Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников

Обычно качество и правильная последовательность действий находится  вне внимания взрослого. При этом часто считается неважным следить  за тем, перешел ли навык в привычку. Подобная ситуация приводит к тому, что даже у семилетних детей встречается  необходимость выполнять культурно  – гигиенические навыки исходя только из требований взрослого. Это может  привести к потере, казалось бы, уже  сформированного навыка. Поэтому  в дошкольном возрасте надо проводить  повторное обучение навыкам на иной, чем в детстве, основе. Ребенку  надо помочь осознать приемы и условия  выполнения культурно–гигиенических  навыков, а так же их необходимость. Опираясь на расширение и усложнение его практического опыта. А для  этого необходима специально организованная деятельность малыша под руководством взрослого, тогда детям становится понятна целесообразность требований воспитателя (руки мыть чисто, не лить воду на пол и т. д.). Для закрепления  правил и их усвоения, в средних  и старших группах целесообразно  проводить беседу о гигиене. Она  строится так, чтобы дети не только называли, перечисляли действия и  их порядок, но и делали обобщения, которые  помогают понять целесообразность действий, убеждают детей в их необходимости. Важно, чтобы старшие дошкольники  самостоятельно пользовались культурно - гигиеническими навыками. Поэтому  бывает целесообразно перейти от прямых указаний к косвенным, например, вместо напоминания «дети идите мыть руки» сказать: «Начинаем готовиться к обеду» и т. п. Хорошо привлекать детей к обсуждению и выбору рационального способа организации того или иного бытового процесса, посылать отдельных детей в младшие группы для оказания помощи во время умывания, одевания. Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении. Изменения системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате. Практика показывает, что вопросы воспитания культурно - гигиенических навыков не всегда отражаются в календарных планах воспитателей, тогда как они очень важны и нуждаются в конкретизации при планировании. Однако для их реализации требуется достаточно длительное время. В труде по самообслуживанию ребёнка учат доводить начатое до конца, выполнять работу качественно. Например, учат не только снимать одежду, но и выворачивать каждую вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать, вешать её. Во всех группах используется приём поощрения. Важно вовремя похвалить ребёнка, но нужно этим не злоупотреблять, чтобы он не ждал похвалы постоянно. Выполнение требований взрослых должно стать нормой поведения, потребностью ребёнка. Поощрение иногда делается в такой форме, чтобы напомнить правила выполнения. В некоторых случаях воспитатель использует порицание, но это лучше делать в косвенной форме, не называя имён детей.

Одним из ведущих приёмов  во всех возрастных группах является повторение действий, упражнение, без  этого навык не может быть сформирован. На первых порах формирования навыка следует проверить, как выполнены  отдельные действия или задание  в целом, например, попросить перед  мытьём: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотреть, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения в освоении культурно-гигиенических навыков являются дидактические игры.

Особая роль в воспитании культурно – гигиенических навыков  принадлежит игровым приемам. Используя  их, воспитатель закрепляет у детей  навыки, которые вырабатываются в  повседневной жизни. Видное место отводится  при этом дидактическим играм (“Уложи куклу спать”, “Оденем куклу  на прогулку”, “Накорми куклу обедом”  и т.п.).

Особое внимание следует  уделить игровому методу, потому что  игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, посредством  игры ребенок лучше запоминает и  устанавливает причинно – следственные связи. Игра позволяет ребёнку глубже понять окружающий мир.

1.4 Роль игрового метода  в формировании навыков личной  гигиены

Важнейшим средством разностороннего  развития ребенка Н.К. Крупская считала  игру, которую она рассматривала  как его насущную потребность. Надежда  Константиновна вскрыла социальную сущность игры, показала, что: «...игра для  них – учеба, игра для них –  труд, игра для них – серьезная  форма воспитания. Игра – для  дошкольников – способ познания окружающего». Играя, он уточняет свои представления  о предметах и явлениях, изучает  цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает  растения, животных. Положительное  влияние оказывают игры и на нравственное развитие детей: они способствуют выработке  у них чувства коллективизма, организационных навыков, дисциплинированности, самообладания. Важная роль принадлежит  игре и в области физического  воспитания ребенка, так как она  содействует развитию у него ловкости, меткости глаза, общему укреплению его  организма.

Идею о необходимости  «пропитать всю жизнь» маленького ребенка  игрой высказывал А.С. Макаренко. Сам  он блестяще реализовывал эту идею, работая с трудными подростками.

Научное обоснование игры как формы организации жизни  и деятельности детей в детских  садах содержится в работах А.П. Усовой. По мнению А.П. Усовой в игре ребёнок не учится жить, а живёт  собственностью жизнью, на своём опыте  постигает «что такое хорошо и  что такое плохо», а так же она  считала, что воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в  интересы играющих детей, умело их направлять.

А.П. Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда  ум его работает живо и энергично, действия организованы».

Однако, направляя игру в  русло решения воспитательно–образовательных задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям, уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений: - отношения, которые определяются содержанием  игры, правилами игры; - реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей  и т.д.);

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в  игре, но и в ходе всей жизни ребенка  в детском саду. По мнению А.П. Усовой на основе реальных отношений у детей  формируются (или не формируются) качества «общественности», а они в свою очередь позволяют ребенку успешно  взаимодействовать с другими  детьми.

При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного  поведения. А.П. Усова справедливо  отмечала, что умение устанавливать  взаимоотношения со сверстниками в  игре – первая школа общественного  поведения.

В исследовании Р.И. Жуковской  обращается внимание на нравственно  ценное содержание детских сюжетных игр, которое способствует развитию моральных чувств, чувства привязанности  к родным и близким, что отражается детьми при выполнении тех или  иных ролей. В процессе коллективной игры дети приобретают организаторские  способности, проявляют настойчивость  и инициативу. Решению воспитательных задач способствует обогащение содержания игр, учет игровых интересов детей, углубление моральных чувств.

Игра является одним из тех видов деятельности, которые  используются взрослыми в целях  воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

В игре ребёнок развивается  как личность, у него формируются  те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной  и трудовой деятельности, воспитание культурно-гигиенических навыков, его  отношения с людьми. Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет  в обществе. В игре, подражая действиям  старших, он приобщается к окружающей жизни. Различные навыки, приобретенные  ребёнком, самостоятельности, культурно - гигиенические навыки и другие, переносятся им в игру. Достоинство  игровых методов и приемов  обучения заключается в том, что  они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной  задаче. Решение учебной задачи в  процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с  минимальными волевыми усилиями. В  свое время Е.А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществить учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. В современных исследованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений.

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в  развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым  оборудованием. В младших группах  игра является одним из основных методов  формирования навыков личной гигиены, многие элементарные трудовые навыки, особенно в области самообслуживания, культурного общения, обращения  с вещами, усваиваются в значительной мере в играх с куклами. Воспитатель  использует художественное слово, к  месту вспоминает знакомые потешки, поговорки, пословицы, меткие сравнения из любимых художественных произведений. Волшебное воздействие оказывают на детей юмористические частушки Г. Ладонщиковой из книги «Про знакомые дела.»

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла.

Увидал меня Трезор:

Зарычал: «Какой позор!»

Для закрепления культурно-гигиенических  навыков и привычек целесообразно  использовать сюжетно-ролевую игру, «Обратите внимание на игры малыша, вот он посадил куклу за стол и  собирается её кормить. Подскажите ему: «Ты всегда перед едой моешь руки. Не забыл ли ты помыть руки своей  дочке?». Или другая ситуация. Ребёнок  укладывает спать куклу одетую. Нужно  ему напомнить: «Перед сном ты всегда снимаешь одежду и аккуратно складываешь  её. Твоя дочка тоже не хочет спать  одетой». Таким образом, усвоение культурно-гигиенические  навыки закрепляются и обогащают  содержание детских игр. Малыши начинают переносить их в разные игровые ситуации, и тогда предметные действия превращаются в игровые.» - советуют Ю.А. Афонькина и Г.А. Урунтаева [26,7]

Обучая детей трёх лет  навыкам самообслуживания, важно  сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижением  ребёнка этого возраста, важнейшим  фактором формирования его трудолюбия. Особое терпение и педагогический такт требуется от воспитателя, чтобы  не погасить детскую инициативу.

Особое значение в общении  с детьми имеют игровые приёмы. Именно они позволяют воспитателю  более активно воздействовать на малыша. Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий. Так же к игровым приемам относятся загадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших группах), создание игровой ситуации («Научим Петрушку мыть руки»). В играх с куклами у маленьких дошкольников формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества – заботливое отношение к партнеру по игре – кукле, которое переносится затем на сверстников. Можно внести в группу большую куклу и сказать, что она приехала к малышам, и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Придумывают кукле имя. Затем учат куклу навыкам самообслуживания. Кукла иногда даёт оценку действиям детей.

Положительная оценка даже небольших  успехов ребёнка вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность  в своих силах. Особенно это важно  в общении с застенчивыми, робкими  детьми. Эффективным приёмом является привлечение положительного примера. Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно вызвав у них интерес  к предмету. Например, во время умывания воспитатель даёт детям новое  мыло в красивой обёртке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать; «какое гладкое, какое душистое! А  как, наверное, оно хорошо пенится! Давайте  проверим?»

Использование игровых приёмов, весьма эффективный метод, они должны быть похожи на настоящую игру и  обладать её существенными признаками: представлять собой продуманные  педагогом игровые задачи, соответствующие  им игровые действия с целью обучения, воспитания и развития детей. Для  обучения через игру так же созданы  дидактические игры. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Но для играющих детей воспитательно–образовательное значение не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Дидактической игре присущи  две функции в процессе обучения. Первая функция – совершенствование  и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит  знания в том виде, в каком они  были усвоены, а трансформирует, преобразовывает  их, учится оперировать ими в зависимости  от игровой ситуации. Вторая функция  дидактической игры заключается  в том, что дети усваивают новые  знания и умения разного содержания. Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические  игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму  к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти  игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения. Для  дидактических игр характерно наличие  задачи учебного характера – обучающей  задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую  игру, но облекают ее в занимательную  форму. Обучающая задача воплощается  в соответствующем содержании и  реализуется с помощью игровых  действий, которые выполняют дети. Ребенка привлекает в игре не обучающая  задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической  игре зависят от того, насколько  ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей  задачей. Это побуждает ребенка  быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет  ему чему – то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма. Однако следует отметить, знания и умения, приобретаемые играющими, являются побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решений игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста.