Формирование образной речи дошкольников

Сущность современной модели образования детей дошкольного возраста заключается в формировании основ культурной, образованной и функционально грамотной личности. С этих позиций в структуре общей культуры индивида особое место занимает умение правильно и выразительно говорить. Владение речевой культурой является главным условием профессионального успеха, психологического комфорта, интегрирования личности в мировое сообщество и культуру.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой сферы детей дошкольного возраста, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

- снижение уровня психического  и физического здоровья детей;

- существенное сужение «живого»  общения в семье;

- глобальное снижение уровня  речевой культуры в обществе в целом;

- недостаточное внимание педагогов  к речевому развитию ребенка;

- дисбаланс семейного воспитания  в вопросах развития речи, что  проявляется или в необоснованной интенсификации (обучение раннему чтению и письму, не принимая во внимание уровень умственного развития), или в равнодушном к нему отношении;

- недостаток в разработках единой  методической системы по формированию речевой культуры детей дошкольного возраста.

Из опыта работы в дошкольном образовательном учреждении можно сказать, что педагоги уделяют внимание традиционным аспектам речевого развития дошкольников: ЗКР, грамматическому строю, лексике, связной речи, но, по статистике, лишь около половины детей к 5-ти годам могут говорить правильно построенными предложениями, обсуждая какой-либо предмет, и лишь 10-20% используют в своей речи выразительные средства литературного языка.

На сегодняшний день работа по развитию речи с детьми дошкольного возраста главным образом изучается московской школой исследователей детской речи под руководством О.С.Ушаковой, методические разработки которой используются ДОУ по разделу развитие речи. Обзор педагогической литературы показывает, что в настоящее время идет активный поиск новых форм, методов, технологий педагогами-практиками, созданы такие методические разработки по разным аспектам развития речи, как:

  - «Занятия по обучению грамоте  в ДОУ», автор Л.А.Кулешова, цикл  занятий, в которых предусматривается  развитие художественно-образ-ного  мышления детей, этического восприятия  текста литературных произведений, работа над интонационной выразительностью речи (логическим, эмфатическим и психологическим паузам и ударениям), что, по мнению автора, способствует развитию дивергентности мышления, которое предполагает в свою очередь развитие воображения, нестандартных и разнообразных ассоциаций, широты категоризации предметов, все это в конечном итоге становится базисом для более высокого уровня речевого развития детей.

  - «Конспекты занятий по красноречию», автор Н.А.Есаулова дает определение понятию «красноречие» (дар правильно и красиво говорить), рассматривает этапы формирования красноречия, такие, как работа над выразительностью речи (дыханием, силой голоса, темпом речи), над интонационной выразительностью, произношением, логическим ударением, овладением лексическими возможностями языка, изучением речевого этикета, культуры поведения и общения;

  - «Ты- словечко, я –словечко»  курса «Риторика для малышей»  образовательной системы «Детский сад 2100», автор Л.Курцева в разработанных занятиях предполагает формирование речевого этикета, развитие культуры речевого общения.

Используемая в данном курсе проблемно-диалогическая технология способствует развитию речевого образного мышления, активизации речевой деятельности, как и технология развития речевой активности, предложенная старшим преподавателем кафедры дошкольной педагогики Нижегородского педагогического института Л.Красильниковой.

Однако, только О.С.Ушаковой была обозначена такая сторона речи, как образная. А ведь именно образная речь может выявить личностное отношение ребенка-дошкольника к какому-либо предмету или явлению окружающей действительности, именно образная речь позволяет судить об общем культурно-нравственном уровне маленькой личности, предполагает более высокий уровень общения в социуме.

Теоретический подход к проблеме развития речи в целом  развития об-разной речи в частности основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников. выведенных в труда Л.С.Выгот-ского, Д.Б.Эльконина, А.А.Леоньтьева, Ф.А.Сохина, А.М.Шахнаровича. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речи детей дошкольного возраста можно представить следующим образом:

  - речь ребенка развивается  в результате обобщения языковых  явлений, восприятия речи взрослых  и собственной языковой активности;

  - язык и речь рассматриваются  как точка пересечения различных  линий психического развития  – мышления, воображения, памяти, эмоций;

  - ведущее направление в речевом  развитии – формирование языковых  обобщений, элементарного осознания  явлений языка и речи;

  - ориентировка ребенка в  языковых явлениях создает условия для самостоятельного наблюдения за языком и саморазвития речи.

Отсюда можно вывести основную задачу речевого развития детей дошкольного возраста, которая предполагает овладение нормами и правилами родного языка и развитие их коммуникативных форм.

Речь представляет собой единый процесс, включающий в себя параллельно говорение, восприятие, понимание – речевой акт или речевое действие. Речевая форма речевого действия возникает не сразу, а складывается постепенно, проходит ряд этапов:

1. оценка ситуации и осознание возможности словесного выражения;
2. мотивации и целеполагания;
3. планирование, прогнозирование речи, создание общего интонационно-тембрового облика высказывания;

  4) подготовка смыслового содержания на уровне внутренней речи;

5. осуществление грамматического и синтаксического прогнозирования,
6. выбор слов, их последовательности, синтаксических конструкций;
7. реализация в звуковой форме.

В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова понятие «образный» рас-крывается как «содержащий образы, изобразительный, яркий, живой.

Следовательно, образность речи есть словесное определение самых характерных, ярких, существенных черт предмета, явления.

