Формирование образной речи дошкольников

Знакомство с выразительными средствами музыки предполагает развитие именно образных средств языка при описании им же самим созданного образа. Здесь следует отметить, что высказывания детей об образе и характере музыкальных произведений будут базироваться на приобретенных ранее умениях анализировать и описывать образы литературных, изобразительных произведений и окружающей природы.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что искусство является основным фундаментом, главным условием и средством для развития образной речи дошкольников. Как уже говорилось выше, успешное формирование образной речи достигается на основе развития всех сторон речи, а также выполнения специальных упражнений, знакомства с художественой литературой, когда происходит заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературного и музыкального произведений. Когда происходит осознанный выбор детьми образных средств литературного языка, тогда и наблюдается становление речевой культуры, формирование и совершенствование образной связной речи.

Другим, не менее важным условием, является уровень сформирован-ности эстетического восприятия, так как без умения воспринимать предметы и явления окружающего мира невозможно создание внутреннего образа, как зрительного, так и словесного.

Эстетическое восприятие – отражение предмета не только органами чувств (в совокупности различных свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств), но и эмоциональной сферы человека. Чувственные данные - цвета, линии, музыкальные речевые звукосочетания – соотносятся со всеми знаниями о предмете, осмысливаются соответственно потребности в совершенстве, только тонкая чувствительность к цвету, звуку, форме обеспечивает богатство образа, дифференцированность одного и того же свойства.

В эстетическом восприятии элементы формы всегда что-то выражают, если о содержании человеку ничего неизвестно, например при восприятии музыкального произведения или натюрморта, портрета, он ассоциирует его с чем-нибудь типичным в его эстетическом опыте. Таких ассоциаций у дошкольника должно быть довольно много, потому что эти элементы формы выступают как обобщенные признаки незнакомого предмета.

Следовательно, на успешное эстетическое восприятие предмета оказывает влияние эстетическая память и способность ассоциировать – сопоставлять воспринимаемое с сохраненными в памяти образами, представлениями, знаниями. Именно это способствует созданию полного эстетического или художественного образа, который по своей природе субъективен, так как он создается через представления и воображение воспринимающего.

Высокий уровень воображения в эстетическом восприятии и ассоциативная способность имеют особое значение при восприятии произведения искусства, поскольку художественные средства выразительности литературных, музыкальных, изобразительных произведений  специально рассчитаны на «соавторство» воспринимающих.

Таким образом, составляющими элементами эстетического восприятия являются:

- эстетический опыт;

- эстетическая память;

- высокий уровень воображения;

- зрительно-слуховая чувствительность;

- ассоциативная способность;

- такие свойства личности, как  любознательность, пытливость, выдержка, которые содействуют формированию умения слышать, видеть, наблюдать.

      Третьим необходимым условием для возникновения и функционирования у детей образной речи является уровень сформированности и развитости всех сторон речи ребенка: обширный словарный запас, лексическая и грамматическая грамотность, правильное фонетическое восприятие и воспроизведение звуковых единиц языка, владение формами и нормами речевого этикета, образными средствами языка.

Художественная литература и фольклор – важные средства формирования  и развития речи ребенка, они дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями, помогают ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

В дошкольных образовательных учреждениях детей знакомят с большим количеством произведений детской художественной литературы и устного народного творчества, формируют элементарные умения анализировать – определять жанр, форму, содержание, главных героев, высказывать свое отношение к ним, выделять яркие примеры образности – определения, сравнения и т.д.

Именно образностью отличается язык произведений устного народного творчества, а блестящим примером образности является язык русских народных сказок. Скупо, но ярко и выразительно, даются словесные определения характерных, существенных черт предмета, явления, персонажа. Чем чаще ребенок слышит сказки, тем в большей степени он овладевает гармонией слова.

      Еще одним условием можно назвать живой разговорный язык, который окружает ребенка с самого рождения, ведь малыш усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих его взрослых, который он слушает и образцам которого следует.

