Формирование читательского интереса у младших школьников

Характерны для русских  сказок краткие и усеченные формы  прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил; - и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди. Языку сказок свойственного употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно-ласкательное значение: мал-еньк-ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…(Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!)[24]

Сказка в разных формах и масштабах стремится к воплощению идеала

Человеческого существования. Вера сказки в самоценность благородных  человеческих качеств, бескомпромиссное предпочтение Добра основаны так  же и на призыве к мудрости, активности, к подлинной человечности. Сказки нашей планеты расширяют кругозор, пробуждают интерес к жизни и  творчеству других народов, воспитывают  чувства доверия ко всем обитателям нашей Земли, занятым честным  трудом.[12]

  Таким образом, сказка для ребенка является не просто фантазией, но особо реальностью, помогающие установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем-мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки выделенной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами.

Процесс самостоятельного осмысления сказки ребенка оставляет его  на уровне житейского смысла и не рассказывает подлинной их нравственной сущности. Очевидно, что эту работу ребенок  не может совершить без помощи взрослых. Интеллектуализация эмоций происходит в процессе познавательной  эффективной деятельности по толкованию жизненных смыслов, отраженных в сказке. Этот процесс не открывается ребенком, а формируется в процессе  специально организованного чтения литературных произведений этого жанра.

Особенности работы над сказкой  на уроках чтения в начальной школе  будут представлены в следующем  параграфе.

2.2. Работа над  сказкой на уроках чтения в  начальной школе

Русская педагогика ещё более  ста лет отзывалась о сказках  не только о сказках как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки» (1894) признаёт, что «если детям  повторять хоть тысячу раз одну и  ту же нравственную сентенцию, она для  них останется мертвою буквою; но если рассказать им сказку, проникнутую  той же мыслью, - ребёнок будет  взволнован и потрясён ею». [12,24,39 ]

Сказки представляют богатый  материал для нравственного воспитания школьников, недаром они составляют весомую часть текстов, на которых  дети постигают многообразие мира. В.Г.Белинский видел в сказке глубочайшее  воспитательное средство: «В детстве  фантазия есть преобладающая способность  и сила души, главный её деятель  и первый посредник между духом  ребёнка и вне его находящимся  миром действительности». [ 6]

Важную роль сказок в детском  чтении К.Д.Ушинский определил уже  тем, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют  таким же свойствам детской психологии. К.Д.Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их благотворном воздействии на ребенка-читателя. [  c.108]

После 1917 года некоторые  педагоги отрицали сказку в развитии личности детей, призывали исключить  произведения этого жанра из круга  детского чтения, утверждая, что она (сказка) уводит детей в мир фантазий, путает их опыт и представления о  реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам. В  это же время в защиту сказки выступил А.М.Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и её значения не только в детской, но и во всей художественной литературе. [ 56]

В.А.Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил своей  педагогической практикой, что «сказка  неотделима от красоты, она способствует развитию эстетических чувств, без  которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому  несчастью, горю, страданию. Благодаря  сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем». [53] По мнению автора, сказка – благодатный и  ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен опыт В.А.Сухомлинского по созданию в  Павлышской школе комнаты сказок, где дети могли не только читать известные сказки и знакомиться  с новыми, но и создавать свои, воплощая в них свои мечты (Сборник  детских сказок «Павлышские сказки»).

Огромный воспитательный потенциал является основанием для  включения различных сказок в  круг детского чтения и помещения  их в современные учебники-хрестоматии  по литературному чтению.

В учебники «Родная речь» (авт. В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова) для 2-го класса включены следующие сказки: «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Гуси-лебеди», «Петушок и бобовое  зернышко», «У страха глаза велики»

В государственных требованиях  к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу, указывается, что выпускник начальной школы должен различать и сравнивать произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка), сказки народные и литературные.[ 16]

В Программных требованиях  к уровню подготовки выпускника 4-го класса по литературному чтению указано, что ученик должен знать и уметь  назвать «… не менее 6-7 народных сказок разных видов и пересказать их, уметь отличать народную сказку от других фольклорных форм…»  [ 16]

Для того чтобы максимально  использовать воспитательный и обучающий  потенциал сказки, учителю необходимо знать жанровые особенности этих произведений и опираться на них  при проведении всех видов работы с текстом сказок на уроках литературного  чтения.

Существует ряд общих  рекомендаций к работе над сказкой  в начальной школе.

