Формирование читательского интереса у младших школьников

Интерес, по меткому определению  психологов, - это  «встреча потребности  с предметом». Следовательно, чтобы  к книгам возник интерес, надо  сначала  представить детям очень разные книги (ведь и дети в каждом классе чрезвычайно разные!), помочь им осознать это разнообразие, пробудить личные потребности, обеспечить каждому хотя бы один раз «встречу потребности  и предметом». Тогда возникнет  тот самый интерес, который станет движущей силой желания читать и  который иным способом сформировать нельзя.

Если у ребенка не сложится интерес к книге и чтению –  ненужными  окажутся ему самые  лучшие и доступные книги, втуне  пропадут все добрые намерения и  нелегкие усилия учителя, обучающего детей  чтению, ибо ребенок, лично не заинтересованный читательской деятельностью, в лучшем случае будет читать кое-как и  исключительно по жесткому требованию извне. [ 18,37]

Ребенку читать не хочется, когда у него отсутствуют  либо достаточно привлекательный стимул для занятия этой деятельностью, либо важные читательские умения, либо то и другое.

Физически нормальный ребенок  всегда испытывает интерес к новому типу деятельности. Если у здорового  ребенка нет естественного интереса к чтению, значит, имеются как  минимум две причины:

1. Трудности буквосложения, слогосложения в целое слово (или, как вариант, слов в словосочетания или в предложении, и потому слово остается «неузнанным», незнакомым);
2. Мелкий (или неудобочитаемый) шрифт, не позволяющий сразу узнать буквы и слоги, неудачно расположенные на странице слова (буквы «пестрят», строка разбивается картинками, схемами и т.п.).  [ 18,37]

Значит ли это, что игра в буквы, слова при обучении чтению не нужна? Нет, ни в коем случае. Она  необходима. Она развивает детей, расширяя и обогащая  их словарный  запас. Она учит занимательной организации  досуга. Она помогает отрабатывать технику чтения, скрашивает однообразие  процесса, без которого трудно отработать беглость и правильность раскодирования текста. Но с первого дня на уроках обучения грамоте должен присутствовать и подлинный мотив обучения чтению, тот мотив, который не может не быть адекватным цели: овладевая грамотой, дети должны постоянно узнавать, представлять себе возможных для них, интересных им потенциальных собеседников –  сначала  конкретные книги, а затем  авторов литературных произведений (книг), тянуться к общению с ними, стремиться поскорее зачитать самостоятельно и по-настоящему, как учат, чтобы  быть свободными в выборе собеседника.

Одновременно с обучением  раскодированию текста дети должны знакомиться  с широким кругом книг, привыкнуть самостоятельно ориентироваться в  нем, различая собеседников-авторов  книг, учиться выбирать для себя тех из них, с кем именно сейчас хочется «поговорить». Если такой  привычки у детей не вырабатываться сразу, у них неизбежно возникнут  другие привычки (в частности, равнодушие к собеседнику- писателю). [ 18,37]

Наряду с чувственной  формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных  средств открытия мира. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного  и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры. [18,37 ]

Дети сейчас очень мало читают, в том числе и сказок. Они лишают себя возможности хотя бы немного пожить в сказке, увидеть  волшебные пейзажи, услышать сказочных  героев, посочувствовать главным  героям, попадающим в неприятности, и посмеяться вместе с добрыми, сатирическими  персонажами повестей, былин, басен, сказок, рассказов. Независимо  от специализации  каждый преподаватель обязан следить  за общим развитием ребёнка, которое  не будет полноценным, если не привить  ему любовь к литературе. Нельзя позволить компьютерным играм, уродливым  современным мультфильмам, комиксам полностью затмить художественную литературу в жизни детей.

Произведение должно соответствовать  возможностям детей по языку (чтобы  они могли его самостоятельно читать), должно быть понятно в основной своей мысли, отличаться высокой  поэтичностью, доставляющей наслаждение  юному читателю, должно давать пищу уму и вызывать удивление, то есть увлекать детей. [ 18,37]

Разработанный Н.Н.Светловской  в 70-е годы прошлого века метод чтения-рассматривания является наглядно-исследовательским  способом организации читательской деятельности, открывающий перед  младшими школьниками кратчайший путь в огромный мир книг. Он четко  прокладывает маршрут от читателя к  книге, от книги – в  мир книг без посредников и промежуточных  звеньев. С каждым шагом этот метод  гарантирует  любому ребенку индивидуальный подход (свою скорость продвижения  в мир книг, свой объем освоения объектов этого мира, наконец, свои предпочтения при отборе авторов  книг – своих  собеседников –  и  их конкретных творений). Этим метод  чтения-рассматривания обеспечивает учащихся в процессе формирования их как читателей пробуждение специфических для каждого ребенка потребностей и потенциальных возможностей.

Схема 1. В мир книг через книгу

Мир книг, ограниченный только личными  предпочтениями

Мир книг, ограниченный объёмом  произведения

  

Группа

из 4-5 книг

Одна

 книга

 

 

 

Схема 2. От интереса к книге-объекту – к  читательским интересам

 

Книга      автор

Тема  мой круг вопросов типы книг предпочтительного для меня объема, стиля, образно эмоциональной специфики изложения содержания

Автор книги

Книги авторы

 

 

 

 

 

Как уже было замечено, интерес  – это  встреча потребности  с предметом, и интерес к книге-объекту  обеспечивается умением с ней  действовать, а читательские интересы – это  не просто активная познавательная  направленность детей на книгу как  объект, который вызывает у них  положительные эмоции и – как  следствие – желание с ним  действовать: рассматривать  его, листать, читать. Читательские интересы – это  более высокая ступень читательской зрелости, это интерес избирательный, обеспеченный широким знанием доступного круга чтения, но направленный  не на книги вообще, а на книги  совершенно определенного рода (тематики, авторской  принадлежности, жанра и т.п.), которые  читатель осознанно выделяет из всех прочих книг, так как испытывает в них особую личную потребность, считает их наиболее подходящими  для себя  (даже порой не умея объяснить  почему).

Сформировать у ребенка  читательские интересы – это во многом предопределить развитие его  личностных свойств, существенно повлиять на всю его последующую жизнь  и потому лучше всего помочь ребенку  сделать это самому, познавая и  раскрывая себя как личность в  процессе читательского становления (свои слабые и сильные стороны, запросы, предпочтения и т.д.). [49 ]

Средняя школа должна готовить не писателя, не литературного критика, не литературоведа, а квалифицированного и образованного читателя художественной литературы, поэтому все прошедшие  учения в школе, не став профессиональными  писателями и поэтами, должны стать  квалифицированными читателями. Такой  читатель умеет ориентироваться  в мире книг и выбирать «свою» в  соответствии со своими запросами и  интересами. Об этом удачно сказала  в свое время М.А.Рыбникова: «От  маленького писателя к большому читателю.» [ 45]

 

Выводами по данному параграфу  являются следующие утверждения:

1. Успешное формирование читательского интереса у младших школьников возможно лишь на основе понимания чтения как одного из видов речевой деятельности.
2. Формирование читательских интересов- это важная научно-педагогическая проблема. Её актуальность обусловлена неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, духовного становления личности.
3. Трудно переоценить всю ответственность и серьезность методических поисков, приведших к открытию эффективных путей у учащихся (К.Д. Ушинским, В.П. Вахтеровым , С.П. Редозубовым, М.И. Омороковым, Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецким, Н.Н. Светловской, О.В. Джежелей)и другими учёными.
4. Всё вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целеноправленной работы над формированием читательского интереса.
5. Эта проблема является одной из основных задач начальной школы.

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Лингвометодические особенности изучения сказок

 начальной  школе

 

2.1.Сказка как  особый жанр литературы

 

Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы каждому  человеку с детства. С ними связаны   первые детские представления о  мире, добре и зле, о справедливости. Сказки любят и дети, и взрослые. Они вдохновляют писателей и  поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и  кинофильмы, создаются оперы и  балеты. Сказки  пришли к нам из глубокой древности. Рассказывали их нищие  странники, ремесленники, отставные  солдаты. Сказки – один  из основных видов устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера.[12, 24]

      Сказка – произведение, в котором главной чертой является «установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно поэтического вымысла». [12,24]

Слово «сказка» применительно к определенному жанру народной поэзии известно с XVII века; но ученые полагают, что в народе это слово употреблялось и раньше. Термину «сказка» предшествует слово «баснь», или «байка», от глагола баять, т.е. говорить. Отсюда сказитель – Баян.[8]

Фольклористика посвятила  сказке множество исследований, но определение ее как одного из жанров устного народного творчества до сих остается открытой проблемой. Неоднократность  сказок, обширный тематический диапазон, многообразие мотивов  и персонажей, в них заключенных, несчетное  количество способов разрешения конфликтов действительно делают задачу жанрового  определения сказки весьма сложной.

При определении сказки в  качестве основных признаков жанра  исследователями указывались занимательность, фантастичность содержания, особенности  построения сюжета.

«Сказки – это  устные рассказы, бытующие в народе с целью  развлечения, имеющие содержанием  необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».  [12,24, 39]

Авторы почти всех трактовок  определяют сказку как вид устного  повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами  выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа. Сказка –  не  только поэтический вымысел  или игра фантазий; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности её создателя. И  все-таки расхождение во взглядах на сказку сопряжено с тем, что именно расценивается в ней как основное: установка на вымысел или стремление отразить действительность посредством  вымысла.

Одни исследователи считают, что сказки – это  эпические, преимущественно  художественные прозаические произведения волшебного, авантюрного характера  с установкой на вымысел. Этот основной принцип художественного метода сказки не лишает её, однако, связь с  действительностью, определяющей идейное  содержание, тематику, язык, характер сюжетов, деталей повествования.[12,24,39 ]

По мнению других, не установка  на вымысел является главной чертой сказки, а установка на  раскрытие  жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла.

Однако, как это часто  бывает в науке, отсутствие классического  определения совершенно не отражается на самом явлении и весьма мало влияет на его жизнь  в обществе сознании.

Несмотря на разнообразие сюжетов и стилей, сказки обладают теми общими и существенными свойствами, которые отличают их от всех других произведений фольклора и позволяют  характеризовать как единый жанр.

Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах- самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках  торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А.С.Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется  в идеализации положительных  героев, и в ярком изображении  «сказочного мира», и романтической  окраске событий.

Сказки на Руси известны с древних времен. В древней  письменности есть сюжеты, мотивы и  образы, напоминающие сказочные. Рассказывание  сказок – старый  русский обычай. Еще в давние времена исполнение сказок было доступно каждому: и мужчинам, и женщинам, и детям, и взрослым. Были такие люди, которые берегли  и развивали свое сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением  в народе.

В XVIII веке появилось несколько сборников сказок, в которые были включены произведения с характерными композиционными и стилистическими сказочными особенностями: «Сказка о воре Тимошке». Важную роль в истории изучения сказки как жанр сыграл общерусский сборник А.Н.Афанасьева «Народные русские сказки» (1855-1965): в него входят  сказки, бытовавшие во многих краях России. Большая их часть записана для Афанасьева его ближайшими корреспондентами, из которых необходимо отметить В.И.Даля.

В конце XIX- начале XX веков появляется целый ряд сборников сказок. Они дали представление о распространенности произведений этого жанра, о его состоянии, выдвинули новые принципы собирания и издания. Первым таким сборником была книга Д.Н.Садовникова «Сказки и предания Самарского края» (1884). В ней были помещены 124 произведения ,причем 72 записаны только от одного сказочника А.Новопольцева. Вслед за этим появляются богатые собрания сказок: «Северные сказки», «Великорусские сказки Пермской губернии» (1914).