Сокровищница выразительных образных средств языка открывается перед дошкольником в блестящих произведениях устного народного творчества. Их совершенные образцы – пословицы, поговорки, потешки, дразнилки, загадки и другие жанры – ребенок не только слышит, но и повторяет и усваивает. Они входят в его язык в доступном содержании и оба этих источника – живой разговорный язык и произведения устного народного творчества – тесно переплетаются между собой во влиянии на речевое развитие ребенка.

Здесь наблюдается закономерность: всего сильнее их влияние там, где произведения народного словесного творчества органически вплетены в ткань живого разговорного языка. Такая речевая среда оказывает на ребенка сильное воздействие и способствует развитию речи ребенка в целом, а особенно образной его стороны, без каких-либо специальных упражнений. Е.И.Тихеева, которая первая после К.Ушинского поставила вопрос о роли родного языка в дошкольном воспитании, говорила: «Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться ее сокровищами. (Тихеева Е.И.;1972;64). Поэтому уместное употребление взрослыми, находящимися рядом с детьми, пословиц, поговорок, тех или иных образных выражений, имеет важное значение в развитии образности речи дошкольников, если они окрашены эмоционально. Ни в коем случае не следует добиваться от детей, чтобы они пользовались этими выражениями или, еще хуже, заучивали их. Народные выражения живы только тогда, когда сказаны ко времени и к месту. Хорошо, если дети улавливают в речи взрослых юмор, понимают назидание пословицы, а если в детской речи промелькнет поговорка или отдельное выражение, взятое из сказки или речи взрослого, то это и будет наградой за труды.

Итак, необходимыми условиями для формирования образной речи детей дошкольного возраста являются:

- уровень развития эстетического восприятия объектов, предметов и явлений окружающей действительности;

- уровень сформированности всех  сторон речи ребенка;

- речевое окружение;

- знакомство с произведениями  народного фольклора и детской  литературы.

В практике дошкольных образовательных учреждений не проводятся специально организованные занятия по формированию образной речи.  Работу в данном направлении можно условно разделить на два этапа.

1) Подготовительный или накопительный  – дети младшего и среднего  дошкольного возраста расширяют свой словарь за счет слов, обозначаю-

щих предметы и явления, не имевших место в собственном опыте ребенка, формируют умение образовывать слова по аналогии, понимать и использовать в своей речи слова-антонимы, строить сложносочиненные и сложно-подчиненные речевые конструкции, совершенствуют умение активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние человека (веселый, грустный, печальный, радостный, сердитый), его этические качества (добрый, хитрый), давать простейшие эстетические характеристики разнообразным свойствам и качествам предметов. При знакомстве с литературными произведениями у дошкольников развивается желание слушать их, рассматривать иллюстрации и по ним вспоминать и описывать событие из какого-либо произведения, они пытаются осмысленно отвечать на вопросы «Что или кто понравился в произведении и почему?», «Какой он был, чем запомнился, какие поступки совершал?», при слушании музыкальных и рассматривании изобразительных произведений дети учатся различать и словесно описывать образы, их настроение и  характер – так постепенно формируется умение подробно, с образными детализациями составлять небольшие повествовательные и описательные рассказы, используя заимствованные у авторов и взрослых доступные образно-речевые средства выразительности и обращение к собственному эмоциональному опыту (добрая  как мама, хитрая как лиса, веселый как мяч). Оптимальным методом закрепления и совершенствования полученных умений выступает инсценирование и драматизация знакомых сказок, потешек, песен, стихотворений, так как при подготовке к их исполнению ребенок как бы рассматривает героя, с помощью педагога находит его характерные образные особенности и передает их мимикой, пластикой и интонацией.(ПриложениеА)

2) Основной – дети старшего  и подготовительного к школе  возраста уже используют в  своей речи синонимы, антонимы, все  части речи, сложные речевые конструкции, у них уже совершенствуется умение не только слушать текст, эмоционально воспринимать его и выражать свое отношение, но и определять жанр, понимать смысл произведения, даже если он иносказательный, вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста и эмоционально воспроизводить как поэтический, так и прозаический тексты. В этом возрасте дошкольники различают виды искусства, особенности их средств выразительности, развивается умение составлять рассказы по плану и образцу, а также из опыта о каком-либо предмете, образе, по сюжетной картине и серии картин, использовать в своей речи высказывания-рассуждения, а также умение трансформировать эти высказывания в текст.