Образная речь, по мнению О.С.Ушаковой, «является составной частью культуры речи в широком смысле этого слова (О.С.Ушакова;-2008;23). Высокий уровень речевой культуры включает в себя:

1. объемный словарный запас, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, то есть разнообразное использование языковых средств;
2. оптимальное словоупотребление – выбор таких слов, которые наи-лучшим образом передают содержание высказывания, раскрывающее  его мысль и главную тему в логической последовательности;
3. отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Из этого можно определить критерии образности речи детей дошкольного возраста:

  - выразительность речи – использование детьми в своей речи эпитетов, синонимов, антонимов, метафор, сравнений, олицетворений и фразеологических оборотов, что позволяет ребенку создавать и озвучивать при помощи слова личностно-ориентированную картину мира;

  - лексическая сторона речи - четкое понимание смысла слова помогает ребенку употребить точное и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания;

  - грамматическая сторона образности речи – использование разнооб-разных стилистических средств (порядок слов, применение предлогов, построение разных типов предложений) позволяет ребенку оформить свое высказывание одновременно и грамматически правильно и выразительно;

  - фонетическая сторона образной речи – усиление эмоционального воздействия высказывания при помощи интонационного разнообразия, оптимального выбора темпа, четкой дикции;

  - самостоятельное словесное творчество – использование ребенком в своей речи продуктов словотворчества придает ей непосредственность, «живость»;

  - культура речевого общения – умение использовать в своей речи правила и нормы речевого этикета в зависимости от ситуации и слушать собеседника, извлекая ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий;

- речевое поведение – эмоциональное оценивание ребенком своего высказывания, что позволяет ему определить выбор грамматических,  лексических и композиционных средств и форм.

Из вышеизложенных критериев следует, что образность речи определяется наличием в ней изобразительности, наглядности, «картинности» при обозначении предмета, признака, действия слова или другой языковой единицы (словосочетания, предложения), что способствует созданию более яркого впечатления об обозначаемом предмете. Она предполагает не только освоение и использование литературного языка, но и индивидуальную интерпретацию ребенком правил и норм речевого этикета для передачи личностных впечатлений о каком – либо предмете или явлении окружающего мира, а успешное формирование образной речи достигается только в совокупности развития всех сторон речи.

Искусство – одно из мощных средств воспитания чувств и нравственной основы личности, поэтому мы должны не только научить детей понимать и любить произведения различных видов искусства, но и научить различать художественные средства выразительности, помогающие художнику создавать образ. В литературе это выразительные средства языка, в изобразительном искусстве – линии и краски, в музыке – звуки и их сочетание. Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, не только отражая чувства, знакомые и близкие ему, но и открывая новые, ранее неведомые.

Каждый вид искусства уникален, но главным объединяющим все виды искусства является художественный образ, который доступен пониманию детьми дошкольного возраста в любой интерпретации: звуковой, словесной или в красках. Чувственно – образный характер детского мышления делает этот период развития сензитивным для развития творчества во всех его проявлениях – словесном, изобразительном, музыкальном.

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения раскрывают внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать как свои, радости и горести. Сказки, рассказы, стихотворения, малые формы фольклора привлекают  ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Дети – дошкольники могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сформированное умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении с теми, что ему приходилось видеть в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать смысл рассказов, сказок, стихотворений, а в старшем дошкольном возрасте и небылицы, перевертыши.

Кроме того, любое литературное произведение, независимо от того, авторское оно или народное, дает детям образцы эпитетов, сравнений, метафор, композиционных речевых построений, которые при постепенном усвоении и накапливании в памяти ребенка помогут ему высказывать свои суждения объемно, выразительно и грамматически верно. Позднее, создавая свое сочинение (сказку, рассказ. стихотворение и т.д.) на тему литературного произведения, ребенок отражает какое-либо явление действительности, включает воображение, придумывает событие, развивает действие, строит образ. При этом он использует разнообразные языковые средства, усвоенные из литературного материала, которые делают его высказывание образным и выразительным.

Живопись как вид изобразительного искусства соответствует возрастным особенностям дошкольников и доступны их восприятию. В изобразительной деятельности дети сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета или явления, воспринимают художественный образ живописного произведения и соотносят продукт восприятия с созданием словесного образа, который они передают в собственном сочинении. Но, не овладев связной образной речью, невозможно выразить свои мысли и чувства на тему произведения живописи. Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание их речи. Чтобы образно описать картину, дети должны научиться видеть в картине главное, точно и живо описывать изображенные образы, излагать свои мысли в логической последовательности и не только описывать содержание картины, но и придумывать предшествующие и последующие события.

Ознакомление детей с разными жанрами изобразительного искусства подводит к созданию разных типов текста: описания, рассуждения и контаминированного при рассматривании картин всех доступных детскому восприятию жанров.

Восприятие музыкального искусства предполагает более свободный, креативный подход со стороны ребенка.

Музыка – едва ли не единственный вид искусства, доступный ребенку с самого раннего возраста. Музыка – интонационное и эмоциональное искусство. Через интонацию она выражает богатство эмоционально – смыслового содержания, центром которого является человек и окружающий его мир. Но в отличие от литературного и изобразительного искусства, произведения музыкального искусства не имеют предлагаемых при рассматривании картин и слушании литературного произведения готовых художественных и изобразительных образов. Воспринимая музыкальное произведение, ребенок должен сначала с помощью воображения и ассоциативного мышления, опираясь на собственный эстетический опыт, создать образ, а затем описать его.