Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников

Оценивая дидактическую  игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют  повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность»[28,170].

Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо  указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных  знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила  формированию его способностей»[11,347].

В связи с разработкой  теории сенсорного воспитания была создана  система дидактических игр. В  последние годы вопросы теории и  практики дидактической игры разрабатывались  и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер и др. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, виды дидактических игр, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность, сосуществует с обучением на занятиях. Ее место определяется той ролью, какую ей отводит воспитатель, используя все многообразие дидактических форм и средств обучения и воспитания в детском саду.

Все дидактические игры можно  разделить на три основных вида: 1. Игры с предметами (игрушками), в  которых особое место занимают сюжетно  – дидактические, где дети выполняют  определенные роли, и игры – инсценировки, которые помогают уточнить представления о различных предметах;

2. Настольно-печатные. Эти  игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они  помогают уточнять и расширять  представления детей об окружающем  мире, систематизировать знания, развивать  мыслительные процессы.

3. Словесные игры отличаются  тем, что процесс решения обучающей  задачи осуществляется в мыслительном  плане, на основе представлений  и без опоры на наглядность.

Независимо от вида дидактическая  игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр  и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них не возможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры»[25,13].

Обязательным компонентом  игры являются и ее правила, благодаря  которым педагог в ходе игры управляет  поведением детей, воспитательно–образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила. В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей и требует чуткого руководства воспитателя. Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал, дидактические игрушки, игры. Продумать, как можно разместить, дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей. « С помощью игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации[4,26]. Так же желательно постепенно вносить новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты (изменение игровой задачи, включение новых персонажей, дополнительных правил, игровых действий).

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей  самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка  к игре, одобряя удачные, умелые игровые  действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся?» поможет  отработать навыки детей в самообслуживании и культуре внешнего вида. Можно  так же использовать игры упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов  обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи, вначале  под руководством воспитателя, а  затем и в самостоятельной  игре. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный  опыт ребенка, развивать его умственные способности (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение, развитие культурно-гигиенических навыков. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности. Внимание ребенка во время дидактических игры обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это делает игру особой формой обучения, когда дети, играя, усваивают необходимые знания, умения и навыки. Дидактическая игра хороша еще и тем, что малыш сразу видит конечный результат своей деятельности. Достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается. Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и для совместной деятельности детей.

Н.Я Михайленко и Н.А  Короткова обращают внимание на то, что целью педагогических воздействий  по обогащению дидактической игры должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные  содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых  объединениях. В своих исследованиях они подчёркивают мысль о том, что «игра имеет огромное значение для общего развития и воспитания ребёнка. Она не мистическое, внутренне присущее ребёнку качество, а исторически сложившаяся деятельность, которой овладевает ребёнок. Ей присуща добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является не продуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром».

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка. В младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания; он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. И в совершенствовании этих навыков, как показывает опыт работы, помогают творческие игры: сюжетно - ролевые, театрализованные.

Педагог Н. Лаврененко, изучая тему «Воспитание культурно-гигиенических  навыков у дошкольников» предложила студентам составить по этой теме сказки для дошкольников: «Что случилось  с мальчиком, который не любил  умываться», «Путешествие в стране Чистюль» и т.д.

Воспитатель Н. Чулкова советует обучать детей процессу умывания используя прием показа. Она предлагает детям научить Хрюшу, умываться с мылом. По ходу занятия дети показывают Хрюше умывальную комнату, где учат его не сильно открывать кран с водой, чтобы брызги не летели на пол, намыливать руки мылом, аккуратно мыть лицо и насухо вытираться полотенцем.

Чтобы закрепить знания о  пользе воды, привить первоначальные навыки личной гигиены, во время развлечения  инструктор по физическому воспитанию детского сада А.А. Лихачева предлагает организовать встречу с Мойдодыром. В ходе занятия дети учат мальчика - грязнулю умываться, пользоваться умывальными принадлежностями. После этого мальчик становится чистым и Мойдодыр его хвалит, а детей он хвалит за то, что они научили этого мальчика умываться.

В своей работе, по формированию культурно - гигиенических навыков  мы отдаём предпочтение играм и игровому методу, использованию художественного  слова, это создаёт у детей  хорошее настроение и формирует  положительное отношение к выполнению культурно – гигиенических навыков.

1.5 Анализ программных  требований и диагностических  методик по данной теме

В дошкольном учреждении уделяется  большое внимание воспитанию у детей  культурно - гигиенических навыков. Во всех возрастных группах эта задача осуществляется в соответствии с  программными требованиями. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными  правилами безопасного поведения.

Цель вопроса - познакомиться  с отечественными образовательными программами по вопросу воспитания культурно - гигиенических навыков  у детей дошкольного возраста, дать анализ методического обеспечения  программ, изучить диагностическую  литературу.

Мною был проведён анализ таких программ, как: «Программа воспитания и обучения в детском саду»  под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, программы  «Детство», разработанной коллективом  преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. (См. приложение 1)

Проанализировав программы, я пришла к выводу, что «Программа воспитания и обучения в детском  саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой ориентирует  на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков  личной гигиены, особенно это относится  к детям младшего возраста. В режиме дня детей младшего возраста отводится  больше времени, чем в режиме дня  детей среднего возраста, на формирование культурно - гигиенических навыков. Программа предусматривает укрепление здоровья ребёнка, а это невозможно без соблюдения правил гигиены. Именно поэтому, как мне кажется, в разделах «Физическое воспитание» включены подразделы, «Культурно-гигиенические  навыки».

Авторы программы «Детство»  являются сторонниками целостного развития ребенка в период до школы как  субъекта посильных дошкольнику  видов деятельности. Девиз программы: «Чувствовать – Познавать – Творить».

Базой для реализации программы  является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры.

В программе есть раздел «Растим  детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» в этот раздел входит несколько подразделов, среди которых «Освоение основ гигиенической культуры».

Проанализировав этот подраздел, я пришла к выводу, что программа  предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической культуры. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника. Поэтому я буду работать по программе «Детство»

В период от трёх до семи лет  совершенствуются способы выполнения соответствующих действий, меняется сама структура навыков и характер их формирования.

1. Освоенные культурно-гигиенические  навыки постепенно переходят  в привычку. Навык мыть руки  перед едой перерастает в потребность  мыть руки. При этом выполнение  действий сопровождаются чувством  удовольствия, окрашивается положительными  эмоциями. И наоборот, если ребёнку  не удаётся выполнить действие, ставшее потребностью, то он испытывает  внутренний дискомфорт: может отказаться  от еды, даже если очень голоден,  если не удалось помыть руки.

С формированием привычки связано смещение мотива действия. Если вначале действие побуждается  мотивом, лежащим вне его, то с  возникновением привычки мотивом становится сама потребность в выполнении действия. Подчеркнём, что навыки сначала формируются, а затем перерастают в привычку, когда выполняются ежедневно, без  перерывов, постоянно, когда ребёнка  побуждают всегда мыть руки перед  едой, всегда аккуратно складывать свою одежду и т.д.

2. Расширяется круг культурно-гигиенических  навыков, они становятся более  сложными, объединяются в системы.  Увеличение элементарных навыков  и привычек создаёт фундамент  для других, более сложных.

Навыки личной гигиены  соединяются с навыками поведения  в общественных местах, как надо вести себя в умывальной комнате, в столовой; как относиться к вещам (сначала к полотенцу, расчёске, мылу и другим предметам повседневного  быта, а затем к посуде, игрушкам, одежде и пр.); как относиться к  своему труду и труду других людей, к тому, кто приготовил пищу, накрыл на стол, выстирал платье, вымыл пол. Навыки, как и привычки, объединяются между собой, переходят в черты  характера. Так навык мыть руки перед  едой, объединяется с навыком причёсывания, одевания, становится привычкой быть всегда аккуратным, переносится на поддержание в чистоте своей  одежды и других вещей, перерастает  в привычку быть аккуратным в делах  и деятельности, уважать труд других людей. За счёт сформированных навыков  расширяется круг самостоятельности  и активности ребёнка. Малыш начинает выполнять культурно - гигиенические  навыки по своей инициативе.

3. Формируется осознание  правил и норм, стоящих за культурно  - гигиеническими навыками. В раннем  детстве на основе овладения  этими навыками складываются  предпосылки для понимания правил  поведения, определяющих необходимость  их выполнения. А в дошкольном  возрасте малыш усваивает первые  этические нормы. Он «открывает»,  что за каждым культурно - гигиеническим  навыком стоит определённое правило  поведения, которое продиктовано  нравственными нормами человеческого  общества.

Методы диагностики культурно - гигиенических навыков просты. Главным методом является наблюдение за детьми 2-7 лет в режимных процессах. В книге «Диагностика психологических  особенностей дошкольника» Г.А. Урунтаева пишет о том, как правильно проводить диагностику сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

Прежде всего, надо провести предварительную работу, составить  таблицу «Освоение детьми от одного до семи лет культурно - гигиенических  навыков», а затем проанализировать протокол наблюдения. Г.А. Урунтаева очень подробно даёт схему анализа данных для каждого бытового процесса:

1. Эмоциональное отношение  ребенка к бытовому процессу…

2. Что важнее для ребёнка  процесс или результат…

3.Отношение к используемым  предметам...

4. Проявление самостоятельности  ребёнка....

-как реагирует на столкновение  с трудностями

-необходим ли контроль  взрослого при выполнении действий?