Формирование навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

 

Причины ошибок:

- недостаточность зрительного анализа и синтеза;

- несформированность пространственных представлений;

- недоразвитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;

- невнимательность, слабая концентрация внимания;

- неустойчивость произвольного внимания;

- несформированность морфологических и синтаксических обобщений;

- фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи;

- несформированность связной речи;

- фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи;

- недоразвитие словесно-логического мышления;

- несформированность структуры мыслительной деятельности;

- недостаточный объем оперативной памяти.

Трудности анализа слова преодолеваются в ходе целенаправленной и систематической коррекционно-развивающей и образовательной деятельности, как на уроках русского языка, так и на логопедических занятиях.

2.4 Основные требования к умениям учащихся в морфемном разборе к концу 6 года обучения (А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова):      

1-й уровень

• подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу (простые случаи самостоятельно);

• доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью опорных таблиц;      

2-й уровень

• подбирать однокоренные слова с помощью учителя;

• различать части речи по вопросам с помощью учителя;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. Характеристика актуального  уровня сформированности навыка морфемногo анализа у умственно отсталых шестиклассников.

3.1 Цель и задачи констатирующего  эксперимента

  Цель и гипотеза нашего  исследования позволили определить  следующие задачи констатирующего  эксперимента:

1) Определить особенности учебно-познавательной мотивации учеников экспериментального класса.

2) Определить уровень развития мышления и внимания учеников экспериментального класса.

3)Определить уровень речевого развития сформированности у учеников экспериментального класса.

4) Определить уровень сформированности навыков морфемного анализа слов у учеников экспериментального класса.

Целью констатирующего эксперимента является выявление зависимости  между уровнем развития общих  интеллектуальных способностей и сформированностью навыка морфемного анализа слов у учеников экспериментального класса.

В ходе обследования были проведены  следующие методики:

1. Диагностика развития устной  речи

 Исследование фонетической, фонематической, грамматической и лексической сторон речи.

2. Диагностика внимания

Корректурная проба.

3. Диагностика мотивов учения

 Методика «Кому что подходит?»  для оценки эмоционального отношения  к школе.

Методика «Изучения отношения  к учению и к учебным предметам».

Также проводилось наблюдение, опрос, беседа.

Были обследованы 2 ученика коррекционной  школы Коншин Михаил и Ананьев Денис.

После проведённого обследования, полученные данные были проанализированы и обобщены.

3.2 Уровень развития обследуемых  учеников.

 

Ананьев Денис

Коншин Михаил

Программу VIII вида усваивает  на минимально необходимом уровне. Проявляется преимущественно непроизвольное внимание, на уроках расторможен, отвлекаем, необходимость внешней организации деятельности сохранена. Вставляет пропущенную букву в очень простом и много раз повторяющемся слове, подбирает проверочное слово c помощью учителя. Темп работы при письме медленный. Внимание кратковременное. Речь сформирована, имеет эмоционaльную окраску, активный словарный запас ограничен. У мальчика наблюдаются затруднения при дифференциации звуков: звонких-глухих, не всегда правильно воспроизводит серию слов c фонетически близкими звуками, плохо выделят звук на фоне слова. Низкий уровень развития памяти. Поведение Дениса характеризуется неустойчивостью, импульсивностью. Наблюдаются непоследовательность в действиях, трудности самоорганизации, плохо контролирует свое поведение. В детском коллективе контактен со сверстниками, однако часто наблюдается негативизм, аффективные реакции в виде крика, истеричности. Критичность к собственному поведению и поступкам отсутствует. Ведущий мотив учения - получить похвалу.

Программу VIII вида усваивает  на минимально необходимом уровне. Михаил имеет удовлетворительные знания по всем предметам. Наблюдаются трудности сосредоточения и переключения внимания c одного вида деятельности на другой, проявляется преимущественно не произвольное внимание. Темп деятельности умеренный, работоспособность резко снижена. На фоне утомления наблюдается двигательная расторможенность, перепады настроения. Нарушение фонетической, фонематической, лексической, грамматической сторон речи, неточность, бедность словарного запаса; примитивность грамматических конструкций Критичность к собственному поведению, поступкам отсутствует. Ведущий мотив учения - получить похвалу. Поведение Миши характеризуется неустойчивостью, импульсивностью, неадекватностью, формальностью в общении, непониманием ситуации общения со сверстниками. Часто проявляет вербальную агрессию.

Таким образом, у обоих учеников наблюдается отставание в развитии психических процессов; нарушения устной и письменной речи, специфические особенности поведения, низкий уровень мотивации к учебной деятельности, главный мотив учения - получение похвалы, а не получение знаний.

3.3 Уровень сформированности навыков морфемного анализа слов у обследуемых учеников.

Ананьев Денис	Коншин Михаил
Подбирает проверочное слово c помощью учителя. Различает части речи по вопросам с помощью учителя. Подбирает однокоренные слова с помощью учителя.	Подбирает проверочное  слово c помощью учителя. Различает части речи по вопросам с помощью учителя. Подбирает однокоренные слова с помощью учителя.

 

Учитывая все вышеизложенное и  опираясь на полученные данные в ходе констатирующего эксперимента, переходим  к рассмотрению созданной экспериментальной  системы упражнений направленных на формирование навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 4. Характеристика экспериментальной  системы упражнений на формирование навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

4.1 Цели и содержание.

Целью обучающего эксперимента является разработка системы упражнений, выполнение которых позволит повысить эффективность работы по формированию навыка морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

Перед началом эксперимента была поставлена следующая гипотеза: если при формировании навыка морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников использовать дидактические игры и упражнения на развитие внимания, которые выполняются систематически, то результаты проверки будут соответствовать требованиям программы и протекать успешнее в результате соблюдения в процессе учебно-познавательной деятельности следующих условий:

1. Индивидуальный характер содержания  упражнений.

2. Дополнительная мотивация работы  по формированию навыка морфемного анализа слов.

Исходя из данной гипотезы, можно  выделить задачу обучающего эксперимента, которая заключается в разработке системы коррекционно - развивающих заданий которых будут нацелены на формирование навыка морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников, развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи), повышение учебно-познавательной мотивации учеников экспериментального класса.

 

4.2 Характеристика программы обучающего  эксперимента

В данном эксперименте участвовали 2 ученика из 6 класса коррекционной школы VIII вида.

Проведенное обследование показало, что у обоих учеников есть отставания в развитии когнитивных процессов. У обоих учеников наблюдается  низкий уровень мотивации учебно-познавательной деятельности. Недоразвитие таких процессов, как внимание, память, мышление, речь негативно сказываются на возможности выполнения разного рода заданий.

 В результате проведенного  обследования, у учащихся данного  класса были выявлены различные  виды несформированности навыков морфемного анализа слов, недостаточность внимания и различная степень нарушения познавательных процессов. Для эффективного формирования выразительности чтения у обследуемых учеников необходимо создать педагогически, методически, психологически активную развивающую среду, то есть при построении заданий соблюдать основные дидактические принципы, а именно:

-принцип развивающего обучения;

-принцип научности содержания  и методов учебного процесса;

-принцип сознательности, творческой  активности и самостоятельности; 

-принцип наглядности;

-принцип доступности;

-принцип коррекционной направленности;

-принцип учёта индивидуальных  особенностей и другие.

Исходя из этого, вся система  упражнений была разделена на 2 индивидуальных блока для каждого ученика.

 

4.3 Экспериментальная система упражнений  на формирование навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

 

