Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы.

Падеж	1-е  скл.	2-е  скл.	3-е  скл.	На -ия	На -ий	На -ие
Род.	ы    и	–	и	и	–	–
Дат.	е	–	и	и	–	–
Предл.	е	е	и	и	и	и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          6 класс.

                      Правописание гласных в приставках  пре- и при-. Обобщение.

 

Учащимся, которые тяжело усваивают  материал, можно предложить следующее  задание.

 

Задание №1.

Объясните правописание гласных в  приставках пре- и при-.

 

Пригородный, приколотить, пречудесный, прилечь, приехать, присмотреться, прервать, приморский, прилететь, пригородный, пришивать, предобрый.

 

   Все гласные в этих словах вставлены, примеры подобраны простые, поэтому с заданием легко справиться. Направлено это упражнение на знание правила. Если ученик правило выучил, то он сможет легко применить его на практике.

 

Задание № 2.

 Распределительный диктант.  Распределите слова в 4 столбика, объясните правописание букв  е, и.

    

      Пре-                             при-                    неясное значение                   пре- и ери-

                                                                                приставки                     входят в корень

 

Слова для работы записаны на доске: пр…открыть, пр…школьный, пр…хороший, пр…вет, пр…лететь, пр…выкать, пр…цепить, пр…градить, пр…чина, пр…ятный, пр…рода, пр…мчаться, пр…сечь, пр…спокойный, пр…дорожный, пр…мер, пр…колоть, пр…годиться, пр…сесть.

 

    Данное задание направлено на проверку умений и навыков правильного выбора гласной в зависимости от значения приставки.

 

    Заданиями повышенной трудности по данной теме можно считать такие задания, которые направлены на выявление  умения различать приставки в зависимости от лексического значения слова, а также на знание слов иноязычного происхождения (задания №3 и №4).

 

Задание № 3.

     В русском языке существуют слова, в которых правописание приставок зависит от лексического значения слова. Вставьте пропущенные буквы, учитывая лексическое значение слова.

 

           Пр…ступить  к делу – пр…ступить закон

           Пр…творить дверь – пр…творить  мечту в жизнь

           Пр…дать  значение – пр…дать товарища 

           Пр…бывать к станции – пр…бывать  дома

           Пр…ёмник  «Радиоволна» - пр…емник дела.

 

Задание № 4.

   К трудным случаям относятся и заимствованные слова, начинающиеся с пре-, при-. Вспомним такие слова по их лексическому значению.

      1.Глава государства  в большинстве стран. (Президент.)

      2.Большой официальный  приём, который устраивается фирмой, организацией, с целью рекламы, знакомства с чем-либо. (Презентация.)

      3.Чьё-то исключительное  право, преимущество. (Привилегия.)

      4.Первое публичное  представление спектакля, фильма. (Премьера.)

      5.Упрощённый, несложный  по своему устройству, выполнению, недостаточно развитый. (Примитивный.)

 

Составьте с 1-2 словами предложения.

 

    Уроки обобщающего характера предполагают творческие задания. Само задание можно сформулировать так, чтобы его могли выполнить учащиеся с различными способностями. Как правило, подобные задания ребята выполняют охотно.

 

Задание № 5.

   Творческая работа.

С предложенными словами составьте  текст или несколько  предложений (словосочетаний) на тему «Отдых на море».

 

 Слова  для справок: пр…ключение, пр…морский, пр…рода, пр…лив, пр…красный, пр…брежный, пр…плыть, пр…горячий, пр…бой, пр…ятный, пр…интересный, пр…лечь, пр…стать, пр…высокий, пр…пятствие, пр…удивительный, пр…глядеться, пр…глубокое, пр…гревает, пр…бить (к берегу), пр…жаркий, пр..щуриться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ НА –О, -Е.

                                      7 класс.

 

     Изучение правописания  наречий – одна из самых сложных тем, требующая умения не только знать правила, но и правильно определять части речи. Применяя дифференцированный подход к обучению, можно разработать задания по данной теме следующим  образом.

    Для самой слабой группы учащихся предлагается задание, в котором скобки уже раскрыты. Ученик должен подобрать правильное объяснение правописания слов (карточка №1).

 

    Для ребят, которые учатся на «3», можно предложить задание, в котором скобки не раскрыты, но все предложенные примеры являются наречиями. Это задание предполагает не только точное знание правила, но и умение классифицировать слова в зависимости от правила (карточка №2).  

 

     Учащиеся, претендующие на оценки «4» и «5», должны продемонстрировать своё умение не только знать правописание не с наречиями, но и умение отличать наречия от других частей речи, знать, как пишется не с существительными, прилагательными, причастиями, местоимениями и глаголами (карточка №3). 

 

    Желающим и самым сильным ученикам можно предложить задание повышенной трудности: разграничение наречий, отглагольных прилагательных и кратких причастий, когда их правописание  зависит от смысла и синтаксической роли (карточка № 4).

 

                             

                               Карточка №1.

Объясните слитное или раздельное написание слов.

Светить неярко; писать небрежно; взлететь невысоко; рассказывать неинтересно; бежать не быстро, а медленно; ничуть не дорого; нелегко учиться; поступить не по-товарищески; спросить негромко; держаться невозмутимо.

 

                                    Карточка № 2.

 

Раскройте скобки.

