Формирование исследовательских умений у младших школьников общеобразовательной школы

4. Объектами  учебно-исследовательской деятельности  учащихся младших классов могут  служить объекты живой и неживой  природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства  учебной исследовательской деятельности  школьников могут быть внутренними  (познавательные способности и  приобретенные знания и умения  исследовательской деятельности) и  внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс  учебно-исследовательской деятельности  включает следующие этапы: выбор  темы; постановка цели и задач  исследования; планирование исследования  и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание  таблиц и схем; формулирование  выводов, представление результатов,  анализ своей деятельности и  самооценка.

7. Результатами  учебной исследовательской деятельности  младших школьников являются  следующие: формирование познавательных  мотивов, субъективно новое для  ученика знание; новый способ  деятельности; исследовательские умения.

Таким образом,  учебно-исследовательскую деятельность младших школьников можно определить как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

1.2 Педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников

 

При изучении психолого-педагогической литературы  было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного  возраста специальным знаниям, умениям  и навыкам, необходимым в исследовательском  поиске и малым количеством разработок или механизмов по организации исследовательской  деятельности младших школьников.

Изучая  педагогический опыт, учителя чаще всего задают вопрос, с чего и  как начать работу с детьми в направлении  исследовательского обучения. Прежде всего надо познакомиться  с его  теоретическими положениями, которые  были обозначены выше. Следующей задачей  для педагога можно определить –  знакомство с педагогическими условиями  организации исследовательской  деятельности младших школьников.

В психолого-педагогической литературе (Р.С.Альтшуллер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся.

 Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности: 

♦ учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской  деятельности, значительную роль в  организации исследовательской  деятельности играют не только детские  исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

♦ формирующиеся  в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

♦ включение  младшего школьника в исследовательскую  деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

Специфика исследовательской деятельности младших  школьников заключается также в  ее многосубъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются.

На основе данных источников, а также анализа  образовательной практики начальной  школы необходимо выделить следующие  педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Учет возрастных  и индивидуальных особенностей  детей: использование адекватных  методов обучения; адаптация понятий,  связанных с исследовательской  деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов  проводимых исследований, соответствие  тематики исследования возрастным  особенностям и личностным интересам  младших школьников. Исследование  должно быть посильным, интересным  и значимым для ребенка, полезным  для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет  учитывать способности, возможности,  интересы, темп работы каждого  учащегося, регулировать помощь  взрослого, оказываемую в процессе  учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения,  актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

3. Деятельность  педагога, реализующего позицию  организатора учебно-исследовательской  деятельности. Педагог должен владеть  знаниями об исследовательской  деятельности, включаться в сотрудничество  и сотворчество, обладать творческим  потенциалом для организации  процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и  интересам детей, создавать творческую  образовательную среду путем  организации поиска, поощрения творческих  начинаний и действий детей,  использования творческих исследовательских  заданий, продуктивных методов  обучения, создания возможностей  для самореализации учащихся, для  проявления их самостоятельности  и инициативности.

Важно обеспечение  педагогом целенаправленности и  систематичности процесса развития исследовательских умений младших  школьников. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской  деятельности, согласно которой выстраиваются  исследовательские занятия с  применением игровых, исследовательских  методов обучения.

Проведенный анализ проблемы исследовательских  умений учащихся (В. И. Андреев, С.П. Арсенова, Г.А. Дзида, А.Г. Иодко, В.В. Успенский и др.), организации исследовательской деятельности с учетом возрастных особенностей детей, а также принятое  определение исследовательской деятельности младших школьников, позволило выделить пять групп исследовательских умений младших школьников

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения  и знания, связанные с осуществлением  исследования (поисковые);

3. Умения  работать с информацией, текстом  (информационные);

4. Умения  оформить и представить результат  своей работы.

5. Умения, связанные  с анализом своей деятельности  и с оценочной деятельностью  (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения детей  младшего школьного возраста можно  определить как интеллектуальные и  практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Руководствуясь  научными положениями А.И.Савенкова, его методическими разработками, организацию учебных исследований с младшими школьниками следует  рассматривать как особое направление, прежде всего, внеклассной работы. Эта  работа в школе проводится только с теми детьми, которые проявляют  интерес, имеют развитые познавательные способности.

Прежде  чем организовывать исследовательскую  работу в начальных классах, необходимо у младших школьников сформировать необходимые представления и  умения.  Перечень необходимых представлений  и умений можно составить, исходя из структуры исследовательского умения и исследовательской работы.

В рамках начальной школы при организации  обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий), планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность.

             Процесс обучения началам научного  исследования представляет собой  поэтапное, с учетом возрастных  особенностей, формирование исследовательских  умений:

1. Мыслительных  умений и навыков (анализ и  выделение главного, сравнение; обобщение  и систематизация; определение и  объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение; умение видеть противоречия).

2.  Умений  и навыков работы с книгой  и другими источниками информации.

3.  Умений  и навыков, связанных с культурой  устной и письменной речи.

4. Специальных  исследовательских умений и навыков(  выбор, формулировка темы,  умение  сформулировать проблему, выдвинуть  гипотезу, подобрать методы  исследования, подготовить  доклад, оформить  и защитить работу).

Рассмотрев  теоретические основы организации  исследовательской деятельности младших  школьников, можно сделать следующие  выводы:

1. Исследовательская  деятельность – это специально  организованная, познавательная творческая  деятельность учащихся, по своей  структуре соответствующая научной  деятельности, характеризующаяся целенаправленностью,  активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности.

2. В младшем  школьном возрасте исследовательская  деятельность представляет собой  специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных  этапов, характерных для научного  исследования и ориентированную  на открытие лично значимых  для учащегося знаний, формирование  исследовательских умений.

3. Педагогическими  условиями организации исследовательской  деятельности младших школьников  являются: ознакомление младших  школьников с содержанием и  техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений  самостоятельной работы, формирование  умений самоконтроля и развитие  творческих способностей и инициативы  учащихся. Ее организация в начальной школе предполагает формирование системы исследовательских умений (поисковых, информационных, организационных, умений оформлять и представлять результат своего исследования, оценочных умений).

4. Процесс  формирования исследовательских  умений учащихся начальных классов  строится на основе следующих  педагогических условий: учет  возрастных и индивидуальных  особенностей при организации  учебного исследования; развитие  мотивации к исследовательской  деятельности; деятельность педагога  по созданию творческой образовательной  среды и обеспечению систематичности  процесса формирования исследовательских  умений школьников. Важным является  также и характер обучения: оно  должно быть проблемно-исследовательским,  направленным на личностное и  интеллектуальное развитие детей. 

5. Учебное  исследование детей младшего  школьного возраста должно осуществляться  при помощи и поддержке педагогов  и родителей. Задачей педагога  – научного руководителя является  не только руководство исследованием  младшего школьника, но и установление  тесного контакта с его родителями, разъяснение, в чем может заключаться  их помощь. Заинтересованность родителей  является еще одним важным  мотивирующим фактором исследовательской  деятельности учащихся начальной  школы. 

Таким образом, одним из способов в реализации задач  новых стандартов,   как раз  является обучение детей навыкам  исследовательской деятельности, поскольку  она помогает:

- научить себя учиться, что  способствует саморазвитию;

- утвердить себя в своих глазах  и в глазах других людей,  что способствует самоутверждению;

- найти себя, что будет способствовать самоопределению;

- реализовать себя, что способствует  самореализации;

- научиться  управлять собой, что способствует саморегуляции и самовоспитанию.

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ  К ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников общеобразовательной школы

 

Школа призвана обеспечить овладение учащимися  разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения  младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских  методов обучения, где наряду с  приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов  и средств: