Формирование образной речи дошкольников

Е.И.Тихеева относила пересказ к занятиям по живому слову, которые, по ее мнению должны быть направлены на обучение детей умению оперировать накопленными образами-представлениями и использовать языковые средства выразительности, также она отмечала влияние пересказа на когнитивное развитие ребенка и развитие его мышления.

Принципиально новый взгляд на пересказ литературного текста как средства развития ребенка представлен А.М.Леушиной. По ее утверждению, пересказ является творческой самостоятельной деятельностью ребенка по активной переработке содержания и формы авторского текста, он не носит характера дословной передачи текста, т.е. должен воспроизводить не структуру авторских слов, а структуру мысли.

В современной практике дошкольного образования используются разные виды пересказа – пересказ близко к тексту, творческий пересказ, пересказ от лица литературного героя, пересказ по частям, по ролям.  О.Н.Сомкова дает определение типам пересказов по форме изложения:

- дословный – для него присуща абсолютная содержательная и стилистическая близость к литературному образцу, его педагогическая ценность в том, что ребенок сохраняет все структурные компоненты композиции текста, все стилевые особенности и средства образной языковой выразительности;

- репродуктивный – дети воспроизводят текст, допуская некоторые его модификации (например, сокращение текста в кумулятивных сказках), это может привести, с одной стороны, к схематизации текста и утрате авторских средств выразительности, с другой стороны, эти изменения усиливают ситуативность речи, появляется много указательных местоимений, неоправданных фонологических пауз, все это в итоге свидетельствует о нежелании ребенка воспроизводить текст дословно при недостаточном умении его реконструировать, его речь монотонна, безэмоциональна;

- продуктивный – для этого типа изложения характерно построение собственной модели изложения, не искажающей концепции литературного образца, ребенок воспроизводит не текст, а замысел произведения; он может сокращать повторы, пропускать описания, но при этом подробно излагает мысли и переживания героев, а синтаксические конструкции соответствуют уровню овладения ребенком формами монологической речи.

Творчество ребенка проявляется:

- в построении собственной модели  изложения, в которой изменения  не искажают авторский замысел;

- в использовании наряду с  авторскими собственных средств внутритекстовой связи;

- в осознанном и произвольном  выборе оптимального варианта  образных языковых средств;

- в конструировании разнообразных  синтаксических построений;

- в интонационной выразительности  речи.

Педагогическое сопровождение должно быть направлено на:

- воспроизведение личного опыта  ребенка, актуализацию и обогащение  его личностных смыслов в соответствии  с темой произведения;

- активизацию образной, интеллектуальной, и эмоциональной сфер ребенка в процессе восприятия произведения;

- эмоциональное взаимодействие  с ребенком для установления  психологического комфорта ребенка в сочетании с обогащением его чувственного опыта;

- оказание помощи в поисках  способов творческой вербализации  сложившегося нового опыта;

- оказание помощи в поисках образных средств выразительности при воспроизведении художественного текста.

Разработанная О.С.Ушаковой и Е.В.Савушкиной методика развития речи на основе ознакомления с произведениями изобразительного искусства развивает восприятие произведений изобразительного искусства, формирует представление о художественном образе произведения, что способствует развитию умения высказываться связно и образно на тему произведения живописи, объяснять выбранный художником колорит, настроение автора и переданные чувства, соотнося при этом картину с литературным и музыкальным произведениями близкой тематики. А умение объяснять свое предпочтение жанра в изобразительном искусстве развивается параллельно с пониманием художественного образа, что способствует сознательному использованию различных образно-выразительных языковых средств в связных высказываниях.

Задачи развития образности речи также решаются в ходе различных игровых упражнений. Прежде чем начинать работу над анализом текста и нахождением в нем образных языковых средств, надо дать детям представление о разнице между двумя стилями – научным и художественным, обратить внимание на главное отличие художественного стиля – яркость, эмоциональность. Детям предлагаются следующие задания: «Сравни тексты», «Укажи, что лишнее» - исправить текст, написанный в деловом стиле, «Сравни стихотворение и рассказ» - поиск и анализ средств образности в художественном тексте. Подобные упражнения способствуют осознанию и запоминанию образных выражений, развитию языкового чутья, формированию навыков использования образных средств в речи. Такие упражнения как «Что на что похоже?», «Почему похожи?» формируют умение находить сходство в объектах, давать речевое сравнение, используя слова «как», «как будто», «похож», закрепляют умение выделять признак сравнения и называть его.

Образность предполагает отражение действительности художественными средствами, в том числе словами, употребляемыми в переносном значении. К ним относятся сравнения, олицетворения, фразеологические обороты. Г.Бабина, МПГУ и Е.Белобородова, ЦППРиК «Благо», г.Москва разработали методику обследования понимания и употребления образных средств языка детьми 6-7 лет. Она включает в себя три серии заданий:

1)«Понимание и употребление  сравнений». В этой серии ставятся  следующие цели – учить понимать сравнения, основанные на сопоставлении предметов по разным основаниям с наглядным материалом и без, по признаку, по действию, а также самостоятельно составлять  их.

2) «Выявление особенностей понимания  и употребления олицетворений». Целями этой серии являются формирование и совершенствование умения понимать олицетворения, дифференцировать прямое и переносное значение глаголов в контексте, объяснять значение олицетворений и использовать их.

3) «Исследование понимания фразеологических  оборотов, имеющих структуру сравнения». Целями этой серии является формирование умения соотносить фразеологические обороты и подбирать эквивалентные выражения, объяснять значение фразеологических оборотов, представленных в контексте предложения.

Все эти игровые задания можно использовать как дидактический материал по формированию и совершенствованию образной речи старших дошкольников.

Так как  работа по формированию образности речи у детей дошкольного возраста новое направление речевого развития, данные авторские разработки представляют большой интерес для педагогов дошкольных образовательных учреждений в целях организации образовательного процесса в данном направлении.

Подытоживая вышеизложенное, можно сказать, что для успешного освоения детьми-дошкольниками образных средств языка педагоги должны сами владеть образной стороной речи и дать как можно больше образцов этих образных средств при ознакомлении с художественной литературой и русским народным устным творчеством, научить различать их в художественных литературных текстах, понимать их смысл, дифференцировать и применять в своей речи при описании художественных образов изобразительных и музыкальных произведений, а также самостоятельно составлять образные выражения и употреблять их в зависимости от ситуации.

 Развитие речи детей дошкольного возраста имеет важное значение для формирования успешно развивающейся личности, ведь от уровня развития речи зависит и развитие интеллектуальных способностей – мышления, восприятия, воображения, креативности, а также эмоциональной сферы.

Развитие образной стороны речи способствует более точной и более выразительной передаче смысла высказывания, что способствует развитию речевой активности дошкольника, его лингвистических способностей.

Формирование образной речи базируется на развитии всех сторон детской речи – звуковой, лексической, грамматической, интонационной, а для высокого уровня ее развития необходимо создавать культурологическую предметно-развивающую среду, где эстетика окружающих ребенка предметов будет сочетаться с высокой культурой общения. Здесь хочется отметить о ведущей роли взрослого, который должен быть и образцом, и проводником.

Приобщение ребенка к миру художественной культуры – приоритет дошкольного воспитания. Именно художественное воспитание оказывается той лазейкой, через которую маленький человек способен проникнуть в здание «большой культуры». Эстетическое мировидение – это особый взгляд на мир, который открывается человеку в его индивидуальных, субъективных измерениях, постижение чудесного в обыденном, индивидуального в общем, и такое мировидение лежит в основе художественного освоения мира. Задача педагогов – вооружить ребенка особыми средствами, которые обеспечат ему вхождение в мир художественной культуры. Восприятие произведений различных видов искусств должно быть построено как синтетическая форма освоения ребенком мира художественной культуры

Уже давно отмечено, что развитие современного дошкольника чаще всего происходит вне культурного контекста. У взрослых, находящихся рядом с малышом, почти отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном творческом выражении.  Под влиянием СМИ изменилось представление о пути в искусство, об эстетических критериях оценки и функциях искусства, оказались размыты его общечеловеческие ценности, хотя само понятие «искусство» расширилось. В ряду классических видов, таких как литература, живопись, музыка, архитектура, стоят дизайн, компьютерная графика, и, казалось бы, потребность в эстетически грамотном человеке, умеющем понимать и творить прекрасное, увеличилась. Но существующее мнение о том, что творцом может стать каждый, не способствует воспитанию в детях трудолюбия, упорства, желания длительно работать над собственным творческим развитием, без чего невозможно формирование творчески значимой личности.

 

 

 

 

 

 

 

Задание 1. «Сравни два описательных текста»

«Осенью в лесу происходят изменения. Лиственные деревья меняют окраску с зеленого на желтый и красный цвет. Постепенно листва опадает, образуя на земле толстый слой опавших листьев. Деревья становятся голыми».

«Красиво в осеннем лесу! Легкая дымка окутывает деревья. Все вокруг окрашено в золотисто-желтый цвет. Только кое-где краснеют листья осины, торжественно переливаются багряно-золотые клены и красно-бронзовые дубы. Осеннее солнце отдает последнее тепло. Его мягкие лучи озаряют все вокруг спокойным, ровным светом. Все гуще становится под ногами разноцветный ковер из опавших листьев, закрывая последние участки бурой травы. Красота осеннего леса очаровывает и манит под свои покровы».

Первое описание научное, энциклопедическое, второе – художественное, образное. Найди в тексте «красивые» слова, помогающие передать восхищение перед красотой осеннего леса.

Задание 2. «Укажи, что лишнее».

Послушайте заявление, которое написали работники зоопарка:

«Вчера из зоопарка украли белого медведя. Наш медведь очень большой, ему три года. Он белый как снег. У него красивая пушистая шуба. Мохнатый великан ростом примерно 2 метра. Отличительные признаки – ободранное левое ухо».

Определи, правильное это заявление или нет, укажи лишние слова и выражения. («Белый как снег», «красивая пушистая шуба», «мохнатый великан»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 1. Задание 1.

 

Цель: Учить понимать сравнения, основанные на сопоставлении предметов по разным основаниям с использованием наглядного материала.

Инструкция. Подумайте: «Что (кто) как солнышко?», выберите подходящую картинку и назовите изображение на ней.

Речевой материал. Как солнышко, как снег, как зверь, как небо, как ветер, как змея, как палец-мизинец, как гора, как огонь, как уголек, как сахар, как еж, как поросенок.

Задание 2.

Цель: Учить понимать сравнения на основе сопоставления предметов по признаку.

Инструкция 1. Подбери слова-признаки, если о предмете говорят «как       снег», то он какой? Например, как снег – белый, холодный, пушистый.

Речевой материал. Как небо, как роза, как сахар, как еж, как солнце, как волчица, как пуговичка, как радуга, как шар, как мышка, как камень.

Инструкция 2. Скажи: «Кто (что) хитрый как лиса?» Например, хитрая как лиса – девочка.

Речевой материал. Голубой как небо; красный, как роза; легкий, как перышко; цветной, как радуга; тонкий, как ниточка; круглый, как шар.

 Задание 3.

 Цель: Учить подбирать слова  к сравнениям, основанные на сопоставлении предметов по действию.

 Инструкция 1. Подбери слово-действие: «Что можно делать как слон?» Например, топать, поворачиваться, ходить.

Речевой материал. Как лев, как зверь, как ребенок,  как ветер, как змей, как веревка, как попугай, как море, как соловей, как золото.

Инструкция 2. Подбери слово-предмет: «Кто извивается, как змея?» Например, веревка, лента, червяк.