Формирование исследовательских умений у младших школьников общеобразовательной школы

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться  в информационном пространстве, анализировать  полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать  решения (поиск направления и  методов решения проблемы); развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Обучение в  сотрудничестве является неотъемлемой частью метода проектов. Все учащиеся могут принять активное участие  в проектной деятельности, получая  самостоятельную роль, самостоятельный  участок работы. От успеха каждого  в отдельности зависит успех  всего проекта. Это очень важно. Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и поиску новой информации.

Умение  пользоваться методом проектов, обучением  в сотрудничестве – показатель высокой  квалификации преподавателя, его прогрессивной  методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят  к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального  общества.

 

 

Основные требования к использованию  метода проекта.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы, оформление конечных результатов.

Крупных проектов по каждому предмету в течение  года может быть   2-3. Проект требует тщательной подготовки.

На начальном  этапе освоения метода проекты могут  быть чисто информационными, практико-ориентированными, творческими, игровыми, мини-проекты (2-3 урока). Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной – самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.

Роль  учителя.

Перед проектной  деятельностью учитель должен четко определить для себя основную проблему, а также возможные гипотезы их решения. Он так же определяет, какие знания, умения, навыки из ранее усвоенных потребуются учащимся в работе над проектом, какие новые знания, умения, навыки должны ребята приобрести, что им может потребоваться для успешной работы (источники информации, иногда, возможно готовая информация, инструменты, приборы), какими методами они предположительно могут воспользоваться и какая при этом может потребоваться помощь (анкетирование, интервью, беседы, поиск в Интернете).

Учитель должен продумать весь ход работы над проектом. Однако вся информация должна быть лишь в поле зрения самого учителя в качестве ориентира  в организации деятельности учащихся. Но, ни саму проблему, ни гипотезы, ни методы  исследования он не должен давать в  готовом виде. Учитель лишь ненавязчиво  направляет мысль учащихся в нужное русло.

                                 

  Учебный проект

Проблема  проекта                    « Почему?»                   Актуальность           

                                                                                             проблемы

                                       (это важно для меня лично)     -мотивация

Цель проекта                             «Зачем?»                        Целеполагание

                                          (мы делаем проект)

Задачи проекта                           «Что?»                           Постановка задач

                                         (для этого мы делаем)  

Методы и  способы                       «Как?»                          Выбор способов

                                          (мы это можем делать)                и методов,

                                                                                              планирование 

Результат                              «Что получилось?»               Ожидаемый                                                     

                                                                                                 результат

                                          (как решение проблемы)

Работа над  проектом проходит в несколько этапов:

1-й – погружение в  проект;

2-й – организационная  деятельность;

3-й – осуществление  деятельности;

4-й – презентация результатов.

Действия каждого участника  проектной работы на разных этапах  можно представить в виде следующей таблицы 2.2                                                                                   

 

Таблица 2.2          " Системы действия учителя и учащихся

на разных этапах работы над проектом "

 

Этапы	Деятельность  учителя	Деятельность  учащихся
1. Разработка проектного  задания
1.1. Выбор темы проекта	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Обсуждают и принимают  общее решение по теме.
	Предлагает учащимся совместно  отобрать темы проекта.	Группа учащихся совместно  с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем в теме проекта	Предварительно вычленят подтемы и предлагает учащимся для выбора.	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта.	Активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (то есть выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих  групп.	Проводит организационную  работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.	Определяют свои роли и  группируются в соответствии с ними в малые команды.
1.4. Подготовка материалов  к исследовательской работе: формулировка  вопросов, на которые нужно ответить, задания для команд, отбор литературы.	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает  задания, вопросы для поисковой  деятельности и литературу.	Отдельные учащиеся принимают  участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения  итогов проектной деятельности.	Принимает участие в обсуждении.	В группах, а затем в  классе обсуждают формы предоставления результата проектной деятельности: альбом, натуральные объекты, научно-практическая дискуссия.
2. Разработка проекта.	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Осуществляют поисковую  деятельность.
3. Оформление результатов.	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	В начале по группам, а потом  во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация.	Организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов  параллельный класс, родителей, других учителей).	Докладывает о результатах  своей работы.
5. Рефлексия.	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству  деятельностью учащихся, учитывает  их оценки.	Осуществляют рефлексию  процесса, себя в нём с учётом оценки других.

 

 

 

В ходе сотрудничества между  учителем и учащимися в процессе реализации проекта происходит создание эмоционального фона с доверительной  обстановкой, что способствует формированию исследовательских умений.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ  психолого-педагогической и методической литературы, позволяют сделать выводы и обобщения по теме курсовой работе.

