Формирование чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы развития чувства цвета у дошкольник.9

1.1. Понятие  цвет, колорит и его значение  в художественно творческой деятельности…………………………………………………………………..…9

1.2. Особенности овладения дошкольниками колоритными умениями……19

1.3. Педагогические  условия развития колоритных  умений у дошкольников……………………………………………………………………25

Вывод по первой главе……………………………………………………..…..37

Глава 2. Подготовка воспитателя к руководству изобразительной деятельностью………………………………………………………………….38

2.1 Изучение искусства и практическая подготовка воспитателя…………38

2.2 Повышение художественных знаний и практических умений……..……46

Вывод по 2 главе…………………………………………………………………48

Глава 3. Экспериментальное исследование педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….………50

3.1 Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента …………………………………………………………………..50

3.2 Методика проведения занятий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента……………………………………………………………………55

3.3. Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.62

Выводы по главе 3……………………………………………………………...66

Заключение……………………………………………………………………..68

Список литературы…………………………………………………………….71

 

 

 

                                                 Введение

 

           Мы все хотим, чтобы наши дети  были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать. До самореализации - долгий путь, но есть один короткий и очень важный период – детство.

Исследования ученых, работы педагогов – новаторов доказывают, что каждый ребенок по своей природе – творец. Как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям творчеством, возможно, разбудить эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности.

             Изобразительная деятельность формирует  человека разносторонне, влияет  на его духовный мир в целом. Эта деятельность развивает глаз  и пальцы, углубляет и направляет  эмоции, возбуждает фантазию, заставляет  работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы, цветовое восприятие. [16,стр.4]

           Одна из первых характеристик  окружающего мира, которую воспринимают  дети - это цвет. Развитие цветового  восприятия – одна из важных  педагогических проблем, требующих  решения, как на теоретическом, так  и на практическом уровне. Недостаточное  внимание педагогов к основам  цветоведения, развитию способностей  цветоведения и восприятию насыщенности  цвета является одним из факторов  угасания интереса ребенка к  изобразительному творчеству. Для  того, чтобы этот интерес не  угасал, занятия должны приносить  ребенку радость, быть интересными, а не обыденными и скучными.

           Цвет как свойство предметов и явлений познается детьми через  восприятие. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многое исследователи детского изобразительного творчества и психологи (А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, и др.).

Так Т. С. Комарова и Н. П. Сакулина, рассматривая вопросы сенсорного воспитания ребенка, выделяют задачи развития у детей цветового восприятия, которые включаются в занятия по изобразительной деятельности, дидактические игры. [10, стр.32]

В исследованиях Л. А. Венгера, Э. Г. Пилюиной были разработаны дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

В 70-х годах Т. И. Лазарь, Л. В. Пантелеева изучали проблему развития у детей 5-7 лет чувства цвета как одно из наиболее ярких выразительных средств в рисовании и декоративно-прикладной деятельности.

Большого внимания заслуживают работы Е. Г. Приходько, посвященные изучению освоения  и передачи  цвета в изобразительной деятельноти детей пятого года жизни.

В трудах Т.С.Комаровой, В.С.Мухиной, Н. п. Сакулиной раскрыта эволюция цвета в детских рисунках, а также отмечается, что система воспитания, воздействующая на ребенка, во многом определяет то, как он использует цвет в своих рисунках.

О способностях к применению цвета в качестве выразительного средства как компонента художественной одаренности было раскрыто в работе А. А. Мелик - Пашаева . [16, стр.45]

         Долго считалось, что восприятие цвета человеком и развитие у него чувства цвета не подлежит изучению, а тем более воспитанию и развитию.

         Однако психологи и педагоги такие, как л. А. Венгер, Н. Д. Ветлугина, Т. И. Доронова, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комарова, Э.И. Кубышкин , Г.П.Новикова, А. А. Мелик - Пашаев, л. В. Пантелеева, Е. Г. Приходько, Н. п. Сакулина и другие придерживаются иной точки зрения, рассматривая чувство цвета как одно из проявлений художественной способности человека.

            Исследования и наша работа показывают, что чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве; умение передавать цвет при создании образа в рисунке, аппликации; подбирать

цвета, оттенки и создавать их в изобразительной деятельности с целью

создания цветового образа, а также выражать индивидуальное отношение к цвету. Чувство цвета - не только проявление художественных способностей человека, но и способ отражения окружающего мира. Выбор цвета ребенком во время рисования - показатель его психического состояния и творческого самовыражения.[8,стр.78]

         В психолого-педагогических исследованиях установлено, что дети старшего дошкольного возраста могут воспринимать, различать и использовать в изобразительной деятельности значительно большое количество цветов и оттенков, чем это определялось равнее в методических пособиях (Л. А. Венгер, Т. с. Комарова, э. г. Пилюгина и др.)

Искусствознание и художественная практика указывают на принципиальную возможность и необходимость постановки данной проблемы и ее решения, начиная с дошкольного возраста.

 Таким образом, проблема формирования чувства цвета у детей в настоящее время становится одной из актуальных в психологопедагогических исследованиях.

До настоящего времени отсутствует целостная система работы с детьми по развитию цветового восприятия и на этой основе формирован и ) детей чувства цвета в процесс е занятий по изобразительной деятельности, а также не определена последовательность занятий в ознакомлении дет й шестого года жизни с цветом, не раскрыты особенности восприятия цвета детьми и передачи его при создании изображений. Кроме того е используются большие возможности старших дошкольников, позволяющие формировать чувство цвета.

 

 

        Анализ практической деятельности показывает, что одной из причин затрудняющей развитие чувства цвета у детей, является слабая профессиональная подготовка и особенно методическая подготовка воспитателя и его знания и умения в данной области, что отрицательно сказывается на результатах цветового восприятия детей.

      Таким образом, возникает противоречие. Цветовая характеристика создаваемого образа является важным средством образной выразительности детского творчества. Вместе с тем существующая система работы с детьми не обеспечивает развития у детей чувства цвет, необходимого для создания выразительного образа. Существует противоречие  между требованиями практики и теоретической неразработанностью данной проблемы. С учетом возникшего противоречия был сделан выбор темы исследования: «Развитие чувства цвета у старших дошкольников в рисовании» .

        Объект исследования: изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста.

        Предмет исследования: процесс развития чувства цвета и умения его использовать у детей в изобразительной деятельности,

         В основу исследования положена гипотеза, о том, что процесс эмоционального переживания детьми цветового богатства окружающей

действительности и изобразительного искусства, включая  народное

декоративно-прикладное искусство, является  условием

сознательного усвоения знаний, умений, навыков, необходимых для создания выразительного образа. В свою очередь, приобретенные умения и навыки, обогащая художественный опыт детей, будут способствовать более глубокому эмоциональному переживанию и пониманию красоты цвета и его

сочетаний в изображении.

       Успешное овладение умением работать со цветом для детей дошкольного возраста станет возможным когда обеспечится выполнение следующих уровней:

-создание эмоциональной атмосферы переживания цветового многообразия окружающей действительности в процессе восприятия;

         - включение в процесс художественного развития комплекса творческих заданий по цвету;

      - включение в занятия игровых элементов, имеющих яркую цветовую характеристику;

      - доверительную диалогическую форму общения на занятиях и в свободной деятельности, нацеленную на развитие активности детского        художественного восприятия;

       - учет индивидуальных, психолого-физиологических особенностей развития старших дошкольников;

      - поддержку творческой инициативы в процессе изобразительной деятельности, в особенности при решении цветовых задач;

       - широкое использование произведений детского творчества в жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении;

        -применение в работе с детьми различных художественных материалов;

           - использование комплекса наглядных пособий по цвету;

           - подготовка воспитателей к работе с детьми по формированию у них

чувства цвета в процесс е повышения квалификации.

            В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

           1) Раскрыть особенности восприятия цвета детьми и передачи его при создании изображений;

            2) Разработать и проверить в процессе работы содержание, формы и методы занятий по изобразительной деятельности, направленных на формирование чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста как средства образной выразительности;

             3) Определить роль педагога и пути повышения его квалификации с целью большей эффективности его деятельности по формированию чувства цвета у детей.

               Определение цели, задач, формулирование гипотезы обусловило выбор методов исследования:

  -теоретический анализ психолого-педагогической ,

искусствоведческой литературы, программы воспитания и обучения в детском саду;

            - непосредственное и   опосредственное  наблюдение за        учебно-

воспитательным процессом в дошкольном учреждении;

            - анкетирование, беседы с воспитателями и детьми,

            - педагогический эксперимент;

            - качественно-количественная обработка полученных данных.

             Практическая значимость исследования заключается в подборе и разработке серии заданий и упражнений, обеспечивающих развитие у детей дошкольного возраста умения работать цветом, а также разработкой и составлением планов-конспектов занятий по изобразительной деятельности для старшей группы детского сада.

           Опытно-экспериментальной базой исследования явилась старшая группа МБДОУ N10 г. Старый Оскол.

               Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав основного текста теоретической и практической части, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития у дошкольников умений работать с цветом на занятиях изобразительной деятельности

 

1.1. Понятие цвет, колорит и его  значение в художественно творческой  деятельности

          Цвет – одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке.

           Колорит (от лат. color — цвет) — общая эстетическая оценка цветовых качеств произведения искусства (сравн. палитра), характер взаимосвязи всех цветовых элементов произведения,  его цветовой строй. Главное достоинство колорита — богатство и согласованность цветов. Колорит — важнейший компонент художественного образа. Он — одно из средств художественной выразительности в живописи, цветной графике, во многих произведениях декоративного искусства. Он помогает художнику передать настроение грустное, тревожное, спокойное и др. Колорит бывает теплым и холодным, светлым и темным. Чувство колорита — очень ценный дар. Выдающимися русскими художниками-колористами были И. Репин, В. Суриков, К. Коровин, М. Врубель, Ф. Малявин, В. Борисов-Мусатов и др.