Формирование половой идентичности у детей младшего школьного возраста

Курсовая работа

На тему: Формирование половой идентичности у детей

младшего школьного возраста

Содержание

Раздел I Половая идентичность у детей младшего школьного возраста ............... 6-12

Понятие половой идентичности ......................................... 6-7

Психологические различия полоролевого поведения

детей младшего школьного возраста .................................... 8-10

а) половые различия по интересам

б) особенности поведения представителей разного пола

в) темпоритмичное различия

г) характерологические особенности

д) различия в оценочной деятельности.

1.3 Уровни половой идентификации  у детей младшего школьного  возраста ................................................................................. 11-12

Раздел II Пути формирования половой идентичности у детей младшего школьного возраста ............................................................................. 13-22

Задачи и содержание полового воспитания детей в семье ............... 13-16

Задачи и содержание полового воспитания детей в школе ............. 17-22

Раздел III Исследование развития половой идентичности в онтогенезе младшего

3.1 Исследование формирования половой  идентичности у детей младшего  школьного возраста ................................................................... 23-24

3.2 Результаты исследования ......................................... ...... 25-33

Список литературы .................................................... 37-39

Приложения.

Введение

Новые трансформационные процессы в мировой совместно-е и в нашем государстве, начало эры полноправия бытие женщины и мужчины нуждаются в более глубоком осмысленной-ния социально-психологических механизмов приобретения вы-тающим личностью гендерной (гендер - социокультурная пол) идентичности как предпосылки полноценной реализации Я. Самодостаточность, личностный рост, креативность, развитие внутреннего мира женщины и мужчины постепенно становятся первоочередными ценно-себя, поскольку свобода личности может быть достигнута путем саморазвития, разрушением стереотипов. Гендерная демократия возможна при условии надлежащего воспитания мальчиков и девочек, их ориентации на партнерство и взаимозаменяемость в исполнении семей-ных и социальных ролей. Краеугольным принципом такой-го (гендерного) воспитания является избежание сексизма, то есть любых проявлений предвзятости и дискриминации детей, дифференциация требований их обу-чение и поведения, освоения будущих профессий-ных, семейных и общественных ролей на основании должным ности к определенному полу.

Представители различных научных школ разделяют мнение о том, что гендерные представления детей зависят от содержания "курса гендерного обучения", которое предлагает общество, где они живут. Известно, что функционирование ния гендерного конструкта может осуществляться как на эгалитарных (партнерских), так и на доминаторних (традиционных) полоролевых моделях. Ученые под-креслюють, что гендерный развитие следует рассматривать сквозь призму более широкого экологического свитогля-ду, осознавая, что гендерная культура, присуща на общество в настоящее время, соответствует требованиям времени. Концепция андрогинии делает вызов традиционным взглядам на маскулинность /фемининность. Андрогин-ность рассматривают необходимым условием универсализации гендерных ролей, которая стирает ограничения, обусловленные традиционными социокультурными ожиданиями [20, 50].

Анализируя особенности выполнения половых ро-лей мужчинами и женщинами, воспитанных на андрогинных и статевотипизованих традиционных моделях, пси-холого пришли к выводу о непродуктивность ос-зования для развития личности, их одностороннее воздействие на формирование профессиональных ориентаций, умений и навыков, что своим следствием нереал-зированный потенциал социальных ролей у женщин и родительских - у мужчин, ибо важнейшим усло-ной самореализации личности является прежде право быть собой. Тем не менее, исторически унаследованные наставления - мир мужчин - предметно-ин-ментальный, женщин - эмоционально-экспрессивный про-должают господствовать в учительских и родительских пог-лядах на назначение статей в семье и обществе. Наиболее распространенной является точка зрения, девочки и хлоп-чики должны выполнять взаимодополняющие роли. Идея комплиментарности в целом не нашла своего воплощения в дифференциации предметов, оценки знаний, умений и навыков статей.

Гендерная роль и гендерная идентичность функционируют в процессе социализации в системе обратных свя-ков, усиливаясь друг на друга. Чем менее зрелая лич-мость по возрасту и социальным опытом, тем слабее является ее чувство собственного гендерного тождества. И хотя старшим детям хорошо знакомы гендерные стереотипы как общие нормы и правила поведения, они считают их необязательными для всех.

В формировании представлений о поле и статевовидповидну поведение ребенка большую роль играет познания через развитие ее когнитивных способностей. Эти представлений-ния выступают мотивационной основой приобретения ген-дерном идентичности потому ощущение сходства другим людям тождественной пола, ощущение "мы - мальчики (девочки)", "мы - будущие женщины (мужчины)", по мнению многих психологов, снижает тревожность, усиливает уверенность в себе. Этот внутренний пласт гендерной идентификации называют еще психической статью [20, 51].

Таким образом, целью моего исследования является проблема формирования половой идентичности у детей младшего школьного возраста.

Согласно цели, объектом исследования является психика младшего школьника, а предметом исследования является половая идентичность детей младшего школьного возраста.

Задачами моей работы являются:

исследовать понятие половой идентичности

показать становление полового самосознания в онтогенезе младшего школьника

определить особенности дифференциации половых ролей, между полового общения младших школьников

установить особенности развития гендерных ориентаций детей младшего школьного возраста.