1. При подготовке к чтению сказки важно организовать наглядно-практическую деятельность детей или провести беседу, обеспечивающую адекватное восприятие учениками событий и проблемы сказки. На этом же этапе работы могут быть уместны вопросы проблемного характера, задания на антиципацию и на расширение читательского кругозора («Какие ещё сказки с теми же действующими лицами вам знакомы?» и т.п.).
2. Поскольку сказка по природе своей предназначена для устного воспроизведения, очень желательно, чтобы учитель использовал свое чтение-рассказывание. При такой подаче текста сохраняется сказочная интонация – интонация   разговорной речи, близкая и понятная детям, которая сопровождается ещё и соответствующей интонацией, мимикой, жестами. Может быть использовании и аудиозапись, тем более, что многие современные учебники  литературного чтения обеспечены фонохрестоматиями. Эти приёмы, несомненно, помогут полноценному восприятию сказки учениками.
3. Чтение-рассказывание сказки необходимо сопровождать обращением к иллюстрациям (в книги или дополнительных, предъявленных, может быть, и с помощью ТСО).
4. При анализе сказки не следует акцентировать внимание детей на вымысле, иносказании и условности в повествовании, иначе пропадет очарование сказки и исчезнут свойства, делающие сказку сказкой.
5. При анализе текста уместны вопросы проблемного характера, заставляющие детей размышлять над поступками персонажей, помогающие ученикам определить своё отношение к героям сказки и их действиям.
6. Анализ языковых особенностей сказки помогает детям в характеристике действующих лиц, более глубокому пониманию текста, готовит учеников  к адекватному выбору интонационных средств для различных творческих работ с текстом – пересказа, чтения по ролям, драматизации.
7. Пересказ, а правильнее – рассказ  сказки – следует хорошо подготовить, т.к. он должен быть похожим на рассказывание сказки близко к тексту, с использованием свойственных именно этой сказке выражений, устойчивых словосочетаний, порядка слов, интонации.
8. При рассказывании сказок рекомендуется использовать картинный или словесный план, иллюстрации, опорные слова, некоторые формы групповой работы и др. приемы, помогающие рассказывать сказку.[ 12,24,39]

Русские сказки дают богатый  материал для развития творческих способностей детей, их познавательной активности, воспитания личности.

Сказки вызывают особый интерес  детей: в равной степени привлекательны для них и развитие действия, сопряжённое  с борьбой тёмных и светлых  сил, и чудесный вымысел, и идеализированные герои, на которых хочется быть похожим, и счастливый конец.

К сожалению, этот потенциал, заложенный в сказках, не раскрывается в полной мере на уроках литературного  чтения в начальной школе, поскольку  изучение сказок ограничивается многими  учителями и сводится лишь к выяснению  характеров действующих лиц и  определению сюжетной линии. В результате разрушается целостность её художественного  мира и от детей ускользает её особое обаяние и самобытность.[ 12,24,39]

Важно показать детям, из чего состоит сказка, как она «складывается», дать представления о героях, о  системе событий и роли в них  персонажей сказки, о богатстве изобразительных  средств и образности народной речи, что будет способствовать развитию фантазии и творчества учащихся. За захватывающим фантастическим сюжетом, за разнообразием персонажей нужно  помочь ученику увидеть то главное, ради чего сказка и создана, обратить внимание  на гибкость и тонкость смысла, яркость и чистоту речевых  красок, поэзию народного слова, точность сравнений и метафор.

Эти задачи могут быть решены только в процессе комплексного подхода к изучению сказки в начальной школе.

Идеи комплексного подхода  к изучению сказки в школе, принцип  целостного её анализа пока ещё не стали общепринятыми в методике. В многочисленных публикациях мы находим лишь отдельные интересные наблюдения и рекомендации, касающиеся анализа образа героя, сюжета, языка, указания на эффективность применения тех или иных приёмов её изучения. Однако эти рекомендации остаются разрозненными  и пока ещё не могут обеспечить продуктивное продвижение детей  по пути становления грамотного читателя. Комплексный анализ позволяет рассматривать  сюжет, языковые особенности и художественное своеобразие сказки во взаимосвязи, что способствует более глубокому  восприятию детьми идейного содержания изучаемой сказки.

Методические рекомендации предлагают учителю общее направление  работы со сказками в зависимости  от их принадлежности к тем или  иным жанровым разновидностям. Однако не всегда в методических советах  учитывается качественная неоднородность сказочного жанра, не определяется оптимальный объем читательских умений, которые должны сформироваться у школьников при чтении сказок разного вида.

Выводы по Главе II.

Обобщая основные методические положения работы со сказками на уроках литературного чтения в начальной  школе, отметим следующее:

1. Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания школьников, недаром они составляют весомую часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира.
2. Для того, чтобы максимально использовать воспитательный и обучающий потенциал сказки, учителю необходимо знать жанровые особенности этих произведений и опираться на них при проведении всех видов работы с текстом сказок на уроках литературного чтения.
3. В современных методических рекомендациях определены основные приёмы работы с текстом сказки, направленные на глубокое осмысление нравственных идей, заложенных в её сюжете. Кроме того, при специально организованной работе у младших школьников продолжается формирование и дальнейшее совершенствование навыка чтения.
4. Учителю необходимо знать о методических особенностях и «технологии» осуществления комплексного анализа текста сказки.

Глава III. Формирование  читательского интереса у учащихся 2 класса в процессе работы над сказкой:

формирующий эксперимент

3.1. Организация  и содержание  опытного обучения

Опытно-экспериментальная  работа проводилась во 2 «А» классе общеобразовательной школы №1924 ВАО г. Москвы. В классе обучается 25 человек. Уроки литературного чтения проходят по учебнику «Родная речь»  для 2 класса, части 1-2 (Составители Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова.) - М.: Просвещение, 2008 год. Этот класс  в рамках нашего исследования будет  экспериментальным.

В качестве контрольного был  выбран 2 «Б» класс той же школы. В двух классах определены сходные  условия к началу опытного обучения:

• В каждом классе по 25 человек.
• Сходные показатели сформированности навыка чтения (по результатам административной проверки техники чтения).
• Единая программа и учебники по чтению.

Про программе на  изучение темы «Устное творчество русского народа»  отводится 14 часов в I четверти учебного года. Из них на русские народные сказки о животных и бытовые 7 часов. 

Для изучения детям предлагается следующий перечень русских народных сказок: