "и другие. В организации исследования принималось во внимание, что содержание гендерных образов совре-менного человека и современной женщины является важным фактором-ром развития адекватной гендерной идентичности мо лодшого школьника, в будущем будет способствовать их различной ориентации к выполнению будущих семейных и социальных ролей. Подбирая задачи, я исходила из того, что дети свободны в выборе определений образов, гендерных черт, в своих ответах руководствоваться, в первую очередь, собственным индивидуальным опытом, интериоризированные полоролевой установками.