Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Апреля 2013 в 08:49, курсовая работа
Цель курсовой работы состоит в анализе литературных данных по проблеме дошкольного образования детей с умственной неполноценностью.
Задачи данного исследования таковы:
- изучить терминологию, понятие и характеристику дошкольного образования детей с умственной неполноценностью;
- описать особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью;
- раскрыть проблемы детей дошкольного возраста с умственной неполноценностью в исследованиях педагогов и психологов;
- исследовать систему коррекционной учебно-воспитательной работы с дошкольниками по Д.В. Зайцеву;
- описать программу коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬЮ 5
1.1 Терминология, понятие и характеристика дошкольного образования детей с умственной отсталостью 5
1.2 Особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 11
1.3 Проблемы детей дошкольного возраста с умственной неполноценностью в исследованиях педагогов и психологов 17
2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬЮ 25
2.1 Понятие и система коррекционной учебно-воспитательной работы по методике Д.В. Зайцева 25
2.2 Методика коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………….……………….57
Программа
коррекционно-развивающих
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются в раннем возрасте: у большинства детей отсутствует или поздно появляется лепет; первые слова в активной речи — после двухлетнего возраста; фразовая речь — после трех лет. Временной интервал между появлением первых слов и фразовой речи у детей с нарушением интеллекта более длительный, чем у нормально развивающихся детей.
Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.
У таких детей не сформировано фонематическое восприятие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас. Их фразовая речь часто представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или ее отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.
Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи:
§ совсем не владеющие активной речью;
§ владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;
§ владеющие формально хорошо развитой речью.
Нарушения звукопроизношения
определяются комплексом патологических
факторов. Выделяют следующие основные
причины нарушений звукопроизно
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи умственно отсталых детей.
Условия эффективности логопедического воздействия
Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения следующих условий:
1. установление
взаимосвязи и преемственности в работе всего
медико-психолого-
2. установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;
3. адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;
4. сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;
5. постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;
6. разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.
Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных особенностей ребенка; учет особенностей высшей нервной деятельности; учет особенностей познавательной деятельности; учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития; прогнозирование динамики развития ребенка.
Логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения:
§ формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);
§ работа над пониманием обращенной речи;
§ развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;
§ развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
§ развитие чувства ритма;
§ развитие дыхания и голоса;
§ совершенствование произносительной стороны речи;
§ формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).
Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.
Этап |
Задачи коррекционно- |
I |
Расширение
понимания речи Стимуляция у детей
звукоподражания и общения с
помощью аморфных слов-корней (машина
— «би-би»; мишка — «ми») |
II |
Расширять понимание обращенной речи |
III |
Совершенствовать
фразовую речь |
Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики (от простых упражнений к более сложным).
Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (шпатель, зонд и т. п.).
У детей с нарушением интеллекта постановка звуков по подражанию редко бывает эффективна, поэтому чаще пользуются такими способами постановки звуков, как:
§ механический;
§ постановка от других звуков, правильно произносимых;
§ постановка звука от артикуляционного уклада;
§ смешанный (когда используются различные способы).
Коллективная деятельность создает предпосылки для развития потребности в общении.
Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию связной речи.
Дидактические игры, направленные на развитие слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционные упражнения ведут к формированию правильной речи.
В специальной дошкольной педагогике практические методы обучения сочетаются с наглядными и словесными.
Методы обучения | ||
словесные |
наглядные |
практические |
Беседа, инструкция, рассказ, описание события и др. |
Наблюдение, обследование
предметов и явлений |
Организация детской деятельности (дидактических игр и пр.) |
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 4-5 ЛЕТ
Содержание работы |
Сроки |
Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения |
Первые две недели обучения |
Развитие слухового
и зрительного восприятия, внимания,
памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие
чувства ритма, развитие фонематического
восприятия, общей моторики и мелкой моторики
пальцев рук |
В течение года
Октябрь Июнь |
Формирование
лексико-грамматических средств языка: |
|
Формирование слоговой структуры слов: двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (пила, рыба...); трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (сапоги, молоко...); односложные слова, состоящие из закрытого слога (мяч, лук...); двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (батон, каток...); двусложные слова, состоящие из закрытого и открытого слогов (ложка, мишка, кошка...) |
В течение года |
Развитие навыков связной речи |
В течение года |
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКОМ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 5-6 ЛЕТ
Содержание работы |
Сроки |
Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения |
Первые две недели обучения |
Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук |
В течение года |
Работа по расширению понимания речи |
В течение года |
Формирование правильного звукопроизношения в индивидуальной и подгрупповой (по 2 ребенка) работе |
В течение года 3—4 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 10—15 мин, подгрупповых — 15 мин |
Работа по формированию
смысловой стороны слов: |
В течение года |
Работа по формированию,
уточнению и обогащению словаря: |
В течение года
В течение года Февраль Март
В течение года
Март Апрель Май Май, июнь |
Формирование
лексико-грамматических средств языка: |
В течение года
в соответствии с изучаемыми темами |
Работа над слоговой структурой слов: аквариум, квартира, мотоцикл и т. д. |
В течение года. В зависимости от речевых нарушений — индивидуально |
Развитие навыков
связной речи: |
|
Информация о работе Дошкольное образование детей с умственной неполноценностью