Дошкольное образование детей с умственной неполноценностью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

 

Программа коррекционно-развивающих занятий  логопеда с воспитанниками ДОУ

 

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Нарушения речевого развития у детей данной категории  проявляются в раннем возрасте: у  большинства детей отсутствует  или поздно появляется лепет; первые слова в активной речи — после  двухлетнего возраста; фразовая речь — после трех лет. Временной интервал между появлением первых слов и фразовой речи у детей с нарушением интеллекта более длительный, чем у нормально развивающихся детей.

Несформированность  речевой деятельности выражается в  слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.

У таких детей  не сформировано фонематическое восприятие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас. Их фразовая речь часто представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или ее отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.

Среди детей  с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи:

§   совсем не владеющие активной речью;

§   владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

§   владеющие формально хорошо развитой речью.

Нарушения звукопроизношения  определяются комплексом патологических факторов. Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Инертность  нервных процессов, плохая переключаемость  процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи умственно отсталых детей.

Условия эффективности  логопедического воздействия

Успешное преодоление  нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения следующих  условий:

1.        установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психоневролога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);

2.        установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

3.        адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;

4.        сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;

5.        постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;

6.        разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.

Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных особенностей ребенка; учет особенностей высшей нервной деятельности; учет особенностей познавательной деятельности; учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития; прогнозирование динамики развития ребенка.

Логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения:

§   формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);

§   работа над пониманием обращенной речи;

§   развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;

§   развитие слухового внимания и фонематического восприятия;

§   развитие чувства ритма;

§   развитие дыхания и голоса;

§   совершенствование произносительной стороны речи;

§   формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).

Рекомендации  по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий  определены основными направлениями  и задачами, которые целесообразно  реализовывать поэтапно.

 

Этап	Задачи коррекционно-логопедической работы
I	Расширение  понимания речи Стимуляция у детей  звукоподражания и общения с  помощью аморфных слов-корней (машина — «би-би»; мишка — «ми»)  Стимуляция подражания «Сделай, как я»; звукового подражания «Как мычит корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?»  Научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме, величине, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции  Соотносить предметы с их словесными обозначениями  Стимулировать формирование первых форм слов  Научить ребенка сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно  Постепенно учить ребенка объединять усвоенные слова в двусловные предложения  Выражать свои потребности словами «дай пить», «хочу спать», «спасибо»
II	Расширять понимание обращенной речи  Формировать двусловные предложения  Осуществить постановку звуков
III	Совершенствовать  фразовую речь  Развивать понимание грамматических форм существительных и глаголов  Продолжать работу по словоизменению и словообразованию  Продолжать работу по коррекции звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков)  Подготовка к обучению грамоте.  Овладение элементами грамоты

 

Логопедическая  работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики (от простых  упражнений к более сложным).

Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (шпатель, зонд и т. п.).

У детей с  нарушением интеллекта постановка звуков по подражанию редко бывает эффективна, поэтому чаще пользуются такими способами постановки звуков, как:

§   механический;

§   постановка от других звуков, правильно произносимых;

§   постановка звука от артикуляционного уклада;

§   смешанный (когда используются различные способы).

Коллективная  деятельность создает предпосылки для развития потребности в общении.

Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки  к развитию связной речи.

Дидактические игры, направленные на развитие слухового  внимания, фонематического восприятия, артикуляционные упражнения ведут  к формированию правильной речи.

В специальной  дошкольной педагогике практические методы обучения сочетаются с наглядными и  словесными.

 

Методы обучения
словесные	наглядные	практические
Беседа, инструкция, рассказ, описание события и др.	Наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего  мира и др.	Организация детской  деятельности (дидактических игр  и пр.)

 

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 4-5 ЛЕТ

Содержание  работы	Сроки
Обследование  речи детей и разработка индивидуальных программ обучения	Первые две  недели обучения
Развитие слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук  Работа по формированию понимания речи: «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? чем ты ешь суп?»  Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря:  1) Звукоподражания («Кто как кричит?»), лепетные слова  2) Предметный словарь по темам:  «Детский сад»,  «Кабинет логопеда»,  «Игрушки»,  «Овощи», «Фрукты»,  «Одежда»,  «Посуда»,  «Зима»,  «Семья»,  «Части суток: день—ночь»,  «Лето»  3) Слова, обозначающие признак предмета по цвету (красный, желтый, синий, зеленый)  4) Глагольный словарь (играет, рисует, танцует, поет, катается, кормит, прыгает, бегает, улыбается, плачет, смеется, спит, идет, стоит, ест, строит...)	В течение года        Сентябрь—октябрь     Сентябрь—октябрь      Октябрь  Октябрь—ноябрь  Декабрь  Январь  Февраль  Март  Апрель  Май, Июнь    В течение года     В течение года
Формирование  лексико-грамматических средств языка:  1) единственное и множественное число существительных: «Покажи и назови (Где кукла? Где куклы?)»   2) Предлоги: на, под, в, за  3) Слова-антонимы (большой — маленький, грязный — чистый)	Октябрь, ноябрь (Повторение — февраль, март)  В течение года  В течение года
Формирование  слоговой структуры слов: двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (пила, рыба...); трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (сапоги, молоко...); односложные слова, состоящие из закрытого слога (мяч, лук...); двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (батон, каток...); двусложные слова, состоящие из закрытого и открытого слогов (ложка, мишка, кошка...)	В течение года
Развитие навыков  связной речи	В течение года

 

 

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКОМ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 5-6 ЛЕТ

Содержание  работы	Сроки
Обследование  речи детей и разработка индивидуальных программ обучения	Первые две  недели обучения
Развитие слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук	В течение года
Работа по расширению понимания речи	В течение года
Формирование  правильного звукопроизношения  в индивидуальной и подгрупповой (по 2 ребенка) работе	В течение года 3—4 раза в неделю. Продолжительность  индивидуальных занятий 10—15 мин, подгрупповых — 15 мин
Работа по формированию смысловой стороны слов:  1) «Что значит слово ... (посуда, пылесос, холодильник и т. д.)?»  2) Формирование умения применять слово в смысловом контексте «Закончи предложение: Помогай дома ... (маме)» и т. п.	В течение года  Сентябрь, октябрь     Октябрь, ноябрь
Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря:  1) Предметный словарь по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Времена года», «Домашние животные», «Дикие животные и их детеныши», «Части суток», «Семья», «Мой город», «Дни недели». Повторение. «Узнай предмет по описанию»: Круглый, красный, сочный, растет в огороде на грядке. Что это?  2) Глагольный словарь: «Кто что делает?» Рыба плавает. Лошадь скачет. Мальчик спит.  3) Словарь наречий: «Делает как? « Конь бежит ( как? ) ... (быстро). Собака лает (как? ) ... (громко).	В течение года  Сентябрь Октябрь, ноябрь          В течение года Февраль Март   В течение года Март Апрель Май Май, июнь  В соответствии с изучаемыми темами
Формирование  лексико-грамматических средств языка:  1) Множественное число существительных в именительном и родительном падежах: ухо — уши, стул — стулья, рот — рты, дом — дома, окно — окна, стол — столы, дерево — деревья и т. д.  2) Винительный, дательный, родительный и творительный падежи существительных  3) Предлоги: в, на, под, за (повторение); к, от, над, перед, между  4) Слова-антонимы (во фразе): Слон большой, а муха маленькая. Бабушка старая, а внучка молодая и т. д.	Октябрь, ноябрь (Повторение — февраль, март)    В течение года в соответствии с изучаемыми темами     В течение года     В течение года
Работа над  слоговой структурой слов: аквариум, квартира, мотоцикл и т. д.	В течение года. В зависимости от речевых нарушений  — индивидуально
Развитие навыков  связной речи:  1) Работа над предложением. Составление предложений по демонстрируемым действиям  2) Составление рассказа по данному образцу  3) Составление рассказа-описания по опорным вопросам и картинке; по предмету, игрушке	В течение года  Во втором полугодии  Тексты подбираются в зависимости от интеллектуальных и речевых возможностей детей