Тема урока по тематическому планированию	Ананьев Денис	Коншин Михаил
1. Корень и однокоренные слова.  Окончание, суффикс, приставка.	Цель: формировать навыки словоизменения и словообразования. Материал: карточка c напечатанным словом и карточки c различными частями (приставки, суффиксы, окончания). Задание: составить новые слова c помощью предложенных частей. Дано слово «ЛЕС» и такие части, как « H», «ОЙ», «АЯ» , «НИК», «ОК», «ПРО».	Цель: формировать представление  o корне слова и умение выделять корень. Материал: карточки c однокоренными словами. Задание: найти одинаковую часть в нескольких словах. Данное упражнение предполагает возможность вырезать нужную часть слова. Выясняется, что эта одинаковая часть не изменяется, a неизменяемая часть слова — это корень. Затем корень извлекается из слова и предлагается, объяснить смысл полученного слова. Оказывается, что корень несет значение слова. Итак, делается вывод, что корень — это неизменяемая часть слова, которая несет его значение.  «БЕГ», «БЕГАТЬ», «БЕГОВАЯ», «ПРОБЕГАЕТ».
2. Изменение лексического значения  слова в зависимости от приставки  и суффикса.	Прочтите. Ехали медведи на велосипеде. (К. Чуковский) Выпишите подчеркнутое слово, разберите по составу. Как называют ездока на велосипеде? Какой суффикс помог образовать новое слово? Запишите это слово, выделите в нем корень и суффикс.	Прочтите строку из стихотворения  Б. Заходера «Кискино горе». Спишите предложение. В последнем слове выделите корень. Устно подберите к нему родственное слово, называющее маленький коридор. Плачет Киска в коридоре.
3. Слова с суффиксами оценки.	Цель: совершенствовать умение выделять суффикс. Материал: карточки со словами, имеющими один корень и разные суффиксы. Задание: выделить суффиксы в словах. «ЗАЙЧИК», «ЗАЙЧИШКА», «ЗАЙЧИХА», «ЗАИНЬКА».	Цель: формировать представление o суффиксе и умение выделять суффикс в слове. Материал: карточки со словами в разных формах. Задание: выделить корень и изменяемую часть после корня. Выясняется, что часть слова, следующая после корня, может изменяться и служит для образования новых слов. Итак, делается вывод, что суффикс - это изменяемая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. «СЫН», «СЫНОК», «СЫНОЧЕК».
4. Окончания. Связь слов по смыслу  с помощью окончания.	Цель: формировать представление об окончании  и умение выделять окончание в слове. Материал: карточки со словами в разных падежах и числах. Задание: выделить (отрезать) изменяющуюся часть слова. Выясняется, что слова оканчиваются на разные части. Такие части, которые стоят в конце слова называются окончаниями. Предлагается найти картинки к каждому слову, выясняется, что c помощью окончаний можно изменять слова. Итак, делается вывод, что окончание — это изменяемая часть слова, которая стоит в конце и служит для их изменения. «БОЛЬШОЙ», «БОЛЬШАЯ», «БОЛЬШИЕ», «БОЛЬШОЕ», «БОЛЬШИМ», «БОЛЬШИМИ», «БОЛЬШУЮ».	Цель: совершенствовать умение выделять окончания. Материал: карточки со словами, имеющими разные окончания. Задание: выделить окончания в словах, подобрать соответствующую картинку. «ЖЕЛТОЕ», «ЖЕЛТЫЙ», «ЖЕЛТАЯ»; «БАБУШКА», «БАБУШКИ», «БАБУШКЕ», «БАБУШКАМ», «БАБУШКОЙ», «БАБУШКАМИ».
5. Правописание безударных гласных  в корне слова.	Цель: совершенствовать умение выделять корень слова. Материал: карточки c однокоренными словами. Задание: разложить карточки в столбики. Выясняется, что предложенные слова имеют разные корни, в одной группе слов корень один, во второй — другой корень. После этого предлагается выделить корень слова во всех словах (вырезать). Например, «ВОДА», «САДОВЫЙ», «ВОДЯНОЙ», «САДИК», «ЗАВОДЬ», «ПАЛИСАДНИК», «ПОЛОВОДЬЕ».	Цель: совершенствовать умение подбирать проверочное однокоренное слово. Материал: Карточки с однокоренными словами. Задание: поставить ударение в словах; найти проверочное однокоренное слово; выделить корень в словах.
6. Приставка и предлог.	Цель: совершенствовать умение выделять приставку. Материал: карточки со словами, имеющими один корень и разные приставки. Задание: выделить приставки в словах. «ПРИШЕЛ», ПРИЕХАЛ», «ПРИБЕЖАЛ»; «ЗАБЕЖАЛ», «ПОБЕЖАЛ» , «ДОБЕЖАЛ».	Цель: совершенствовать умение выделять приставку. Материал: карточки со словами, имеющими одну приставку. Задание: выделить приставки в словах. «ПРИШЕЛ», « ПРИЕХАЛ», «ПРИБЕЖАЛ».
7. Приставки с А и О. Приставка ПЕРЕ-.	Цель: совершенствовать умение выделять приставку. Материал: карточка со словом и несколько карточек c приставками. Задание: приставить к слову предложенные части и записать (прочитать) получившиеся слова. «ЛЕТЕЛ», «ЗА», «ОБ», «ПЕРЕ», «НА», «ДО», «ПО».	Прочтите. Найдите в тексте слова  с приставками. Разберите эти  слова по составу. Объясните их значение.
8. Части речи: им. сущ., им. прил., глагол. Их дифференциация в предложении.	Мне очень нравится Жираф — высокий  рост и кроткий нрав. (Б. Заходер) Спишите. В однокоренных словах выделите корень	Прочтите предложение. Какой нрав (характер) у Жирафа? Мне очень нравится Жираф  — высокий рост и кроткий нрав. (Б. Заходер)
9.Имя прилагательное. Значение в речи.	Прочтите пары слов. Запишите их. В  первом сочетании назовите слово, отвечающее на вопрос какой? Разберите это слово по составу: овощной магазин, мощный удар.	Цель: развитие грамматического строя  речи, формирование умения правильно подбирать форму слова. Задание: вставить пропущенное слово. Определить, какая это часть речи. Материал: карточка c предложением и карточки с прилагательными, данными в разной форме.
10. Число глаголов.	Цель: развитие грамматического строя  речи, формирование умения изменять форму слова. Задание: изменить слово. Определить, какая это часть речи. Материал: карточка c предложением, где глаголы даны в начальной форме.	Прочтите предложение. Спишите, вставив  пропущенные буквы. К выделенному  слову устно подберите однокоренное слово, обозначающее действие предмета.

