Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Февраля 2013 в 16:53, курсовая работа
Цель: подобрать и апробировать систему заданий с использованием ИКТ, направленную на формирование навыков письменного деления.
Задачи:
1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме ВКР;
2) рассмотреть способы и приемы формирования навыков письменного деления в разных системах обучения;
3) создать сборник заданий, в том числе электронных ЦОР, направленных на формирование навыков письменного деления;
4) апробировать на практике созданные задания.
Введение ……………………………………………………………………. 3
1.Теоретическая часть…………………………………………………..........7
Формирование навыков письменного деления в разных системах обучения……………………………………………………………7
Возможности использования ИКТ в начальной школе на уроках математики……………………………………………………...27
Единая национальная коллекция ЦОР. Приемы использования на уроках математики………………………………...39
Практическая часть…………………………………………………………41
2.1.Анализ исходной ситуации……………………………………….41
2.2. Система заданий с использованием ИКТ, направленная на
формирование навыков письменного деления…………………44
2.3. Анализ диагностической работы «на выходе»………………..45 Заключение……………………………………………………………………..49
Список литературы………………………………………………………........51
В качестве частного можно было бы проверять числа от 1 до 9 по порядку. Но чем меньше мы производим проб, тем быстрее выполним деление. Чтобы уменьшить число проб, будем действовать так: начинаем проверку с числа 5, проверяя числа через одно. Если 5 мало, проверяем 7, а если 5 много, проверяем 3. если 7 много, проверяем 6, а если 7 мало, проверяем 9. может оказаться, что 3 много, проверяем 2, а если 3 мало проверяем 4. если же 9 много, проверяем 8. [11, с.201]
На первый взгляд описанный способ кажется невероятно трудным и запутанным. Однако при решении конкретных примеров он оказывается совсем не сложным. Чтобы применить этот способ, сначала следует определить, что частное однозначно. Рассмотрим пример рассуждение:
Пример 1. Разделить 160 на 32.
Определим число цифр в частном:
32 * 1 = 32; 32 * 10 = 320; 320 > 160. частное - однозначное число. Проверяем числа через одно, начиная с 5.
1
32
5
160
5 - частное. Значит, 160: 32 = 5.
Пример 2. Разделить 336 на 48.
Определим число цифр в частном:
48 * 1 = 48; 48 * 10 = 480; 480 > 336. В частном одна цифра.
Проверяем числа через одно, начиная с 5.
4 8
5
240
5 - мало; 7 - частное. Следовательно, 336: 48 = 7.
Пример 3. разделим704 на 176. Определим число цифр в частном:
176*1=176, 176*10=1760, 1760>704. В частном одна цифра. Проверяем числа через одно, начиная с 5:
176 176 176
5 3 4
880 528 704
5 – много; 3 – мало; 4 – частное. Значит, 704 :176 = 4.
Пример 4.Разделим 784 на 98.
Определим число цифр в частном:
98*1 =98; 98*10; 980 > 784. В частном одна цифра. Проверяем числа через одно, начиная с 5:
4
98 98 98 98
5 7 9 8
490 686 882 784
5 – мало; 7 – мало; 9 – много; 8 – частное.
Следовательно, 784 : 98 = 8
Авторы уверены, что приобретая опыт, число проб сокращается. Через какое-то время при выполнении деления вида 896 : 112 ученик будет рассуждать так: «сразу видно, сто 5 и 7 – мало, а 9 – много; нужно проверить 8 (112*8 = 896), значит, частное 8» [11, с.202]
Мы видим, что в данной методике авторы руководствовались известным принципам – принцип разделения трудностей.
Формирование навыков письменного деления в системе Л. В Занкова.
При выполнения операции делении в системе Л. В Занкова, автором учебника математики И.И Аргинской используется другой подход к формированию навыков письменного деления. Здесь больше опора идет на таблицу умножения.
