Дошкольное образование детей с умственной неполноценностью

Большой вклад  в разработку проблемы психического развития умственно отсталого ребенка внес выдающийся советский ученый Л. С. Выготский. Согласно его точке зрения психика умственно отсталого ребенка социально обусловлена. Эту точку зрения разделяют и многие зарубежные психологи-исследователи. По их мнению, психика умственно отсталого содержит большой потенциал для развития.

В настоящее  время наметилось три главных  подхода к изучению   умственно  отсталых детей: биологический, клинический  и аспект социальной реадаптации. Эти вопросы отражены в ряде работ отечественных и зарубежных исследователей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА  В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬЮ

 

2.1 Понятие и система коррекционной учебно-воспитательной работы по методике Д.В. Зайцева

 

Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или  ослабление нарушений психофизического развития ребенка с ограниченными  возможностями, посредством применения специальных методов, средств воспитания и обучения. 

Практически всегда учитываются следующие положения, сформулированные Л.С. Выготским: сложность  структуры (специфические особенности) дефекта, общие закономерности развития нормального и аномального ребенка, коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону актуального и ближайшего развития ребенка. Коррекция и компенсация развития нетипичного ребенка не могут происходить стихийно. Необходимо создание определенных благоприятных условий для этого, а также продуктивное сотрудничество различных социальных институтов. Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного и социокультурного развития, выступают адекватные условия воспитания в семье и раннее начало комплексных лечебно-реабилитационных и коррекцонных психолого-педагогических, социокультурных мероприятий, которые подразумевают создание трудо-терапевтической среды, ориентированной на формирование адекватных отношений к окружающим, обучение детей простейшим трудовым навыкам. Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта или его последствий [7, c. 274]. 

Основные принципы организации коррекционно-реабилитационного процесса в специальном ДОУ: 

I. Общие принципы:

1. Учет возрастных психофизических возможностей детей дошкольного возраста и сензитивных периодов формирования психических функций.

2. Приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормальноразвивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации.

3.Оптимальное  сочетание общеразвивающей работы  с коррекционно-компенсаторной и  абилитационно-реабилитационной педагогической  деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей.

4.Постоянное  изучение нетипичных детей в  динамике их развития и выявление  психических новообразований.

5.Создание условий  для дифференциации обучения с элементами индивидуализации в каждой возрастной группе.

6.Равномерное  распределение психофизической  нагрузки в ходе коррекционной  работы.

7.Опора на  сохранные и компенсаторные механизмы  с целью повышения результативности  проводимой психолого-педагогической деятельности.

II.Частные принципы: 

1.Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекция нарушений психофизического онтогенеза возможна только при учете результатов диагностики (выявляется состояние основных сфер психического развития) и анализа социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей, ресурсов).

2.Учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка, то есть нетипичный ребенок должен пройти все стадии онтогенетического развития, что и нормально развивающийся. Однако темпы развития детей с ограниченными возможностями иные. Кроме того, у этих детей формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их обычных сверстников, а также конечный результат работы с нетипичными детьми может не совпадать с достижениями обычных детей. Однако, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития аномального ребенка был максимально приближен к норме.

3.Принцип развивающего характера коррекционного обучения. Обучение должно учитывать как особенности возраста, так и специфику (структуру, степень) нарушения. Раннее начало коррекционной учебно-воспитательной работы обусловливает ускорение темпа развития и темпа преодоления отклонений в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда учитывается зона ближайшего развития ребенка (ЗБР). ЗБР - это круг умений, которыми ребенок может овладеть самостоятельно (спонтанно) или при содействии (руководстве) старших в процессе обучения. Зона ближайшего развития - это завтрашний день ребенка. 

4.Принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с умственной отсталостью рекомендует проводить все виды коррекционной учебно - воспитательной работы в русле ведущих видов детской деятельности: в игре, в изобразительной и конструктивной деятельности, в труде, в элементарных видах учебной деятельности. Должно уделяться много внимания развитию практической ориентировки в предметном мире - пробам и примериванию.

Результаты  коррекционной учебно-воспитательной работы во многом определяются характером общения взрослого и ребенка, детей между собой. Поэтому необходимо использовать личностно-центрированную модель взаимодействия, когда к ребенку  относятся как к полноценному партнеру, как к сотрудничающей стороне. 

Важным направлением коррекционно-воспитательной работы является психолого-педагогическая помощь специалиста  в формировании у родителей навыков  продуктивного и комплементарного сотрудничества со своим ребенком, при этом основным условием выступает установление возможно полного взаимопонимания между самими взрослыми, воспитывающими ребенка. На основе данных комплексного диагностического обследования ребенку предъявляются единые требования в семье и в дошкольном учреждении.

Система коррекционной  учебно-воспитательной работы представляет собой целостный комплекс психолого-педагогических, строго иерархиезированных мероприятий, направленных на всестороннее развитие психических и физических возможностей каждого нетипичного ребенка, а также, максимальную коррекцию и компенсацию нарушений его развития.

Система представлена следующими направлениями работы [12, c. 38]:

1.Формирование  сотрудничества ребенка со взрослым  и формирование способов усвоения  социокультурного опыта.

2.Физическое  воспитание и развитие умственно  отсталых детей.

3.Формирование  ментальных процессов (умственное  воспитание):

а) улучшение и развитие сенсорной сферы детей с умственной отсталостью;

б) уточнение, расширение объема представлений об окружающем;

в) формирование навыков умственной деятельности, развитие речи.

4.Формирование  игровой деятельности детей с  умственной отсталостью.

5.Трудовое воспитание  и обучение умственно отсталых  детей:

а) занятия ручным трудом;

б) воспитание навыков самообслуживания;

в) воспитание уважения к труду взрослых.

6. Нравственное  воспитание детей с умственной  отсталостью.

7.Эстетическое  воспитание детей с умственной  отсталостью.

8.Музыкальное  воспитание и развитие ритмических  способностей детей.

9.Нетрадиционные практики реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Основной формой организации педагогической работы являются фронтальные занятия. При  выраженности нарушения развития, при  невозможности ребенка работать в группе проводятся индивидуальные коррекционные занятия. Такие занятия проводятся учителем-дефектологом с каждым ребенком 3 раза в неделю и строятся с учетом онтогенетических особенностей структуры дефекта каждого воспитанника. Особое внимание уделяется развитию понимания обращенной речи, активизации собственной связной речи, развитию артикуляционного аппарата, формированию грамматического строя, коррекции произношения. Кроме того, осуществляется прохождение разделов специальной образовательной программы, корригирование, компенсирование высших психических процессов и формирование отсутствующих, но необходимых для продуктивной коммуникации и усвоения знаний, умений и навыков - качеств личности. 

Например, для  расторможенных детей с тяжелыми расстройствами поведения нужны  занятия, воспитывающие и тренирующие произвольное внимание, умение распределять внимание, концентрировать его, выполнять одновременно несколько действий (например, слушать исследователя и классифицировать предметные картинки). Подобные занятия обязательно проводятся с включением игрового материала и ручной предметно-практической деятельности. 

Пример этапизации занятия:

1.Привлечение  интереса к занятию (работа  с любимыми игрушками); ребенка);

2.Упражнения, направленные  на воспитание фиксированного  внимания;

а) работа с предметными картинками (называние последовательно предъявляемых картинок);

б) работа с доской;

в) воспитание слухового  и зрительного внимания (рассказ  педагогом сказки «Репка» и отыскивание, выкладывание ребенком на столе в логической последовательности фигурок героев сказки).

Подробнее опишем систему коррекционной работы по Д.В. Зайцеву в системе дошкольного  коррекционного образования.

1. Формирование  сотрудничества ребенка со взрослым  
и формирование способов усвоения социокультурного опыта. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном, формирующим у нетипичного ребенка мотивы для деловой формы общения, основанной на совместных действиях взрослого и ребенка. Следует отметить, что, например для интеллектуально неполноценного ребенка характерна асинергия, т.е. отсутствие способности к совместной деятельности. В дальнейшем происходит формирование действий по указательному жесту и параллельное развитие функций внимания. Данный этап подготавливает ребенка к подражанию движениям и действиям с предметами. Затем само подражание становится осмысленным и позволяет начать формирование у ребенка поисковые способы ориентировки, в частности метода проб и ошибок. В свою очередь, данный метод и подражание подготавливают воспитанника к овладению действиями по образцу. Одним из главных требований к занятиям по рассматриваемому этапу работы выступает включение речи.

Таким образом, условия формирования сотрудничества ребенка со взрослым следующие: 

- эмоциональный, визуальный и тактильный контакт взрослого и ребенка;

- постановка перед ребенком учебно-воспитательных задач в доступной ему форме;

- подбор способов передачи ребенку социокультурного опыта, соответствующих уровню его актуального развития.

Выделяют следующие  способы усвоения воспитанниками общественного опыта:

- совместные действия взрослого и ребенка;

- указательные жесты (вид стимулирования деятельности);

- подражание действиям взрослого;

- действия по образцу и речевой инструкции;

- поисковые способы ориентировочной познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

2. Физическое  воспитание и развитие умственно отсталых детей. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в специальном ДОУ и определяет организацию предметной и социокультурной среды. Сущность данного направления работы в совершенствовании функций организма в целом, полноценном развитии основных движений, двигательных навыков, мелкой дифференцированной моторики пальцев рук.

Задачами специального детского сада в рамках данного направления являются:

-охрана здоровья  детей, закаливание их организма; 

-полноценное  развитие основных движений, двигательных  навыков, совершенствование моторики  рук; 

-воспитание  культурно-гигиенических привычек.

Возможности использования физических упражнений в целях коррекции и компенсации нарушенных функций у аномальных детей определяется важностью роли мышечной системы во всей жизнедеятельности детского организма. При недостаточном объеме двигательной активности резко ослабляется деятельность мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других физиологических систем организма. При дефектах зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также интеллектуальных нарушениях организм детей находится в неблагоприятных условиях не только из-за отклонения в работе определенных функций, вызванного патологическим процессом, но и вследствии вынужденной гипокинезии. Аномальные дети не получают необходимой ежедневной порции движений. Последнее ухудшает состояние их организма и часто способствует прогрессированию заболевания. Создается порочный круг: болезненное состояние ведет к ограничению двигательной активности детей, а это в свою очередь ухудшает состояние. Данной ситуации можно избежать при своевременном и систематическом применении дозированных физических нагрузок.