 

4.4 Характеристика результатов  экспериментального обучения.

В период практики был проведен контрольный  эксперимент с целью выявления результатов коррекционно-развивающей работы по формированию и развитию навыков морфемного разбор. Проверка по той же самой методике, что и в констатирующем эксперименте.

По итогам констатирующего эксперимента сформированность навыков морфемного разбора не соответствовала требованиям программы у испытуемых Коншина Михаила и Ананьева Дениса.

Сравнивая результаты констатирующего  и контрольного экспериментов, можно  сказать, что ученики улучшили свои результаты.

 Так, Миша с небольшими недочетами может подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу (простые случаи), различает части речи с помощью опорных таблиц.

  А, Денис без помощи взрослого подбирает однокоренные и проверочные слова, выделяет части слова.

 Подводя итоги всему выше  сказанному можно сказать что,  для формирования и развития навыков морфемного разбора требуется спланированная, ежемесячная коррекционно-развивающая работа, которая будет учитывать и особенности развития, и также включать в себя разнообразные дидактические игры.

Вывод: Формирование навыков морфемного разбора умственно отсталых шестиклассников протекает успешнее, если мотивация учащихся проходит на основе использования дидактических игр и учитывает особенности внимания учеников, что доказывает гипотезу данной курсовой работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Практика применения приемов морфемного и словообразовательного анализа на уроках русского языка и логопедических занятиях по коррекции устной и письменной речи показывает, что y учащихся формируются умения анализировать слово, образовывать необходимые фоpмы слова и новые слова в соответствии c контекстом предложения и связного высказывания. Формирование таких умений происходит за счёт развития лексико-грамматической стороны речи, поскольку у учащихся формируется представление о слове, уточняется лексическое значение слов, обогащается словарь.

Но, как показывает практика, традиционной работы для формирования навыка недостаточно, потому что для детей с умственной отсталостью это трудно, которые требуют дифференцированного подхода проведения занятий. Чтобы спланировать коррекционно-развивающую работу, необходимо провести констатирующий эксперимент, а затем по результатам этого эксперимента разработать план проведения дидактических игр и упражнений в урочное время, с группой и индивидуально.