Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы.

МОУ  НОВОСЕЛЬСКАЯ СОШ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Творческая  работа.

 

 

 

 

 

 

Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                 Выполнила:

                                                                                             Логинова Н.В.,

                                                                                             учитель русского языка

                                                                                             и литературы.

 

           

 

 

                                               

                                              Новоселки, 2010 г.

                                          

 

 

   Содержание.

 

1. Цели и задачи проекта. Дифференцированное  обучение. Методическое обоснование.
2. Работа по повышению качества знаний с учетом индивидуальных способностей учащихся на уроках русского языка.

а) 5 класс

б) 6 класс

в) 7 класс

г) 8 класс

3. Работа по повышению качества знаний с учетом индивидуальных способностей учащихся на уроках литературы.

а) 8 класс

б) 10 класс

в) Организация проектной деятельности  учащихся с целью повышения познавательного интереса к русскому языку, русской литературе, русской культуре.

(7,10 и 11 классы)

4. Ожидаемые результаты. Перспективы.

     5. Приложение.

     6. Библиография.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель работы: повышение качества знаний с учетом индивидуальных особенностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

 

Задачи:

 

1. Повышение орфографической грамотности учащихся.
2. Привлечение детей к изучению русского языка и литературы и исследовательской деятельности.
3. Повышение интереса к чтению учащихся.
4. Расширение культурного кругозора и формирование вкуса.
5. Улучшение качества работы с одаренными детьми.

 

 

По определению Г.К. Селевко (библиография,1), “дифференцированное обучение — это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых”.

По организационному уровню однородных групп учёный выделяет “дифференциацию (2):

1) региональную — по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

2) внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

3) в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);

4) межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

5) внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса)”

Для организации деятельности учащихся на уроке используются (3):

1) фронтальная дифференциация (класс выполняет общее задание, а учитель дифференцированно обучает разноуровневые группы);

2) групповая дифференциация (класс разделён на группы, каждая группа выполняет часть общего задания);

3) внутригрупповая дифференциация (в каждой группе учащиеся разделяются по индивидуально-психологическим особенностям или по уровню подготовки);

4) персональная дифференциация (учащиеся выполняют индивидуальные задания с помощью учителя; самостоятельно с консультациями учителя; самостоятельно без помощи учителя).

 

      Учёт индивидуальности ребёнка – краеугольный камень эффективного обучения. Важно отреагировать на индивидуальные особенности каждого ребёнка, а не просто давать им оценку и тем более осуждать. Понимание индивидуальности ученика предполагает рассмотрение следующих параметров: возраст, уровень развития, личность и темперамент, сильные и слабые стороны ученика, его интересы, темп познавательной деятельности, образ «Я».

      Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания, преподнесению учащимся информации, определённой рамками программы, то есть монологу учителя. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из которых являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развёрнутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса.

     Избежать этих проблем и повысить качество знаний может помочь технология разноуровневого обучения. Теоретическое обоснование данной технологии – различение основной массы учащихся по уровню обучаемости. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. В системе разноуровневого обучения в качестве базисной выбрана структура личности, предложенная К.К. Платоновым.

Эта структура  включает в себя следующие подсиситемы (5):

 

1) индивидуально-типологические  особенности, проявляющиеся в  темпераменте, характере, способностях;

2) психологические  характеристики: мышление, воображение,  память, внимание, воля, чувства, эмоции  и др.;

3) опыт, включающий  знания, умения, привычки;

4) направленность личности, выражающая  её потребности, мотивы, интересы.

   

В дидактике среди учеников принято  выделять три основные группы:

1) высокоуспевающие ученики; они, как правило, обладают хорошими общими способностями, что проявляется в высоком качестве знаний и умений по всем предметам;

2) среднеуспевающие ученики; их, по статистике, около половины всех учащихся; уровень их познавательной самостоятельности — средний, недостаточно высока память и сообразительность, медленнее идут мыслительные процессы;

3) слабоуспевающие ученики; часто это не только дети со слабыми способностями, но и те, кто потерял потребность в учении, у кого не развиты навыки учебного труда.

     Индивидуальный подход к ученикам первого типа состоит в продумывании заданий повышенного уровня, выявлении особых способностей, которые следует развивать специально. Этим школьникам необходима деятельность поискового, исследовательского характера. Для учеников с хорошей механической памятью и усидчивостью надо продумать нестандартные вопросы, заставляющие мыслить логически, думать, рассуждать.

      Для самостоятельной работы ученикам второго типа нужны консультации педагога, доступные методы объяснения материала и приёмы, стимулирующие активизацию мышления. Для усвоения знаний — умение записывать главное, в чём помогают планы изложения материала, схемы-опоры, выписки из учебников и пособий, образцы речевых моделей.

     Ученикам третьего типа нужно не допускать пробелов в знаниях, для чего необходимы задания посильные, ведущие к ситуации успеха, возбуждающие интерес. При этом важно поощрение собственных, даже небольших усилий, а не предъявление результатов, полученных в готовом виде.

