Формирование исследовательских умений у младших школьников общеобразовательной школы

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

"Магнитогорский  государственный технический университет 

им. Г.И Носова"

(ФГБОУ "МГТУ")

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

 

по дисциплине:  педагогика

 

на тему: Формирование исследовательских  умений у младших школьников общеобразовательной  школы

 

 

Исполнитель: Мохова Надежда Александровна, студентка  3-го курса,

 группа  МХУ-09

 

Руководитель: Лешер Ольга Вениаминовна, профессор, доктор пед. наук

 

 

 

 

Работа допущена к защите "_____" _________ 2012 г.

Работа защищена "_____" _________ 2012 г. с оценкой

 

 

 

Магнитогорск, 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЫ 5

1.1 Сущность  и содержание исследовательской  деятельности, психолого-педагогические  основы и содержание исследовательской  деятельности младших школьников 5

1.2 Педагогические  условия организации исследовательской  деятельности  младших школьников. 12

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 18

2.1 Педагогические  условия формирования исследовательских  умений у младших школьников  общеобразовательной школы 18

2.2 Метод проектов, как способ формирования исследовательских  умений у младших школьников  общеобразовательной школы 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В сoвременном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Поэтому сейчас в образовании широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно – воспитательного процесса. В арсенале инновационных педагогических средств и методов главное место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает одно из главных мест в современных системах развивающего обучения.  
           Детская потребность в исследовательской работе обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.  
              Педагогической наукой и практикой установлено, что если к «творческой деятельности» не начать привлекать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Поэтому обучение ребёнка умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Это и обусловило актуальность темы курсовой работы.  
Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений у младших школьников.  
Предмет исследования: условия формирования исследовательских умений у младших школьников.  
Цель исследования: определить условия формирования исследовательских умений.  
            Изучение психолого - педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что если у младшего школьника будут сформированы исследовательские умения, то это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины.  
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:  
проанализировать сущность и содержание исследовательской деятельности,

• изучить педагогические условия организации    исследовательской деятельности  младших школьников.
• рассмотреть педагогические условия формирования исследовательских умений; 
• раскрыть сущность метода проектов.

Методологическую основу исследования составили:

• концепция новых видов обучения (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);
• теоретические исследования по вопросам развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Н.Ф. Талызина и др.);
• концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Н.М. Менчинская, С.Л. Рубенштейн, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин);

Теоретическую основу составили: теоретические исследования по вопросам развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Н.Ф. Талызина и др.);

Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографического списка из 29 источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Сущность и  содержание исследовательской деятельности, психолого-педагогические основы  и содержание исследовательской  деятельности младших школьников

 

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в  самостоятельных людях, способных  быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить  к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного  развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.

В Концепции  модернизации современного российского  образования отмечается, что сегодня  необходимо уделять пристальное  внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта  начального общего образования формулируется  идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной  школы, содержание образования в  которой будет ориентировано  на обеспечение самоопределения  и саморазвития личности, на овладение  способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных  видов деятельности. Это требует  создания в образовательной практике определенных педагогических условий  для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую. 

В последнее  время внимание ученых было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: развитие познавательной активности школьников (Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина); формирование научного стиля мышления (Л.П. Богоявленский, П.Я.Гальперин) и творческой активности учащихся (Р.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, А.М.Матюшкин). Разрабатывались идеи проблемного, исследовательского обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); технологии развития умений исследовательской деятельности в рамках изучения отдельных дисциплин (А.Г.Иодко, Г.А.Дзида), рассматривались вопросы развития исследовательской инициативы в детском возрасте (А.Н.Поддьяков), формирования исследовательской культуры учащихся (Г.В.Макотрова). В отечественной психологии существует опыт изучения познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я.Гальперин, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.), который показывает возможность и необходимость формирования исследовательских умений  в младшем школьном возрасте. Ученые указывают на физиологические предпосылки успешного развития самостоятельной исследовательской деятельности, и подчеркивают, что исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию - функцию развития и является естественным и необходимым для детей.

Александр Ильич Савенков считает, что стремление к исследованию генетически присуще  ребёнку; поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже  по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют  в самых разных исследовательских  делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое  желание экспериментировать, самостоятельно искать истину, новые сведения о  мире рассматриваются как важнейшие  черты детского поведения. Именно это  внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы  психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Интеграция информативного (традиционного) и активного (исследовательского) обучения позволяет повысить мотивацию школьников к учению, приобщить их к интеллектуально-творческой деятельности, воспитать учебную самостоятельность (Дыбина О.В., Поддьяков А.Н., Савенков А.И. и др.).

Именно  поэтому подготовка ребенка к  исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей  образования и современного учителя.

  По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

 Савенков  А.И. считает, что «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» 

Желание к поисковой активности в значительной мере предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается под воздействием средовых факторов. Высокая мотивация, интерес, эмоциональная включенность – необходимые составляющие исследовательского поведения, указывающие на наличие поисковой активности.

В настоящее  время заложенное в нас природой исследовательское поведение становится особенно ценным и выделяется уже не как узкоспециальная личностная особенность, а как стиль жизни современного человека.  По справедливому утверждению ряда учёных, стремительно меняющаяся жизнь заставляет общество пересматривать смысл и значение исследовательского поведения в жизни человека, а также роль и место поисковых методов обучения. Этим объясняется стремление современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребёнка в школе к познавательной, что выражено в активно проявляемом стремлении педагогов к внедрению исследовательских методов обучения.

 Успешное  осуществление исследовательской  деятельности требует наличия  у учащегося специфического личностного  образования – исследовательских способностей. Поэтому важно  вести целенаправленную работу по формированию способов и приёмов исследовательской деятельности, мотивировать стремление к поиску (поисковая активность), оценивать его результаты.

Под способами  и приемами исследовательской деятельности следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении  исследовательской деятельности. Это  умение видеть проблемы, умение вырабатывать гипотезы, умение наблюдать, умение проводить  эксперименты, умение давать определения  понятиям и др. Поэтому на первой ступени обучения определена функция исследовательской деятельности: сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и  способов деятельности. Прав Л.С. Выготский, который писал о том, что творчество проявляется везде, где человек воображает, изменяет, отступает от стеореотипа, создает хоть крупицу нового для других и для себя. По-видимому, применительно к ранним ступеням развития детей нужно сделать акцент на субъективной стороне исследовательской деятельности, на том, что ребенок открывает и преобразует в самом себе, в своем видении мира независимо от степени осознанности и внешней результативности этого процесса, на том, что делает его, существом, обращенным к будущему, созидающим и видоизменяющим свое настоящее. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Основной задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в серьезной мыслительной работе, самостоятельности мышления. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности.

В своей  сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим  и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов  в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём «проб  и ошибок», озарением, личными и  личностными открытиями! Этим она  отличается от эвристического и проблемного  обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных  технологий.

Учебно-исследовательская  деятельность рассматривается в  литературе с позиции теории деятельности. Отмечено, что она имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам организации познавательной деятельности младших школьников и их возрастным особенностям (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин), а также анализ учебно-исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволяют выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:

1. Цели  учебно-исследовательской деятельности  учащихся могут быть связаны  с установлением эмпирических  свойств изучаемых объектов; изучением  истории их возникновения и  развития; конкретных данных об  изучаемом объекте на основе  широкого круга информации; выявления  возможностей исследуемого объекта  (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты  учебно-исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа  учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.