Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования

 

2) организационно-деятельностный (1997 — 2001 гг.) - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы и проверялись показатели технологичности процесса формирования педагогической культуры родителей: уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных факторов;

 

3) рефлексивно-оценочный  (2001 — 2004 гг.) - отмечен заключительной  оценкой всех данных, полученных  в ходе экспериментальной работы, его итоговой математической  обработкой, анализом, систематизацией  и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового  опыта, формированием выводов  исследования, литературным оформлением  диссертации. Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы.

 

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем  обосновано изменение содержания компонентной структуры педагогической культуры родителей в контексте происходящих изменений в жизнедеятельности  современной семьи; рассмотрен процесс  формирования педагогической культуры на андрагогических принципах; определены и экспериментально апробированы условия успешного формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования с учетом их индивидуально-личностных особенностей и потребностей; выявлена структура научно-методического обеспечения формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования.

 

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы позволяют углубить представление  о содержании и структуре педагогической культуры родителей на современном  этапе развития общества, о процессе формирования ее структурных компонентов  в педагогически и методически  обоснованных условиях учреждения дополнительного  образования. Это обогащает общую  теорию процесса формирования современного родителя-воспитателя и родителя-личности, а также организации деятельности по вопросам помощи семье.

 

Практическая значимость исследования. Разработаны и проверены  в ходе опытно-экспериментальной  работы технология, методические приемы и формы работы специалистов учреждений дополнительного образования по формированию педагогической культуры родителей. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при организации деятельности образовательных  учреждений с родительской общественностью, при подготовке различных категорий  работников образования к работе с родителями.

 

Положения, выносимые на защиту:

 

1. Педагогическая культура  родителей формируется под воздействием  сложных и противоречивых процессов,  происходящих в современном российском  обществе и определяющих новое  содержание мотивационного, когнитивного  и деятельностного компонентов в структуре исследуемого вида педагогической культуры. При этом усиливается психологически личностная составляющая в содержании педагогической культуры родителей.

 

2. Учреждения дополнительного  образования обладают приоритетными  потенциальными возможностями для  совместной работы с родителями, позволяющими реализовывать индивидуально-личностный  подход на основе комплексного  использования их кадровых, организационных  и информационных ресурсов.

 

3. Технология формирования  педагогической культуры родителей  в учреждении дополнительного  образования реализуется как  последовательность основных этапов, учитывающих индивидуально-личностные  и социально-профессиональные особенности  родителей, их запросы и потребности. 

 

4. Ведущим условием формирования  педагогической культуры родителей  является научно-методическая обеспеченность  этого процесса, включающего в  себя основные компоненты: организационную  структуру, проектирование содержания, кадровое обеспечение, методическое  сопровождение всех этапов формирования  педагогической культуры.

 

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью  теоретических положений, разнообразием  источников информации, использованием комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования, организацией экспериментальной работы, непротиворечивостью  теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

 

Апробация и внедрение  результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных  статей, тезисов и выступлений  на Шестой региональной научно-практической конференции СГУ (Ставрополь, 2003 г.); на научно-методической конференции  преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004 г.); на научно-практической конференции СамГУ (Самара, 2004 г.); на IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004 г.); участия авторских программ (по рассматриваемым проблемам) во всероссийских и региональных конкурсах (2002-2003 гг.); на 3-й Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005 г.);

 

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы на русском  и иностранном языках, включающем также ссылки на диссертации и  авторефераты, близкие к теме исследования, и приложения.

Заключение диссертации 

по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Кульчицкая, Ирина Юрьевна

 

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 

 

В условиях кризисного положения  современной семьи, сложности преодоления  этих явлений в семейном воспитании, необходим системный подход, программная  форма организации и управления работы по педагогическому образованию  родителей. Системность подходов определяется выделением принципов, структурирующих  деятельность по ее решению.

 

Анализируя итоги экспериментальной  работы по формированию педагогической культуры родителей необходимо выделить следующее:

 

1. Экспериментальная работа по формированию педагогической культуры родителей была обоснована объективными (современное развитие общества, связь между качеством домашнего и воспитания и проблемами общества, появление нового типа образовательного учреждения - дополнительного образования), так и субъективными (внутрисемейные отношения, осознание родителями низкого уровня психолого-педагогических знаний у себя, потребности детей в образованных родителях) причинами. На базе Дворца детского творчества города Ставрополя была сформирована экспериментальная группа родителей, детей обучающихся во Дворце, для апробирования разработанной программы по формированию педагогической культуры родителей.

 

2. Предлагаемая технология  формирования педагогической культуры  родителей выстраивалась на андрагогических принципах и основывалась на взаимодействии основных элементов: обучающегося (родителя), обучающего (специалист в своей области знания), содержания, форм и методов, источников и средств обучения.

 

3. Образовательный процесс  выстраивался с учетом индивидуально-личностных  и социально-профессиональных особенностей  родителей. Родители реально и активно участвовали в организации самого процесса обучения: им принадлежала ведущая роль в процессе своего обучения; они стремились к самоорганизации и самостоятельности; обладая определенным жизненным опытом, они использовали его как источник обучения; каждый из родителей обучался для достижения конкретной цели, решения важных воспитательных задач; родители применяли свои знания, умения, навыки и качества безотлагательно.

 

4. Процесс обучения базировался  на целях обучения и его  условиях, обеспечивающих целостность  формирования функциональных компонентов  (мотивационного, когнитивного и  деятельностного) педагогической культуры родителей в изменившихся социальных условиях.

 

5. Измерение уровней сформированности педагогической культуры родителей проводилось в течение всех четырех лет деятельности «Родительского университета» (экспериментальная площадка). Было проведено всего пять диагностических срезов (1 —исходный, 4 - в завершение каждого года эксперимента). Для проведения диагностики применялись различные методы: устные и письменные опросы, наблюдение, тестирование, методика незаконченных предложений, методика экспертных оценок и другие.

 

6. Уровень процесса обучения родителей по формированию педагогической культуры родителей зависел от обеспеченности педагогическими условиями, которые включали в себя основные компоненты: организационную структуру (учреждение дополнительного образования - Дворец детского творчества города Ставрополя), оптимальное программное содержание (совместное с родителями программирование обучения), обеспеченность кадрами (индивидуальный подбор профессиональных специалистов в соответствующих областях знаний: психологи, социолог, социальный педагог, методист «Родительского университета», приглашенные из вузов города, медицинских учреждений и т.д.), технологическую и методическую обеспеченность (материально-техническая база обеспечения учебного процесса; технические средства обучения; учебная литература; тематические методические разработки; различные формы и методы ведения занятий; работа экспертного совета; совместные обсуждения с родителями вопросов о деятельности университета и т. д.).

 

7. Экспериментальная проверка  функциональной системы формирования  педагогической культуры констатировала  у родителей экспериментальной  группы высокий уровень овладения  психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, что способствует  расширению потенциальных воспитательных  возможностей родителей в пространстве  собственной семьи. Сама система  показала эффективность и перспективу  развития взаимодействия образовательных  учреждений и родительской общественности  по организации помощи семье  как малой социальной группе  в повышении ее воспитательной  роли.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

Социально-экономические  и политические изменения в стране серьезно повлияли на стабильность современной  семьи. И в создавшейся ситуации, одной из важнейших забот общества становится помощь в преодолении  семейного кризиса. Одним из направлений  помощи является формирование педагогической культуры родителей.

 

В последние два десятилетия  появились систематизированные  подходы к педагогическому образованию  родителей, которые позволили рассматривать  это направление отдельно как  от обычной педагогической или социальной работы, так и от изложения в  доступной форме проблем развития семейного социума.

 

Прежде всего - это не только широта и глубина содержания, форм и методов работы с родителями (семьей), не попытка «всестороннего охвата», а положительные примеры  практического решения разных вопросов в разных условиях. Причем примеры  эти и, так сказать, сиюминутные, то и дело возникающие в нашей  динамической жизни, и проверенные  временем.

 

Однако анализ состояния  практического опыта по формированию педагогической культуры родителей  показывает, что решение этой проблемы сопряжено с необходимостью научно-методического  обеспечения процесса. Учитывая этот социальный заказ, в данном исследовании теоретически обоснована и экспериментально апробирована система организации  и реализации процесса по формированию педагогической культуры родителей.

 

Анализируя представленный теоретико-экспериментальный исследовательский  материал, необходимо сформулировать основные выводы:

 

1. Теоретическое обоснование  логики процесса формирования  педагогической культуры родителей  предполагает раскрытие сущности  понятия «родительство» как психолого-педагогического феномена современности и его субъективной значимости в воспитательном процессе в семье. Семья является неотъемлемой частью социального окружения и, естественно, подвергается влиянию социально-экономических и политических изменений в обществе, вызывающих ее нестабильное положение.

 

2. Требования к воспитанию  личности меняются в связи  с трансформацией общества. Современный  социальный заказ ориентирован  на самодостаточную, адекватную, самостоятельную, уверенную в себе, с четкой жизненной позицией и с конкретными целями личность. Чтобы сформировать человека, востребованного обществом, необходимо и самим воспитателям осознавать новые, выдвинутые временем, требования. Для этого необходимо оказывать помощь самим воспитателям (родителям). Одним из основных направлений помощи семье является формирование педагогической культуры родителей.

 

3. Опираясь на ряд методологических  идей разработанных в последнее  время в философии, социологии, психологии и педагогике, нами  были выделены компоненты педагогической  культуры родителей, отражающие  влияние и вклад исследуемого  качества на развитие личности  в целом: мотивацион-ный, когнитивный и деятельностный. В условиях динамической социокультурной среды усиливается психологическая составляющая педагогической культуры родителей и определяются новые приоритеты: «детоцентристская» позиция родителей; их творческая активность; расширение знаний в педагогической, психологической, правовой, медицинской, духовной и других областях; переход на партнерские (вместо авторитарных) отношения с детьми в воспитательной деятельности в собственной семье.