Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ.

 

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ.

 

1.1 Современное родительство как психолого-педагогический феномен.

 

1.2 Историко-логический генезис  понятия «педагогическая культура  родителей».

 

1.3 Деятельность учреждения  дополнительного образования как  приоритетного условия формирования  педагогической культуры родителей. 

 

ВЫВОДЫ.

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

2.1 Диагностика уровня  сформированности педагогической культуры родителей.

 

2.2 Организация процесса  формирования педагогической культуры  родителей. 

 

2.3 Рефлексивно-оценочный  этап экспериментального исследования.

 

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть  автореферата)

На тему "Формирование педагогической культуры родителей  в учреждении дополнительного образования"

 

Актуальность темы исследования. Сложившаяся в России ситуация, связанная  с драматическими изменениями в  семье как социальном институте, остро ставит вопрос о государственной  поддержке семьи, восстановлении ее многоуровневых функций в новых  общественно-экономических условиях.

 

В последние годы ситуация значительно ухудшилась в связи  с влиянием на семью новых социальных явлений: политической нестабильности, экономического кризиса, социальной поляризации  и обнищания растущего числа  семей, бурного развития различных  религиозных конфессий, не сопровождающего, к сожалению, столь же интенсивным усилением веры, духовности людей.

 

Семья в силу своей социально-биологической  природы является первичным институтом социализации человека, опосредующим звеном между социальными нормами  и процессом развития личности. Успешная воспитательная деятельность отцов  и матерей зависит как от уровня их теоретических знаний, так и  от педагогических умений и способностей, уровень которых в свою очередь  в немалой степени зависит  от педагогической культуры родителей, особенно от характера их деятельности как воспитателей.

 

Постижение педагогики родителями происходит ежедневно - здесь основную роль играет народная педагогика. Активно  вырабатываются педагогические умения и навыки в процессе воспитательной деятельности. Важным средством повышения  педагогической культуры родителей  является и самообразование. Однако, основная нагрузка приходится на целенаправленное научно-педагогическое просвещение. В настоящее время такое просвещение дает родителям не меньшее по объему количество знаний, чем они получают из арсенала народной педагогики. В современном обществе, по-прежнему, основная просветительская роль среди родительской общественности лежит на образовательных учреждениях. Среди этих учреждений, традиционно, школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью и помочь родителям в их воспитательной деятельности. Но с появлением нового типа образовательного учреждения - учреждения дополнительного образования - возникли новые реальные перспективные возможности по углублению и расширению взаимодействия с семьей.

 

Педагогическая работа учреждений дополнительного образования с  семьей пока не в полной мере обеспечена фундаментальными исследованиями, в  которых были бы раскрыты методология  и теория, обоснованы пути, средства и условия позитивного решения  ее современных проблем. В то же время  в социально-педагогических науках и опыте для этого сложились  позитивные предпосылки. К настоящему времени создан общетеоретический  фонд по проблеме формирования педагогической культуры родителя.

 

Важное значение для данного исследования имеет анализ основных общефилософских концепций культуры JI.E. Ананьева, С.Н. Артановского, А.А. Беляева, JI.E. Выготского, М.Г. Казакина, JT.E. Кертмана, С.М. Ковалева, М.С. Когана, А.Н. Леонтьева, C.JL Рубинштейна, Т.Г. Стефаненко, М. Хер-скивеца, А. Швейцера и других.

 

Педагогические подходы  к культуре освещены в работах  А.В. Бара-банщикова, М.В. Богуславского, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, Г.А. Ви-ленского, Г.Н. Волкова, В.М. Данильченко, Г.В. Звездунова, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаева и других.

 

Психологический аспект явления  культуры представлены в работах  Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Ф. Боаса, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Т.В. Лодкиной, О.И. Моткова и других.

 

Аспекты «родительства» как психолого-педагогического феномена раскрываются в трудах А. Адлера, О.В. Баженова, К. Витакера, Л.И. Гряду-нова, В.Н. Дружинина, И.С. Кона, Р.В. Овчаровой, М. Рокича, Е.Г. Соколовой, А.С. Спиваковской, 3. Фрейда, Л.Б. Шнейдера, Э.Г. Эйдемиллера, Э. Эриксона и других.

 

Социальную сущность семьи  и важнейшие аспекты её жизнедеятельности  рассматривают А.И. Антонов, Ю.П. Азаров, Е.П. Арнаутова, В.Г. Афанасьев, В.Г. Бочарова, А.Я. Варга, Н.М. Давыдова, В.Н. Дружинин, А.Н. Елизаров, М. Коваль, B.C. Трохий, Т. Яркина и другие. Процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и роди-тельству изучали В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников,

 

A.С. Макаренко, СЛ. Рубинштейн  и другие. Особенности представлений  молодежи о будущей семейной  жизни выявлены A.M. Прихожан, Т.И.  Юфере-вой, П.М. Якобсон и другими. Психологические особенности семьи и психология семейных отношений раскрыты Т.М. Афанасьевым, А.А. Бодалевым,

 

B.Н. Дружининым, Я.Л. Коломинским, Н.Н. Обозовым, Э.Г. Эйдемиллером и другими.

 

Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни рассмотрены  И.А. Арабовым, И.В. Гребенниковым, И.В. Дубровиной, С.В. Ковалевым, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, A.M. Чудновским, Т.И. Юферевой. и другими.

 

В педагогической науке уже  имеется определенный опыт создания систематизированных подходов к  образованию родителей, формированию их педагогической культуры. Современное  состояние проблемы педагогической культуры семьи и родителей раскрывается в исследованиях Л.С. Алексеевой, И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Е.И. Наседкиной, Ю.А. Петрова, В.Я. Ти-таренко, С.Н. Токаревой, О.Н. Урбанской, О.Е. Черствой и многих других ученых. По их мнению, основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей.

 

Однако, несмотря на имеющийся  сегодня обширный теоретический  материал и практический опыт по работе с семьей, И.В. Гребенников обращает внимание на недостаточность достигнутого уровня педагогической культуры основной массы родителей, что, по его мнению, «отрицательно сказывается на результатах  их воспитательной деятельности, проявляется  в низком уровне воспитанности многих современных детей» [49, С.5]. В настоящее время происходит переоценка ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, резко изменяются условия жизни большинства российских семей, проблема формирования педагогической культуры родителей приобретает особое содержание.

 

С учетом изложенных обстоятельств  и был сделан выбор темы исследования: «Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного  образования».

 

Изучение родительской готовности к воспитательной деятельности в  современной семье и уровня воспитанности  детей выявило противоречие между  необходимостью обеспечения полноценного воспитания ребенка в семье и  недостаточно сформированной педагогической культурой родителей на данном этапе  развития общества. Это общее противоречие проявляется в более частных  противоречиях между:

 

- изменением социальных  условий жизнедеятельности родителей  в современном обществе и устаревшими  подходами к работе с родителями;

 

- преобладанием пассивных  форм работы с родителями в  образовательных учреждениях и  индивидуально-личностными потребностями  родителей в получении педагогических  знаний;

 

- нацеленностью образовательных  учреждений на работу с родителями  и недостаточностью совокупных  условий, необходимых для этого; 

 

- предъявляемыми обществом  требованиями к расширению образовательной  деятельности с родительской  общественностью и недостаточным  использованием педагогического  потенциала учреждений дополнительного  образования; 

 

- интегративным характером  требований, предъявляемых к родителям-воспитателям, и недостаточной разработанностью  предлагаемых технологий формирования  педагогической культуры родителей  в современных условиях;

 

- желаниями родителей  восполнить дефицит педагогических  знаний и отсутствием возможности  сделать это в современной  социокультурной среде в приемлемых для родителей условиях.

 

Многие из этих противоречий обусловлены не только объективными, но и субъективными обстоятельствами. В связи с этим возникает необходимость  в планомерной и целенаправленной работе с родителями по формированию педагогической культуры.

 

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы условия формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования? Решение этой проблемы составило цель исследования.

 

Объект исследования: педагогическая культура родителей.

 

Предмет исследования: процесс  формирования педагогической культуры родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

 

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

 

1) раскрыть сущность происходящих  изменений в современном обществе, влияющих на функционирование  семьи и детерминирующих трансформацию  представлений о педагогической  культуре родителей; 

 

2) провести анализ содержания  компонентного состава структуры  педагогической культуры в условиях  динамичной социокультурной среды;

 

3) выявить приоритетные  потенциальные возможности учреждения  дополнительного образования в  работе с родителями;

 

4) определить технологические  основы организации процесса формирования педагогической культуры родителей;

 

5) разработать структуру  научно-методического обеспечение  формирования педагогической культуры  в учреждении дополнительного  образования. 

 

В основу данного исследования положена гипотеза: процесс формирования педагогической культуры родителей  в условиях учреждения дополнительного  образования будет эффективным, если:

 

- этот процесс будет  осуществляться с учетом динамичности  педагогической культуры родителей  в современных социальных условиях  общества;

 

- будут учтены личностные  особенности, потребности и интересы  родителей; 

 

- будет разработана научно-обоснованная  образовательная технология формирования  педагогической культуры родителей,  основанная на андраго-гических принципах;

 

- процесс формирования  педагогической культуры будет  иметь необходимое научно-методическое  сопровождение. 

 

Методологической основой  исследования стали: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается в контексте основных ценностей межличностных взаимодействий; гуманистический подход, признающий человека высшей ценностью; системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между ними; логико-исторический подход, интегрирующий историческое развитие педагогического явления с современным состоянием этого явления;, сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил; единичный подход, изучающий отдельное педагогическое явление; феноменологический подход, представляющий собой интуитивное раскрытие сущности явления; андрагогиче-ский подход, позволяющий рассматривать процесс обучения взрослых.

 

В русле идеи гуманизации современной педагогики теоретической основой исследования явились положения новой образовательной парадигмы (Ю.П. Ветров, В.Ф. Взятышев, В.В. Краевский, Ю.А. Лобейко, Л.И. Роман-кова, Л.Н. Харченко, В.К. Шаповалов); теории и идеи, направленные на осмысление отношения культуры и педагогической науки (Ю.П. Азаров, Е.В. Бондаревская, Г.М. Гогиберидзе, В.А. Сластенин); концептуальные основы организации деятельности в учреждениях дополнительного образования (А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, В.А. Горскогий, М.Б. Коваль, М.Б. Евладова, И.Ю. Соколов); современные положения по работе с семьей и родителями (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гранкин, И.В. Гребенников, Н.П. Клушина, А.Р. Лурия, Д.-Д. Сноу, Л. Юнссон).

 

В исследовании использовалась система научных методов: Теоретических: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; нормативно-законодательных  документов Российской Федерации об образовании; концептуальный анализ ранее  выполненных диссертационных исследований; моделирование и синтез эмпирического  материала; обобщение опыта специалистов, работающих с семьями, по формированию педагогической культуры родителей.

 

Эмпирических: обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические — анкетирование, интервьюирование, тестовые задания, ранжирование; прогностические - метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий  эксперименты; статистические - методы измерения и математической обработки  экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный  и качественный анализ, графическая  интерпретация; дескриптивные - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

 

Опытно-экспериментальной  базой исследования являлся Дворец детского творчества г. Ставрополя. На разных этапах эксперимента принимало участие 150 родителей учащихся образовательных учреждений города и воспитанников городского Дворца детского творчества.

 

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальная  работа проводилась в несколько  этапов:

 

1) теоретико-диагностический  (1996 — 1997 гг.) - был направлен на  разработку общей концепции исследования  на основе анализа философской,  социологической, психолого-педагогической, методической литературы; осуществлялось  ознакомление с передовым опытом, соответствующим проблеме исследования; происходила первичная апробация  дидактических средств; проводился  констатирующий эксперимент; определялись  исходные параметры работы, ее  цель, предмет, гипотеза, методология  и методы исследования; основные  задачи исследования; терминологический аппарат;