Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы.

 

 

 

 

Перспективы 

 

Дальнейшая работа по теме самообразования  «Дифференцированное  обучение на уроках русского языка и литературы».

 

Обобщение и углубление материала, связанного с проектом.

 

Осуществление на практике проекта.

 

Обнаружение проблем, возникших в  работе, и их решение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение1.                                    Кроссворд.

К ЗАДАНИЮ №1. 

 

 

                           

 

      - «Одна в глуши лесов сосновых  давно, давно ты ждешь меня…».

              1) Каким членом предложения является  слово меня?

    2) Каким членом  предложения является слово сосновых?

    6) Каким членом  предложения является слово ты?

    10) Каким членом  предложения является слово давно? 

 

- «Царь с  царицею простился, в путь-дорогу  снарядился…»

     3) Какое  это предложение по наличию  второстепенных членов?

- «Зимы ждала,  ждала природа…»

     4) Как называется  главная часть предложения?

- «Скользя  по утреннему снегу, друг милый,  предадимся бегу нетерпеливого 

    коня…» 

     5) К какой  части речи относится слово бег?

     7) Как называется  оборот, используемый в этом предложении?

- «Караул,  лови, лови, да дави его, дави!»

     8) Какое  это предложение по цели высказывания?

- «Удивился старик, испугался…»

     11) Как называется  выделенная группа слов в этом  предложении?

- «Пора, красавица,  проснись!»

      9) Какова  синтаксическая роль существительного красавица?

- «Герой, я не люблю тебя!»

      12) Определите  вид предложения по наличию  основ.

- Сегодня мы вспоминали любимые произведения А.С.Пушкина  стихи  

   поэмы   сказки.

     13) Расставьте  знаки препинания в этом предложении,  вспомните, как 

           называется выделенное слово с точки зрения его синтаксической роли.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 

К ЗАДАНИЮ №3. –Работа  с текстами.

 

  3 группа:   - Найти  в тексте односоставные предложения  и определить

                        их вид.

                      Утро. Еще нахожусь в полусонном состоянии. Чувствуется

                 приятная свежесть летнего утра…

                      Вдруг в дверь постучали. Быстро  вскакиваю, одеваюсь, бегу 

                 открывать. На пороге стоят  мои друзья. В руках они держат 

                 удочки, сачки и корзинки. Завтракаем легко и отправляемся в

                 путь.

                     Узкая тропинка, цветы, птицы…  Знаю: день проведем 

                  отлично. Поэтому мне весело!

 

2 группа:  Найти односоставные  предложения, определить их

                  вид, указав их признаки;

                  переделать одно двусоставное  предложение в 

                  односоставное.

                   Зимняя ночь. Она длинна, особенно  в деревне, где ложатся 

             рано.

                  Бока пролежишь, дожидаясь белого  дня.

                  Просыпаюсь часа за два до  зари.(4) Больше я не могу уснуть.

                  Воздух мягок, и, несмотря на двадцатиградусный мороз, мне

             тепло. Как хорошо, как сладко  на душе! Спокойно, тихо и светло!

 

1 группа:  составить  сложные предложения, в состав  которых 

                   входили бы односоставные предложения  и которые 

                   соответствовали бы данным схемам;

                    Придумать свои конструкции.

1. безличное, И    двусоставное.

 

2. определенно-личное,   И    двусоставное.

 

3. двусоставное,   И   неопределенно-личное.

 

4. назывное,  И   безличное.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография:

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С. 78, 79.

2. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: сущностные характеристики и структура // Школьные технологии. 2007. № 2. С. 49.

3.Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов / Под  ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. М., 1995. Ч. 1. С. 258.

4.Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М., 1988.

5.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 185–196.

6.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М., 1999.

7.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

8.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д., 2000.