Исследовательская деятельность обучающихся играет огромную роль в современных школьных программах. Учебная исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность обучающихся, по своей структуре соответствующая  научной деятельности, характеризующаяся  целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать  такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Возможно выделение условий  формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Мотивированность.

Необходимо  помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

2. Целенаправленность  и систематичность.

Работа  по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и  внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего  мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно  использовать исследовательский метод  в преподавании тем.

3. Творческая  среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к  исследовательской работе.

4. Психологический  комфорт.

Одна  из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к  творческому поиску. Важно, чтобы  они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5. Личность  педагога.

Для развития творческих способностей, к которым  относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой  для ведения занятий по исследовательской  деятельности.

6. Учет  возрастных особенностей.

Обучение  исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для  детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Развитие  исследовательских умений дает:

• возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;
• возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;
• возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность, способствует выработке следующих  знаний и умений:

• самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности;
• классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;
• проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;
• устанавливать причинно-следственные связи и отношения;
• рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;
• применять научные методы исследования (теоретического анализа и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);
• находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный;
• рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей .

Цель  курсовой работы достигнута. Мы рассмотрели психолого-педагогические и методические аспекты формирования исследовательских умений у младших школьников общеобразовательной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балакшина Л. Г. Исследовательская деятельность младших школьников.- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007-2008.
2. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,2002, №2.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И.,  Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М. «Совершенство», 2005
4. Богоявленская, Д. Б. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: науч.-метод. сб.: [материалы I общерос. науч.-практ. конф., Москва, 10-11 марта 2005 г.] / рук. проекта А. В. Леонтович, науч. консультант В. И. Слободчиков. - М.: НИИ шк. технологий, 2006. 
5. Вдовина Е. А. Проект «Первые шаги в науку».- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007-2008.
6. Гинзбург М.Р. Изучение учебной мотивации. М., 2003 г.
7. Зубова О. А Исследовательская работа в начальной школе.- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007-2008.
8. Иванова О. В. Исследовательская деятельность младших школьников.//Нач. школа плюс До и После.-2007.-№9
9. Исследовательская деятельность школьника. // научно – методический журнал. 2007-2010г.
10. Коновалова М.Д., Шипова Л.П.  Изучение личности младшего школьника – Саратов, 2001
11. Леонтьев А.Н.  Деятельность. Сознание.  Личность.  – М., 1997
12. Леонтович А.В., «Исследовательская деятельность учащихся» /сборник статей/, М.2003, Издание МГДД(Ю)Т.
13. Меламуд, В. Э. Исследовательская деятельность учащихся как творчество / и О. Ю. Бурцева // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. - М.: Центр "Школьная книга", 2006. Научно-практический журнал “Завуч начальной школы” № 6 -2007 г. 
14. “Новые педагогические технологии в системе образования” Под редакцией доктора педагогических наук профессора Е.Е. Полат,  Москва АСАДЕМА, 2001г.
15. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях.- Издательство «Учитель»,Волгоград,2006г. 
16. Овчарова Р.В.“Практическая психология в начальной школе” Москва “Сфера” 2002г.
17. Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая академия наук» // Волгоград: Учитель, 2007.Савенков А.И.“Методика исследовательского обучения младших школьников” Самара Изд-во “Учебная литература” 2007г.
18. Пермякова В. С. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов.- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007-2008
19. Саломатова О. С. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся.-Абакан,2006.
20. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,2003, №8.
21. И.С.Сергеев “Как организовать проектную деятельность учащихся” Москва Издательство “АРКТИ” - 2004 год.
22. Сластенин В., Исаев И.   Методология и методы педагогических исследований. Учебное пособие  М., Педагогика,2006
23. Сухомлинский В.А. «Проблемы воспитания всесторонне развитой личности» М. 1998
24. Управление начальной школой // научно – методический журнал 2010г.
25. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,1998, №7.
26. Щербакова С.Г., Выткалова Л.А.,Кобченко Н.В., Хуртова Т.В. // Волгоград: Учитель, 2009.
27. Юркевич, В. С. Исследовательская работа школьников: противоречия, ограничения, перспективы // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: науч.-метод. сб.: [материалы I общерос. науч.-практ. конф., Москва, 10-11 марта 2005 г.] / рук. проекта А. В. Леонтович, науч. консультант В. И. Слободчиков. - М.: НИИ шк. технологий, 2006.
28. Якиманская И.С. “Личностно-ориентированное обучение в современной школе” - Москва “Сентябрь” 1996год.
29. Яннова И. Г. Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников в форме творческих мастерских.- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007-2008.