ли тема гендерного воспитания "новейшим от-перекрытием" в Украине? Отнюдь. Только одним аргумен-том поэтому могут служить произведения Василия Сухомлинского, который на десятилетия опередил разработку ши-роко пропагандируемой сегодня (в рамках принципов гендер-ного развития) теории андрогинными воспитания. И хотя в развитии идеи воспитания личности девушки или парня Сухомлинский НЕ использовал попу-лярных на сегодня слово "гендер", однако многие его мысли могут служить алфавиту гендерного воспитания ния, как то: "недопустимо объяснять те или иные положительные или отрицательные черты принадлежности к тому или иному полу, тем более противопоставлять девушек парням или наоборот "[37, т.н., с.350].

Руководствуясь положениями отечественной психологического ной науки и наследием выдающихся украинских педагогов-гуманистов, в своем исследовании беру во внимание положения о социально-культурное подражания статевовидповидних свойств и склонностей, активное усвоение индивидом нормативов семейных и социальных ролей, этноисторическую обусловленность характера гендерной поведения.

Раздел I

Половая идентичность детей младшего школьного возраста

Понятие половой идентичности.

Развитие и становление «Я» ребенка, его самосознание неразрывно связаны с формированием его половой и полоролевой идентичности, то есть положительного принятия ребенком своей биологического пола и таких свойств, качеств, особенностей поведения, адекватные пола, и соответствующим половым ролям, закрепленным в обществе. Идентичность является результатом половой идентификации ребенка с одним из родителей или другим взрослым определенного пола. Идентификация - это процесс, протекающий во времени, а идентичность является характеристикой данного процесса на определенном временном этапе онтогенеза. Половая идентичность, то есть осознание своей половой принадлежности, составляет наиболее устойчивый, стержневой элемент представлений ребенка о себе.

Половая принадлежность индивида "дана" ему чисто биологически, а половая идентичность - результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания. Этот процесс начинается с момента оплодотворения яйцеклетки, разделяется на ряд последовательных стадий, каждая из которых выполняет свои специфические задачи. В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Генитальная внешность задает определенную программу взрослым, детерминируя определения акушерской пола новорожденного, который, в свою очередь, сигнализирует, в духе какой половой роли, мужской или женской, он должен воспитываться. Эта половая социализация, обучение ребенка половой роли, всегда происходит от норм и обычаев соответствующего общества и его культуры [23:48].

Таким образом, психосексуальное развитие ребенка, в основе которого генетическая программа, предусмотренная культурой половая социализация всегда действуют и должны рассматриваться совместно, причем не вообще, а с учетом того, как они преломляются в половом осознании себя индивидом. Первичная половая социализация ребенка начинается буквально с момента рождения, когда, определив анатомическую пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать его половой роли мальчика или девочки.

Образ Я-девочка и Я-мальчик, в основном, состоит в детей уже до двух-трех лет. Но исследования показывают, что в условиях выбора адекватной пола ребенка картинки из ряда изображений детей и взрослых разного пола некоторые дети младшего возраста еще допускают ошибки. Можно предположить, что в младшем возрасте представление о своем половой образ сформированы недостаточно полно и четко [40:191].

В три-четыре года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) характеризуется уже большей четкостью в определении полового образа. Старший дошкольныйвозраст - это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек: "Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики - брюки, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы".

В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилиям половой дифференцировки поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствует кристаллизации и осознанию половых различий. И только в старшем дошкольном возрасте дети выстраивают возрастную хронологию безошибочно: младенец - дошкольник - школьник - юноша - человек - пожилой человек.

Итак, половая идентичность - это последовательный процесс, в результате которого ребенок идентифицирует себя в обществе и определяет свою принадлежность к определенному полу.

1.2 Психологические различия поло  ролевого поведения детей младшего  школьного возраста.

Большое значение в достижении супружеской совместимости играет понимание каждым партнером не только физиологических, но и психо-логических особенностей представителей разного пола.

Психология представителей сильного и прекрасного пола различна. Но качественные различия - это следствие количественной разницы, разницы в поед-нии одних и тех же психологических элементов, степени проявления того или иного тенденции.

Говоря о психологических особенностях представителей женского и мужского пола, следует подчеркнуть следующие принципиальные моменты: во-первых, эти различия заметны задолго до полового созревания и толь-ко усиливаются в его процессе, во-вторых, эти различия определяются ются характером воспитания лишь ограниченно: в каждом конкретном случае характер воспитания способствует более полному выявлению и развитию того, чем ребенок наделен уже в момент рождения, в-третьих, эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у отдельных представителей мужского или жи-ночои пола, в-четвертых, наличие психологических особенностей по-должна обязательно рассматриваться в целостной системе, а не изолированно.

Различия в поведении, интересах и наклонах мальчиков и девочек наблюдаются довольно рано, а с годами проявления особенностей пола более определенными.

а) половые различия по интересам: -

отличаются рисунки детей: ребята - индустриальная и воен-ная тематика, девочки - дома, деревья, цветы, лица, -

ребятам свойственны более выражены стремление к узнаванию  
внутренней сущности вещей. Отсюда ломки игрушек, большая  
любовь к конструктивным игр, -

различие интересов проявляется в профессиональной направленности ности: девушки - педагог, врач, артистка; ребята - шофер, ин-женеро, технические профессии, -

отличие внешкольных интересов: девушки - художественная само- 
деятельность, музеи, театры, музыка, книги, рукоделие, кулинария  
ребята - спортивные секции, технические кружки

б) особенности поведения представителей разного пола: -

девушки более старательные, лучше относятся к обучению. Со-гласно многочисленных литературных и статистических источников, среди от-Минник 80% - девушки, среди второгодников 90% - ребята, -