Ответить (не)обдуманно; рассчитать (не)точно, а приблизительно; написать (не)брежно; вовсе (не)высоко; спать (не)долго; работать (не)истово; (не)вполне серьёзно; (не)легко решиться; светит (не)ярко; идти (не)торопливо; жить (не)богато, а бедно.

 

 

                                    Карточка №3.

Объясните слитное или  раздельное написание слов.

(Не) друг, а враг; идти (не)уклюже; (не)настная  погода; (не)выучить урок; поля (не)сжаты;  ещё (не)прочитанная книга; говорить (не)правду; (не)смотреть в глаза; (не)прочитанная книга; (не)легко учиться; (ни)кто (ни)чего (не)знал; (не)навидеть ложь.

 

 

 

                               Карточка №4.

Определите часть речи и объясните написание слов.

(Не)организованно провести собрание;

Собрание (не)организовано директором;

 

Девочка очень (не)воспитанна;

Девочка (не)воспитана родителями;

Вести себя (не)воспитанно;

 

Море (не)взволновано ветром;

Играть роль (не)взволнованно;

Сегодня море совсем (не)взволнованно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УРОК ОБОБЩЕНИЯ И  ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ «ОДНОСОСТАВНЫЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ» В 8 КЛАССЕ.

 

ЦЕЛЬ УРОКА: систематизировать материал по теме  «Односоставные предложения»; закрепить навык распознавания таких предложений, уместного употребления всех  видов односоставных предложений в устной и письменной речи;  показать богатство русского языка, его языковых средств, его способность выражать самые тонкие смысловые оттенки с помощью различных синтаксических конструкций.

 

                                ХОД УРОКА.

 

1. Кроссворд как введение в  ход урока. (1)

(каждому учащемуся дан кроссворд, отгадав его,

                         ученики называют тему урока  и формулируют цель).

 

2. Небольшая фронтальная беседа:

 

      а) Какие предложения  называются односоставными, чем  они 

          отличаются  от двусоставных?

     б) Назовите виды односоставных предложений.

      в) Приведите примеры  на каждый вид односоставного

          предложения.

 

3. Работа с текстами по группам. (2)

                            (Каждая группа получает свой текст

                                                                     с определенным  заданием).

        3 группа: найти  в тексте односоставные предложения  и 

                         определить их вид.

        2 группа: найти  односоставные предложения, определить  их 

                         вид, указав их признаки;

                         переделать одно двусоставное  предложение в 

                         односоставное.

        1 группа: составить  сложные предложения, в состав  которых 

                        входили бы односоставные предложения и которые

                        соответствовали бы данным схемам;

                        Придумать свои конструкции.

 

 

 

 

4. Творческая работа по группам. 

                                                             (Каждая группа получает по три разных

                                                               творческих задания).

       3 группа: а) составить  текст поздравления;

                        б) составить текст телеграммы;

                        в) составить утренний распорядок.

 

       2 группа: а) описать  процесс приготовления  какого-либо  блюда;

                        б) описать процесс стирки;

                        в) составить искусствоведческое  эссе по данной 

                               картине.

 

       1 группа: а) составить диалог врача и пациента;

                       б) составить рекомендации врача  родителям больного

                            ребенка;

                       в) составить мини-текст описания  прогулки по лесу.

 

ВОПРОС: Какие предложения вами использовались?

 

5. Итоговое выборочное задание  (для всех групп).

    Выбрать из упражнения  номера односоставных предложений, 

    распределив их по  колонкам в таблице, и номера  оставшихся 

    двусоставных. (3)

 

6. Подведение итогов.

7. Домашнее задание по группам:

          3 группа: Прочитать письмо старшего Гринева  к сыну 

                          («Капитанская дочка» А.С.Пушкина,  гл. 5).

                            Какие предложения употреблены? 

                            Составить свою миниатюру в эпистолярном жанре.

 

          2 группа: Из произведений М.Ю.Лермонтова  подобрать 

                           несколько примеров односоставных  предложений 

                           разных видов.

 

          1 группа: Написать сочинение-миниатюру, взяв в основу

                           пословицы, включающие предложения  с 

                           обобщенным значением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.

Работа по повышению качества знаний с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

 

      К личностно-ориентированным технологиям обучения относятся такие педагогические новации, как технологии «полного усвоения знаний», «коллективного взаимообучения», «разноуровневого обучения», которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьника, различному уровню сложности содержания общения, специфическим особенностям каждой школы.

На уроках литературы дифференцированный подход необходим так же, как и на других уроках. Важную роль в усвоении литературного материала играют такие компоненты, как память, скорость чтения, культура речи, умение критически осмысливать произведение, а также отстаивать свою точку зрения. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение базисного ядра школьной программы.

       Основная проблема на уроках литературы в старших классах – большой объём произведений и ограниченное количество часов, отведённых на изучение произведения.

В силу большой загруженности не каждый ученик способен прочесть, а  тем более осмыслить и проанализировать произведение. Слабым учащимся, тем, у  кого низка скорость чтения, плохая память, может помочь целостный анализ текста с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Знания, полученные в ходе целостного анализа текста, наиболее полны и конкретны, а также долговременны. Всё это способствует повышению качества знаний в целом. В процессе анализа обнажается сложная структура романа, усиливается внимание к единому герою – автору с его идейно-художественной задачей, к деталям и всему смыслу произведения.

      Деятельность учащихся при таком пути должна быть тщательно запланирована, виды её многообразны: это  выразительное чтение,  инсценирование, пересказы-анализы, доклады, составление вопросов, планов, таблиц и т. д.