Дистанционное обучение в школе

с) недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения.

2. Связанные с несовершенством технологий:

a) для того чтобы обучаться дистанционно необходимо иметь соответствующее техническое оснащение. Это, как минимум, персональный компьютер с выходом в Интернет, базовые навыки пользователя персонального компьютера и умение ориентироваться в сети Internet;

б) одной из ключевых проблем интернет обучения является проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто на другом конце провода;

с) не все электронные учебные курсы, используемые в рамках обучающих систем, обладают необходимым уровнем обратной связи. Содержательную основу большинства существующих курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов, блоки контроля знаний в виде тестовых заданий. Соответственно при таком подходе к представлению информации вовлеченность обучаемого в учебный процесс не может быть высокой.

Таким образом: дистанционна форма обучения будет все сильнее входить в нашу жизнь. Этот процесс будет усиливаться по мере развития технологий.

 

 

 

3. Методы и средства дистанционного обучения

Метод (от греч. Metodos-путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Под методом обучения понимают дидактическую категорию, дающую теоретическое представление о системе норм взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности обучающихся, обеспечивающей усвоение ими содержания и тем самым достижение целей обучения. Иными словами, метод обучения определяет некую форму, "оболочку" процесса обучения.

Методы обучения многочисленны и имеют многочисленную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям:

• по характеру взаимной деятельности учителя и учащихся (Е.Я.Лернер, М.Н.Скаткина) – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский;
• по источникам передачи и характеру восприятия информации (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников) – словесные, наглядные, практические;
• по основным компонентам деятельности учителя (Ю.К.Бабанский);

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, проблемные, самостоятельная работа и работа под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, фронтальный и

дифференцированный, текущий и итоговый).

Помимо метода различают также и средства обучения. В средствах дистанционного обучения сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них как о средствах преподавания и учения. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения, каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения - систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач.

К традиционному учебному процессу относятся: слайд, запись на доске, плакат, кинофильм, видеофильм, учебник, а также - слово преподавателя.

При дистанционном обучении средства обучения могут представлять собой:

• Печатные издания (твердые копии на бумажных носителях учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
• Электронные издания;
• Компьютерные обучающие системы в обычных и мультимедийных

вариантах исполнения;

• Аудио-видео учебные материалы;
• Компьютерные сети.

Печатные издания, традиционные учебники, учебно-методические

пособия и другие широко используются в системах дистанционного обучения. Даже в зарубежных системах дистанционного обучения, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика. При этом к печатным изданиям в случае дистанционного обучения предъявляются такие требования, как использование преимущественно модульного принципа, наличие инструкций по организации самостоятельной учебной работы; наличие практических, контрольных заданий и словарей.

Электронные издания представляют собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств, отличных от них. Это: компактность и удобство хранения в памяти компьютера или на внешнем носителе (флешке или оптическом CD), возможность оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте, а также широкий спектр возможностей быстрого поиска по ключевому слову или фразе, предоставляемый почти всеми современными программными редакторами.

В дистанционном обучении практикуют видеолекции, мультимедиалекции. Видеолекция в записи (off-line-видеолекция) – это лекция преподавателя, записанная на видеопленку, дополненная мультимедиа приложениями. Несомненными достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видеолекция в реальном режиме времени(on-line-видеолекция) – это видеодиалог преподавателя и слушателя, происходящий в реальном времени и позволяющий осуществлять «живое» общение в процессе обучния.

Компьютерные сети - это особое средство дистанционного обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, а также периферийного и коммуникационного оборудования, соединенных каналами связи. Аппаратное и программное обеспечение компьютерных сетей является инструментом для использования информации, хранящейся в ней.

Компьютерных сеть, в особенности глобальная всемирная сеть Интернет, является интегральным средством, включающим почти все предыдущие типы средств.  

Эта сеть является достаточным средством обучения, как для традиционного учебного процесса, так и для дистанционного обучения. Компьютерные сети позволяют использовать такие формы дистанционного обучения, как электронные семинары, олимпиады и конференции.

Опыт использования Интернет-ресурсов в обучении выявил проблему информационного перенасыщения и дезориентации школьника, который не подготовлен к продуктивной деятельности. Ученик, входящий в океан Интернет-информации, должен уметь не только усваивать, но и осознавать собственную образовательную продукцию.

Отметим принципы дистанционного обучения. (Хуторской А.В.)

 

1. Продуктивная ориентация обучения. Цель Интернет-занятия— создание учащимися собственных творческих продуктов в изучаемых с помощью сети образовательных областях, использование ими информационных и веб-технологий для демонстрации и обсуждения результатов.

    В качестве  образовательной продукции для  учеников могут выступать их  способы решения учебных проблем, сконструированные графические образы, обнаруженная в сети Интернет и систематизированная определенным образом информация, телекоммуникативные дискуссии, результаты участия в современных дистанционных образовательных проектах, виртуальных экскурсиях и т.д.

 

2. Индивидуализация дистанционного обучения. Организация проектов, олимпиад и других форм дистанционного обучения происходит с опорой на индивидуальные особенности, уровень подготовленности и мотивацию субъектов деятельности. Этот принцип предполагает, что для оценки результатов дистанционного обучения ученик должен выполнить как минимум два образовательных продукта на одну тему.

 

3. Открытость содержания образования и учебного процесса. Взаимодействие с образовательными массивами и удаленными учениками развивает у учащихся универсальные умения дистанционной деятельности, которые не формируются в традиционном обучении, но являются условием жизни в современном мире.

     В открытом образовательном пространстве учащийся выстраивает индивидуальную образовательную траекторию. Формы подбора и структурирования содержания дистанционного образования позволяет использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду.

 

4. Приоритет деятельностного содержания перед информационным. Традиционное содержание образования концентрируется в единообразных источниках — учебниках и пособиях, основное назначение которых — трансляция ученикам отобранного содержания. Дистанционное обучение позволяет использовать телекоммуникационные методы конструирования знаний, при которых нет единого для всех информационного источника, и направленность обучения относится не к материалу, а к самой деятельности, осуществляемой учениками с помощью методов дистанционного творчества.

 

5. Принципы оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся. Для каждого ученика устанавливаются соотношения между его сетевой и очной учебной деятельностью, поддерживаемой как очными, так и удаленными педагогами. Дистанционное обучение не предполагает 100% пребывания ученика за компьютером.

Отметим также возможные негативные последствия при включении в учебный процесс компьютера, связанные не только с технологиями дистанционного обучения, но и имеющие место при обычном включении ЭВМ в учебный процесс в случае слабой организации процесса обучения:

• в начале работы с обучающим может возникнуть удивительная легкость прохождения курса, сменяющееся в последствии разочарованием, т.к. компьютер не способен освободить человека от необходимости тратить немалые силы на понимание и запоминание материала;
• подмена практических упражнений компьютерным моделированием

(например, при изучении  пакетов MathCAD, Mathematica) может создать иллюзию освоения предмета, хотя в реальности – полная беспомощность при интерпретации полученных результатов и, следовательно, неспособность решать реальные задачи;

• использование компьютера при тестировании может создать у слабо знакомых с вычислительной техникой учеников дополнительный стресс и исказить результаты;
• следует неукоснительно соблюдать санитарные нормы времени при работе с компьютером, особенно для младших школьников, так как в процессе работы отдельные устройства компьютера генерируют электромагнитные поля и излучения, превышение допустимой дозы которых создает опасность для здоровья человека.

Приведем пример применения дистанционного обучения в современной школе Беларуси. В лицее БГУ реализуется проект «Дистанционная школа». В лицее насчитывается четыре интерактивных кабинета — по физике, математике, биологии, химии. Например, на уроке биологии учитель с легкостью выводит на сенсорный дисплей то, что необходимо рассматривать под микроскопом, мельчайшие организмы, которые сложно увидеть невооруженным глазом, можно увеличить и рассмотреть их строение. Так же учащимся одного из классов лицея раздали в пользование персональные электронные книги. На этих книгах размещены цифровые копии школьных учебников, дополнительные материалы к урокам и материалы для самостоятельной работы учащихся, а также индивидуальные задания. С 2006 года в лицее был запущен сервер дистанционного обучения, позволяющий иногородним школьникам готовиться к поступлению в это заведение. Любой учащийся, может зайти на этот сервер, зарегистрироваться и выбрать любой предмет, по которому он хочет подготовиться. Ему будут высланы материал данного курса, а так же задания вступительных экзаменов и олимпиад. В лицее так же пользуются электронными дневниками и журналами, которые значительно упрощает работу учителю и ученику. Например учителю не нужно считать средний балл за четверть, за него это сделает компьютер. А учащимся не нужно ждать следующего урока по предмету, что бы узнать оценки по контрольной работе, могут узнать зайдя в Интернет.