    Для активного развития  именно образной стороны речи очень важно научить ребенка восприятию текста как литературной единицы и его анализу, выделению главного смысла и образных средств выразительности. Интересный алгоритм освоения текста предлагают авторы Образовательной системы «Школа 2100. (Детский сад 2100)» Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, курс «Введение в художественную литературу», автор О.В.Чиндилова. По их мнению, литература выступает как средство познавательно-речевого развития, помогает заинтересованно познавать окружающий мир, переживать большое количество впечатлений, приобретать эстетический и социально-нравственный опыт. Решение задач курса требуют от педагога организации совместной речевой деятельности, так как чтение для дошкольников это прежде всего общение. Используемые технологии – проблемно-диалогическая и комментированное чтение.

Художественно-речевая деятельность для детей 3-4 лет:

- совместное рассматривание иллюстраций к уже знакомому произведению;

- предшествующее чтению рассматривание  новой книги, прогнозирование содержания;

- многократное чтение с использованием  одновременно рассматривания иллюстраций, инсценирование воспитателем или  детьми сюжета по ходу чтения;

- рассказывание по опорным вопросам.

Художественно-речевая деятельность для детей 4-5 лет:

- беседа о прочитанном;

- коллективное придумывание сказок;

- сочинение и изготовление новой  книги;

- инсценирование (роли выбираются  детьми).

Художественно-речевая деятельность для детей 5-6 лет:

- совместное обсуждение-диалог  проблемы литературного произведения;

- декламация;

- «оживление» иллюстраций;

- ролевые, творческие, литературные  проигрывания содержания литературного произведения;

- свободное рассказывание, пересказы с использованием зрительных опор.

Очень интересен алгоритм работы с текстом:

- определение жанра произведения ( «В какой сборник можно было  поместить это произведение – «Сказки», «Рассказы о природе», «Стихотворения» и т.д.);

- понимание содержания (находить информацию, заданную в явном виде);

- выделение смысловых частей  текста, их последовательность («Что  было сначала, что потом, как изменились  герои и т.д.?»)

- понимание общего смысла текста, определение темы («О чем главным  образом хотел рассказать автор?»);

- понимание главной мысли текста;

- различение образных языковых  средств, использованных в тексте (замена образных выражений, эпитетов, сравнений другими словами, не нарушающими смысл текста );

- творческий пересказ по плану (в соответствии с последовательностью смысловых частей текста с использованием собственных образных языковых средств);

- составление собственного текста  на основе творческого пересказа («Как ты думаешь, что бы случилось  с …, если бы …?» - введение  в игровую ситуацию).

На наш взгляд, такая работа над текстом дает ребенку-дошкольнику возможность целостного восприятия текста при различении содержания, смысла, последовательности смысловых частей и образных языковых средств, что помогает ему воспроизводить текст при пересказе и создании собственных сочинений.

Вообще, пересказ литературного произведения формирует умение передавать личностный смысл эмоциональных переживаний в вербальной форме, т.е. развивает речевую деятельность по восприятию и воспроизведению литературного текста, опираясь на собственный эстетический и речевой опыт ребенка-дошкольника.

В отечественной педагогике теоретическое обоснование и использование пересказа как средство развития речи детей представлено в работах К.Д.Ушинского. (Пересказ - средство освоения детьми лучших форм родного языка, причем акцентировал внимание на том, что пересказ литературного текста – это механическое воспроизведение мыслей и чувств автора ради повторения и запоминания средств родного языка. Повторяя чужие мысли, считал он, ребенок тренирует память, упражняется в использовании образных речевых форм.