 

 

 

 

 

 

 

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ С УЧЁТОМ           ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО      ЯЗЫКА.

 

     На уроках русского языка  при повторении теоретического материала, а также при проведении тренировочных упражнений чрезвычайно важно создавать для учащихся новые, нестандартные учебные ситуации, чтобы иметь возможность обеспечить творческое применение изученного материала на практике. Необходимо также разумно дифференцировать (в соответствии с уровнем языковой подготовки школьников) задания, предлагаемые с целью дальнейшего совершенствования знаний, умений и навыков учащихся.

    Уроки систематизации и обобщения  материала обычно проводятся  в конце изучения темы или  большого раздела программы с  целью более глубокого повторения  изученного материала. При всём  многообразии их содержания и  используемых учителем приёмов  работы они должны включать целый ряд дидактических компонентов, которые являются важными дифференцирующими признаками уроков данного типа. Компоненты эти таковы: проверка дифференцированных домашних заданий; углублённая работа над теоретическими сведениями в связи с осознанием изученного материала на уровне более широких обобщений; выполнение учащимися дифференцированных практических заданий с постепенным наращиванием трудностей; контроль за усвоением знаний, умений и навыков, предполагающий высокий уровень самостоятельной работы учащихся. Все перечисленные компоненты способствуют повышению качества знаний учащихся.

В качестве примера можно привести несколько  упражнений за курс 5 -8 классов. Задания подобраны с учётом различного уровня способностей учащихся.

                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        5 класс.

 

ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ  ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

                                        ОБОБЩЕНИЕ.

 

    Исходя из уровня способностей, степени обученности, индивидуальных наклонностей учащихся, следует подбирать задания различного уровня сложности.

    Класс делится на 4 группы.

1 группа – учащиеся, претендующие  на оценку «5».

Задание. Вставить в слова пропущенные  буквы, объяснить их написание. Это задание предполагает точное знание правила о правописании падежных окончаний существительных. Учащиеся должны в совершенстве владеть навыками определения рода, числа, падежа, а также знанием особенностей склонения существительных на –ий, -ие, -ия, знанием условия выбора окончаний.

 

2 группа – учащиеся, претендующие  на оценку «4». Задание представляет  собой опорную таблицу, которую  ученик должен заполнить, используя  предложенный текст с пропущенными  буквами. Данная таблица позволяет вспомнить правило, указывает на выбор определенного падежа.

 

3 группа – учащиеся, претендующие  на оценку «3». Эта же самая  таблица даётся уже с заполненными  окончаниями, но без текста. Таблица  с помощью опорных знаков формулирует  правило. Задача ученика – подобрать правильно свои примеры, тем самым продемонстрировать умение применять готовое правило на практике.

 

4 группа – учащиеся, требующие  особого внимания. Задание даётся  самым слабым ученикам. Таблица  предлагается уже с заполненными  окончаниями, а также ученику предоставляется текст, в котором нет пропущенных букв. Задача ученика – заполнить таблицу уже готовыми примерами.

 

 

1 группа.

 

ЗАДАНИЕ. Вставить пропущенные буквы, объяснить условие выбора орфограммы.

 

Солнце на ладошк…, крошки в ладошк…, крошки с ладошк…, деревья в ине…, парад на площад…, пункт близ батаре…, приказ по батаре…, журнал для батаре…, лечиться в санатори…, служить в арми…, присутствовать на собрани…, тетрадь по астрономи…, в кабинет… математик…, учитель геометри…, мечтать о встреч…, ходить по территори…, уйти с выставк… .

 

 

 

2 группа.

 

ЗАДАНИЕ. Заполните таблицу.

 Солнце на ладошк…, крошки  в ладошк…, крошки с ладошк…,  деревья в ине…, парад на площад…,  пункт близ батаре…, приказ  по батаре…, журнал для батаре…,  лечиться в санатори…, служить в арми…, присутствовать на собрани…, тетрадь по астрономи…, в кабинет… математик…, учитель геометри…, мечтать о встреч…, ходить по территори…, уйти с выставк… .

 

Падеж	1-е скл.	2-е скл.	3-е скл.	На -ия	На -ий	На –ие
Род.
Дат.
Предл.

 

 

3 группа.

ЗАДАНИЕ. Впишите в заполненную  таблицу свои примеры.

Падеж	1-е скл.	2-е скл.	3-е скл.	На -ия	На -ий	На -ие
Род.	ы    и	–	и	и	–	–
Дат.	е	–	и	и	–	–
Предл.	е	е	и	и	и	и

 

4 группа.

ЗАДАНИЕ. Заполните готовую  таблицу  примерами из текста.

Солнце на ладошке, крошки в ладошке, крошки с ладошки, деревья в инее, парад на площади, пункт близ батареи, приказ по батарее, журнал для батареи, лечиться в санатории, служить в армии, присутствовать на собрании, тетрадь по астрономии, в кабинете математики, учитель геометрии, мечтать о встрече, ходить по территории, уйти с выставки.