Формирование навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы процесса формирования навыков морфемного анализа слов.

1.1 Характеристика понятия «морфемный  анализ слова» в современном  русском языке.

1.2 Этапы морфемного анализа.

 

ГЛАВА 2. Психофизиологические особенности  формирования навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

2.1 Особенности развития познавательной  сферы учащихся с нарушениями интеллекта.

2.2 Мотивация учебно-познавательной  деятельности умственно отсталых  школьников.

2.3 Особенности овладения навыком морфемного анализа слов умственно отсталыми шестиклассниками.

2.4 Основные требования к умениям  учащихся в морфемном разборе  к концу 6 года обучения

 

ГЛАВА 3. Характеристика актуального  уровня сформированности навыка морфемногo анализа у умственно отсталых шестиклассников.

3.1 Цель и задачи констатирующего  эксперимента

3.2 Уровень развития обследуемых  учеников.

3.3 Уровень сформированности навыков морфемного анализа слов у обследуемых учеников.

 

ГЛАВА 4. Характеристика экспериментальной  системы упражнений на формирование навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

4.1 Цели и содержание.

4.2 Характеристика программы обучающего  эксперимента

4.3 Экспериментальная система упражнений  на формирование навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

4.4 Характеристика результатов  экспериментального обучения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Тема курсовой работы «Формирование  навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников» значима, потому что для учащихся с нарушением интеллекта морфемный  анализ представляет значительные трудности, что обусловлено целым рядом причин: нарушениями аналитико-синтетической деятельности, нарушениями лексико-грамматического строя речи, абстрактностью и сложной структурной организацией самого русского языка. Важной задачей образовательной и коррекционно-развивающей работы является развитие речевой сферы учащихся (в том числе и лексико-грамматического строя речи) и формирование навыков грамотной самостоятельной речи. В этой связи приёмы морфемного анализа приобретают особое значение.

Цель работы: разработать систему коррекционно-развивающих упражнений для индивидуальной работы, которые обеспечили бы создание благоприятных условий для формирования навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность умственно отсталых шестиклассников.

Предмет исследования: методика формирования навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

Гипотеза: Формирование навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников будет протекать успешнее в результате соблюдения в процессе учебно-познавательной деятельности следующих условий:

- мотивация учащихся будет проходить на основе использования дидактических игр;

- будут  использоваться упражнения на  развитие внимания учащихся.

Задачи:

- подобрать,  изучить и систематизировать  литературу по теме;

- описать  особенности познавательной деятельности  умственно отсталых школьников;

- дать  определение морфемного анализа  в современном русском языке;

- провести констатирующий эксперимент;

- опробовать  систему упражнений, направленных  на формирование навыков морфемного анализа слов;

- провести контрольный эксперимент с целью выявления результатов коррекционно-развивающей работы;

- на основе полученных выводов сформулировать рекомендации учителю 6 класса.

  В ходе работы были использованы  следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической  и методической литературы по  теме исследования, метод наблюдения, беседа, констатирующий эксперимент, анализ и обработка результатов исследования, формирующий эксперимент.

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы процесса формирования навыков морфемного анализа слов.

1.1 Характеристика понятия «морфемный анализ слова» в современном русском языке.

Морфемный анализ (от слова морфема - значимая часть  слова) - один из видов лингвистического анализа, целью которого является определение состава, или структуры, слова. Он играет значительную роль в формировании орфографических навыков. При разборе слова по составу следует придерживаться определенного порядка выделения его частей, или морфем.

Основным приемом  при разборе слова является подбор его форм (для выделения окончания), одноструктурных слов (для определения суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения корня). Целесообразно при выделении той или иной морфемы определять ее грамматическое значение.

Окончание - это изменяемая, значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении. Значение окончания чисто грамматическое: оно указывает на число и падеж существительных, числительных и личных местоимений; падеж, число и - только в единственном числе - род прилагательных, причастий и некоторых местоимений; лицо и число глаголов в настоящем и будущем времени; число и род глаголов в прошедшем времени и условном наклонении.

B русском языкe существует значительное число слов, которые не имеют окончания в силу того, что не изменяются. Это:

1. наречия,
2. деепричастия,

З) сравнительная степень  прилагательного,

4. некоторые существительные (пальто, шоссе),
5. некоторые прилагательные (беж, мини),
6. некоторые притяжательные местоимения (его, ее, их).

Слова, не имеющие окончаний, не следует пугать со словами, имеющими нулевое окончание. Нулевое окончание противопоставляется окончанию материально выраженному: дом - в дом о. Следовательно, нулевое окончание -это такая значимая, материально не выраженная часть слова, которая выделяется в слове при сопоставлении его c другими формами, имеющими материально выраженные морфемы .

Основа - часть  слова без окончания. Следовательно, изменяемые слова состоят из основы и окончания, а неизменяемые - только из основы (вчера, шоссе). В личных и причастных глагольных формах, имеющих возвратный суффикс -ся (-сь), основа прерывается окончанием.

Суффикс - значимая часть слова, которая находится  после корня и обычно служит для образования слов (исключением является суффикс -ся (-сь), который находится после окончания).

Суффиксы разных частей речи имеют свои особенности. У существительных они многочисленны, довольно конкретны и разнообразны по значению, которое вносят в слово: например, -тель- суффикс лица (читатель), -к- суффикс предмета (терка), -ость- суффикс отвлеченного признака (жизненность), -ний- суффикс действия (горение), -ушк- суффикс субъективной оценки (категория субъективной оценки - категория, выражающая отношение говорящего к предмету речи) (головушка). Суффиксы прилагательных по своей семантике более отвлеченны, чем суффиксы существительных. Можно указать на свойство суффиксов определять тот или иной разряд прилагательных, например, -лив- суффикс качественных прилагательных (терпеливый, надоедливый), -ск- суффикс относительных прилагательных (пушкинский (стиль), морской), -ое-, -ин-, -й- суффиксы притяжательных прилагательных: (отцов, петин, бычий). Глагольные суффиксы, как правило, лишены многозначности, они не создают разнородных семантических классов внyтри категории глагола. B слове глагольные суффиксы легко узнаются и выделяются благодаря своему грамматическому значению, например:

1) суффиксы временных  форм: -л- (прошедшее время) - шел, пила; -й- (настоящее время) - чита[йу]т, летай;

2) суффиксы основы инфинитива, или неопределенной формы глагола: -a-, -e-, -и-: гнать, темнеть, служить;

3) видовые суффиксы  -и-, -a-, -ну-, -ива-, -ива-, -ва-: украсить, украшать, крикнуть, сливать, прочитывать;

4. суффиксы причастий -ущ-, -ащ-, -в-, -вш-, -н-, -ен-, -т, -ом-, -ем-, -им-: тонущий, купивший, забытый;
5. суффиксы деепричастий -a-, -учи-, -в-, -вши-: спеша, летя, прочитав, пригнувшись.

Приставка - значимая часть слова, находящаяся перед  корнем и служащая для образования слов. Приставка вносит в слово дополнительное значение по сравнению с исходным (съехать, въехать, выехать, объехать - указание на направление движения). B слове может быть несколько приставок (пере-раз-ложение).

Корень - главная  значимая часть слова, в которой  заключено лексическое значение слова, общее значение всех родственных (однокоренных) слов. Слова c одним и тем же корнем называются однокоренными, и их родственность устанавливается на основании значения, выражаемого корнем (ср. омонимичный корень в двух группах слов: вода - подводник - водяной и водитель - подвода - водить). B корне можно наблюдать явление, носящее название чередования. Чередоваться могут и гласные (собирать - соберу, гореть-гарь), и согласные (бегать - бежать, расти - выращивать), и те и другие одновременно (ращу – росток, проложить – пролагать). Корень является последней морфемой, которая выделяется в слове. Этому правилу надо следовать неукоснительно, особенно если принять во внимание то, что один и тот же корень может выступать в словах в различных видах, например: веду, водить, вести; шла, шел, пришедший. Слово может иметь в своем составе один (вода, лес) и более корней (водовоз, лесоруб).

Цель морфемного анализа (так называемого разбора слова  по составу) — выявление структуры  слова, точнее — предложенной для  разбора словоформы. Морфемному разбору  подвергаются только членимые слова (то есть те, в составе которых можно выделить две и более морфемы), при этом выделяются как словообразовательные, так и формоо6разующие морфемы.

 

1.2 Этапы морфемного анализа:

 

1. Определение части речи, формы слова в тексте, изменяемости или неизменяемости данной части речи.
2. Выделение основы слова и формоо6разующих аффиксов (слyжебных морфем). Основа слова объединяет формы данного слова (совпадающая их часть). Показатели формы в основу не входят.
3. Установление морфемного состава слова. При выяснении морфемной структуры необходимо восстанавливать словообразовательную цепочку (словоо6разующий аффикс фиксирует один словообразовательный шаг от словак слову), подбирать родственные слова и их формы.

4. Определение типа аффиксов. Необходимо отметить словообразующие и формоо6разующие (словоизменительные) аффиксы, y последних указать образуемую c их помощью форму.

5. Выявление характера корневой морфемы. Свободный корень способен самостоятельно организовывать слово — только c помощью формообразующих морфем; связанный корень требует других cлyжебных аффиксов.

6. Подбор одноструктурного слова. Одноструктурны м называют слово (словоформу) той же части речи, по строению и типу морфем соответствующее данному, хотя материальное выражение морфем может быть иным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Психофизиологические особенности формирования навыков морфемного анализа слов у умственно отсталых шестиклассников.

2.1 Особенности развития познавательной  сферы учащихся с нарушениями интеллекта.

Особенности психики умственно отсталых исследованы  достаточно полно (Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.).

Термином «умственная отсталость»  в отечественной коррекционной  педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и по времени наступления. Другими словами, этиология патологического развития может быть самой разнообразной, а это, в свою очередь, вызывает индивидуальные особенности физиологического, эмоционально-волевого и интеллектуального развития умственно отсталого ребенка.

Проблемы изучения, обучения, воспитания и социальной адаптации детей  с нарушениями интеллектуального  развития разрабатываются одной  из отраслей специальной педагогики - олигофренопедагогикой. Термин «олигофрения» (от греч. olyqos - мало и phren ум) был введен в XIX в. немецким психиатром Э.Крепилином. Этот термин традиционно используется в отечественной специальной педагогике.

Для умственно  отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г. Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность  в познании. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания — восприятие.

Замедленная, ограниченная восприимчивость  умственно отсталых детей оказывает огромное значение на весь последующий ход их психического развития. Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Многопредметный участок действительности оказывается для умственно отсталых малопредметным. Эта слабость обозрения объясняется особенностями движения взора. Психолог И. М. Соловьев отмечает, что при обозрении действительности олигофрены плохо усматривают связи и отношения между объектами. Данные многих его исследований говорят о том, что умственно отсталые дети плохо различают сходные предметы при узнавании. Они не замечают мелких различий предметов. Кроме того, при узнавании им легче отнести воспринятый предмет к категории рода, чем к категории вида. Например, им легче увидеть в вошедшем во двор человеке просто дядю, а не соседа или почтальона. Эти дети относят к квадратам и треугольники, и прямоугольники, и ромбы, так как это фигуры с углами.