Автор говорит о том, что
анализ выполнения внетабличного деления
показывает отсутствие принципиальной
разницы в механизме его выполн
Основная цель, стоящая перед учителем при организации изучения темы, помочь ученикам самостоятельно сформировать общий алгоритм выполнения операции деления на множестве натуральных чисел.
Составитель методики считает, что для достижения поставленных при изучении темы задач, необходима проработка следующих этапов.
Проанализировав методики разных авторов (Э.И Александровой, в системе обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, В. Н Рудницкой в системе «Школа 21 века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой, в системе Л. В Занкова), мы видим, что авторы предлагают разные способы обучения алгоритмы письменного деления, но при этом имеется сходство в процессе формирования их навыков. Большая часть заданий, которые учителя используют в процессе формирования навыков деления имеют исполнительский характер.
1.2 Использование ИКТ в начальной школе на уроках математике.
Тема «деление многозначных чисел» занимает в курсе начальной школы достаточно времени. Порой задания бывают для учащихся однотипны и утомительны. Это заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на протяжении всего урока. Ведь обычно урок математики, часто сводится лишь к «прохождению» программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори – запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа, в том числе в теме «Письменное деление многозначных чисел».
Уровень математической
Немаловажная роль здесь отводиться информационным и телекоммуникационным технологиям, так как в настоящее время информационные и телекоммуникационные технологии стали неотъемлемой частью современного образования. Компьютерные технологии индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, в целом - повышают качество образования.
ИКТ можно использовать на уроках математики с целью
На уроках чаще всего
используют образовательные
Возможности мультимедиа-презентаций на уроках математики.
Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.
Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию. Эти возможности презентации можно использовать в математике при изучении одной из наиболее сложных методических тем «деление многозначных чисел».
Богатейшие возможности для
этого представляют современные
информационные компьютерные технологии.
В отличие от обычных технических
средств обучения ИКТ позволяют
не только насытить обучающегося большим
количеством готовых, строго отобранных,
соответствующим образом
Круг методических и педагогических
задач, которые можно решить с
помощью компьютера, разнообразен.
Компьютер – универсальное
Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Так же, возможны ситуации, в которых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.
С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл.
Эффективность уроков с применением ИКТ оказывается очень высокой, каждый ученик работает активно и увлеченно. У ребят развивается любознательность, познавательный интерес, повышается мотивация.
Многие упражнения в компьютерных
программах даны в игровой форме,
что отвечает важнейшим принципам
при обучении детей младшего школьного
возраста – наглядности и
Но в связи с применением ИКТ в школе возникает ряд проблем, с которыми столкнулись и мы. На сегодняшний день предметы, в частности математика в начальной школе, практически не обеспечены наглядными электронными пособиями, обучающими и развивающими программами, соответствующими современному развитию информационных технологий. Следовательно, возникает необходимость в разработке и внедрении на практике таких пособий, которые соответствовали бы духу времени. А ведь именно в начальной школе происходит формирование и развитие мышления, внимания, познавательной и творческой активности. При этом необходимо помнить, что применение данных технологий ограничивается еще и рамками компьютерных классов, уровнем оснащенности и количественным составом персональных компьютеров
Возможности применения ЦОР на уроках математики.
Вслед за компьютерами в школу начали поступать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для совершенствования учебного процесса. Как показывают результаты многочисленных исследований, педагоги не часто обращаются к этим ресурсам. Исследования, проводимые РГПУ им. А.И.Герцена в 2005 году, большинство учителей–предметников считают, что из двух идентичных источников – традиционный учебник (и/или методическое пособие) или цифровой образовательный ресурс (ЦОР), полностью повторяющий печатный аналог, выберут первый. Это, с одной стороны, объясняется низким уровнем сформированных ИКТ–компетентностей, а с другой стороны – несовершенством современных ЦОР–ов, поступающих в ОУ системы образования РФ.
Невысокая востребованность ЦОР является следствием нескольких различных по своей природе причин:
Информация о работе Формирование навыков письменного деления в разных системах обучения