Формирование нравственных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством театральных игр

Театрализованная  деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.

Театрализованные  игры также позволяют формировать  опыт социальных навыков поведения  благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку  решать многие проблемные ситуации опосредованно  от лица какого-либо персонажа. Это  помогает преодолевать робость, неуверенность  в себе, застенчивость.

Совместная  театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения.

Каждый воспитатель  должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Перчаточные и другие театральные куклы можно использовать в повседневном общении (например, если ребенок  не хочет, есть или спать). Таким образом, основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.  Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра.

Основными требованиями к организации театрализованной деятельности младших дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Существует четыре вида кукольного театра: настольный, пальчиковый, театр кукол типа Петрушки, театр марионеток, теневой,бибабо и другие.

Настольный  театр, пожалуй, самый доступный  вид театра для дошкольников. У  детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек. Чтобы изготовить персонажей для него понадобятся цветные картон и бумага, ножницы, клей и фломастеры. Куклы, предназначенные для настольного театра должны устойчиво стоять на столе, легко по нему перемещаться. Туловище кукол выполняется в виде конуса, к которому крепятся голова и руки куклы. Величина такой куклы может быть от 10 до 30 см. Управление настольными куклами не представляет сложности для детей. Ребенок берет игрушку со спины так, чтобы его пальцы были спрятаны под ее руками, и ведет «актрису» по столу в соответствии с сюжетом инсценировки. Важно обращать внимание на то, чтобы речь ребенка совпадала с движениями куклы.

Пальчиковый театр - это театр актеров, которые всегда с нами. Достаточно взять цветной картон, вырезать из него лицо человечка, мордочку животного, нарисовать глаза, нос, рот. Затем необходимо склеить из бумаги кольцо на палец и приклеить к нему личико. Герой пальчикового театра готов! Кукол ребёнок надевает на пальцы, и сам действует за персонажа, изображённого на руке. По ходу действия ребёнок двигает одним или несколькими пальцами, проговаривая текст сказки, стихотворения или потешки.

В театре петрушки, который в практике часто называется театр бибабо, используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма - большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Такую куклу легко сшить самостоятельно, используя подручные материалы: старые варежки, детские носки для изготовления туловища, кусочки меха, пряжи для волос, пуговки и бусинки для глаз, носа и рта. Достаточно подключить вашу фантазию и воображение ребенка.

Куклы, устроенные по принципу марионетки, сделать труднее, но тоже возможно. Необходимо взять старую тряпичную куклу, прикрепите к ее рукам, ногам и голове лески. Затем смастерите крестовину, сбив две тонкие деревянные дощечки крест-накрест. Привязать лески к крестовине - кукла-марионетка готова. Управление такими куклами доставляет детям огромную радость.

Таким образом, занимаясь с детьми театром, жизнь воспитанников становиться интересной и содержательной, наполняет ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное - навыки нравственных норм поведения, полученные в театрализованных играх, дети смогут использовать в повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе

Рассматривая  теоретические аспекты нравственного  норм и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано не мало открытий. Освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные нормы поведения.

Каждый вид  детской деятельности (игры, труд, занятие) создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием нравственных норм поведения дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию нравственных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством театральных игр

2.1. Изучение  сформированности нравственных  норм поведения у детей старшего дошкольного возраста

В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Детский сад реализует программу «Детство».

Она состояла из трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного. На констатирующем этапе эксперимента проводились  беседы, в процессе которых изучалось  представление у детей о нравственных нормах (Г.А. Урунтаева), а также изучение представлений о нравственных ценностях  выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали (А.Д. Кошелева).

Исследование  проводилось индивидуально с  каждым ребенком. Вначале была проведена беседа. Каждому ребенку задавали вопросы, предложенные автором методики:

1. Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
2. Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
3. Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
4. Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Результаты  исследования занесены в таблицу 1.

Таблица 1

Имя	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4
Алена Н.	А) тот, кто со всеми  дружит и не жадничает; Б) тот, кто обижает, всех не любит ни кого, не слушается;	А) кто обещает и  выполняет обещания; Б) кто всех обманывает и меня тоже;	А) делится книжками, игрушками, яблоками ему ничего не жалко дать всем; Б) ничего не дает;	А) тот, кто вообще ничего не боится; Б) кто всего боится;
Алеша Т.	А) кто ничего плохого  не делает; Б) тот, кто ругается и делает все плохое;	А) кто никогда не врет; Б) кто всех обманывает;	А) тот, кто делится  со всеми; Б) тот, кто ничего не дает;	А) ничего на земле вообще не боится; Б) те, кому всегда страшно;
Вова С.	А) кто не кричит и не ругается и вообще ведет себя хорошо; Б) когда кричит человек  и ведет себя плохо;	А) кто обещает и  выполняет обещания; Б) тот, кто не выполняет  обещания;	А) тот, кто со всеми  делится; Б) тот, кто совсем не делится  ни чем;	А) кто ничего не боится; Б) тот, кто боится всего;
Вася Ш.	А) Меня – я же все  сразу выполняют, дома даже картошку принесу; Б) Алеша – он прям на меня злится;	А) кто не врет; Б) Стас – сказал, что  принесет машинку, но не принес;	А) кому не жалко дать что просят; Б) ничего не дает;	А) Я сам, я тренируюсь и пойду на бокс; Б) тот, кто боится и  его надо защищать;
Галя П.	А) это хорошие люди, всегда смеются; Б) бабушка и дедушка  когда пьют пиво;	А) кто никогда не врет; Б) тот, кто постоянно  всем врет;	А) кому ничего не жалко; Б) кто все сразу  забирает;	А) кто ничего не боится даже ночью ходить; Б) кто всего боится;
Данил В.	А) кто всех любит; Б) кто всегда злится;	А) кто все обещает  и выполняет; Б) тот, кто обманывает;	А) не знаю; Б) кто не делится ни с кем;	А) кто никого не боится; Б) тот, кто боится медведей и волков;
Даша Ш.	А) хороший; Б) кто всегда сердится;	А) кто не обманывает; Б) кто всегда обманывает;	А) кто все разрешает  брать; Б) тот, кто жадничает;	А) кто ничего не боится и не трусит; Б) кто всего боится;
Миша С.	А) тот, кто улыбается  и любит даже плохих; Б) тот, кто дерется  и ругается;	А) тот, кто не обманывает; Б) настоящих обманщиков;	А) кто делится; Б) тот, кто забирает все  себе;	А) он ничего не боится; Б) тот, кто всех, всех боится;
Настя А.	А) Галя она дает поиграть и не толкается; Б) Вова всегда злой;	А) Ира честная; Б) Вова обманывает детей;	А) тот, кто дает игрушки; Б) тот, кто ничего не дает;	А) кто ничего не боится; Б) кто всего боится;
Ира М.	А) те, кто всегда дружат; Б) все дети, которые  не слушают воспитателя;	А) все кто дарят  подарки, если обещают; Б) кто, всех обманывает;	А) кто мне конфеты  дает; Б) кто все себе забирает;	А) тот, кто никого не боится; Б) кому всегда страшно.

 

Анализ ответов  детей на предложенные вопросы осуществлялся  с учетом рекомендованных автором  методики положений:

• у ребенка сформировано обобщенное представление о нравственных нормах поведения («Жадные … которые жалеют: все для себя берут и ничего не оставляют бедным»);
• носителями определенного качества в конкретной ситуации выступают конкретные люди («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто его не догонит, даже Славик»);
• носителями нравственного качества являются литературные и сказочные персонажи («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки», «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);
• в роле носителя определенной нормы выступает сам ребенок («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);
• нравственная норма объясняет как совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест», «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: «Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки»);
• при ответе нравственная норма соотносит с конкретным действием («Жадный тот, кто не дает попить»);
• ребенок ориентируется на оценку норме («Скромным можно назвать хорошего человека», «Жадный…он плохой»);
• у детей недифференцированное представление о норме («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Анализируя  ответы детей, следует отметить:

1. Обобщенное  представление о нравственных нормах сформировано у большинства детей. Такие качества как «добрый - злой» почти все объясняли правильно, то есть «тот, кто со всеми дружит; всем делится; ничего плохого не делает» или «ругается и делает все плохо; кто всех обижает; кто всегда злится… сердится». У троих детей Васи Ш., Гали П., Насти А. конкретные люди выступают в роле носителя определенного качества («Тимофей всегда злой»; «Дедушка и бабушка злые, когда пиво пьют»). В процессе беседы дети не демонстрировали не правильных формулировок нравственных норм.

2. Нравственные  нормы «честный - лживый» дети  дифференцировали, опираясь на совокупность  жизненных ситуаций из собственного  опыта («кто выполняет обещания; кто никогда не врет; кто не  обманывает» или «кто всем  врет; всегда обманывает»). Только Настя А. и Вася Ш. закрепляют эти качества за конкретными людьми («Стас… не принес машинку», «Тимофей обманывает детей»). Можно отметить, что все дети правильно дали определение нравственному качеству.

3. Представление  о нравственных нормах - «смелый» практически у всех детей сформировано обобщенное. Лишь у Васи Ш. оно закреплено конкретно за ним самим («Я сам, я тренируюсь, пойду на бокс»).

Обработка данных о сформированности нравственных норм поведения осуществлялась с учетом следующих уровней:

высокий уровень: сформировано обобщенное представление о нравственных нормах поведения;

средний уровень: нравственные нормы поведения объясняют на примере конкретных людей как носителей определенной нормы в конкретной ситуации или на примере литературных и сказочных персонажей; также ссылаясь на самого себя или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;

низкий  уровень: не объясняют нравственную норму поведения или не дифференцируют представление о качестве.

Обработанные  данные с учетом обозначенных уровней представлены в таблице 2.

 

 

Таблица 2

№	Имя ребенка	Вопрос 1		Вопрос 2		Вопрос 3		Вопрос 4		Итоги
		А	Б	А	Б	А	Б	А	Б
1	Алена Н.	В	В	В	В	В	В	В	В	В
2	Алеша Т.	В	В	В	В	В	В	В	В	В
3	Вова С.	В	В	В	В	В	В	В	В	В
4	Вася Ш.	С	С	В	С	В	В	С	В	С
5	Галя П.	С	С	В	В	В	В	В	В	С
6	Данил В.	В	В	В	В	Н	В	В	С	С
7	Даша Ш.	Н	В	В	В	В	В	В	В	С
8	Миша С.	Н	В	В	С	В	В	В	В	С
9	Настя А.	Н	Н	Н	Н	С	В	В	В	Н
10	Ира М.	Н	С	С	В	Н	С	С	В	С