Дидактические средства педагога профессионального обучения

В современный лексикон прочно вошли понятия, характеризующие  эпоху нового тысячелетия: информационная цивилизация, технотронное общество, глобальная компьютерная сеть. На сегодняшний день сама информация становится основным ресурсом в высшем образовании. Современное общество настолько сложно, объем информации настолько велик, что в процессе обучения студентов, начиная с первого курса, не обойтись без технических средств обучения, которые помогают ориентироваться в огромном море информации. В последнее время четко обозначается тенденция избытка информации. Одним из выходов в этой ситуации должна стать задача создания системы профессиональной вузовской подготовки специалистов с использованием технических средств обучения, мультимедийных технологий.

Сформировавшееся единое информационное пространство можно  рассматривать как величайшее открытие новейшего времени, соизмеримое  с открытием и освоением новой  среды обитания и деятельностной экспансии человеческой цивилизации. Фундаментальным следствием этого  процесса является усложнение объективной  реальности. Современная объективная  реальность состоит из трех условно  различаемых компонентов: классической реальности, с ее традиционной информационной инфраструктурой, виртуальной сетевой  реальности и зоны взаимодействия первой и второй. Эта структура реальности кардинальным образом меняет весь мир  человеческой цивилизации. Экспансия  всех сфер и направлений деятельности в виртуальную среду: науки, образования, культуры, социально-культурной деятельности, межличностных коммуникаций, бизнес структур предъявляет новые требования к специалистам. Современный специалист, прежде всего, должен быть готовым к  профессиональной деятельности во всех планах реальности.

Однако, как отмечалось ранее, наблюдается устойчивая тенденция переизбытка информации. До определенного времени в отечественном образовании было принято считать, что студенту необходимо больше знаний, потому что знание это сила, так как позволяет распоряжаться своей жизнью. Но на современном этапе человеческой цивилизации произошло достаточно серьезное изменение: важным является не факт сбора как можно большего количества информации на определенную тему, а актуализируется проблема так называемого информационного отбора.

Системы образования в  любой стране призваны способствовать реализации основных задач духовно-просветительского, социально-экономического и других аспектов развития общества. Одним  из путей обеспечения требований реалий современности к качеству подготовки специалистов в высшем профессиональном образовании является создание и  внедрение в работу систем управления качеством образования, соответствующим  требованиям стандартов.

Исходя из этого, задачей  преподавателей высших учебных заведений  становится разработка новых общемировоззренческих, философских концепций образования, на основе которых создается стратегия  и тактика выбора образовательных  приоритетов, осознание того факта, что высшее образование становится решающим фактором развития, трансформации  и совершенствования российского  общества.

Одной из важных целей образовательной  деятельности, на мой взгляд, становится формирование нового образа мышления, новой системы ценностей за счет активного использования технических средств обучения, мультимедийных технологий в повседневной практике преподавания. Немногим более полувека тому назад использование технических средств обучения в преподавании было достаточно ограниченным. Сегодня ситуация кардинально изменилась, инновационные средства обучения широко применяются в высших учебных заведениях в образовательном процессе.

Инновационные средства обучения повышают интерес к изучению дисциплины. Новая методология в организации  учебного процесса с применением  технических средств обучения, изменение  характера работы студента способствуют повышению интереса к образовательному процессу. На сегодняшний день методологической основой естественных, гуманитарных и философских наук становится концепция  метаобразования, в которой демонстрируются принципы гуманитарного знания, необходимые для анализа цивилизационной жизни как смыслового целого.

Таким образом, инновационные  средства обучения, компьютерные технологии повышают интерес к изучению дисциплины. Система высшего образования  является мощным фактором социального  прогресса, определяющим судьбу страны на большую перспективу. В период неконтролируемого развития техногенной  цивилизации, девитализации человеческого  существования, технизации человека в  субстратном и функциональном аспектах роль высшего образования особенно актуализируется. Именно высшее профессиональное образование определяет качество того интеллектуального потенциала, который  способен генерировать новые идеи для  создания более совершенных систем управления и организации. Современный  мир подходит к такому состоянию, когда дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться интеллектуально-образовательным потенциалом  человека и общества. Одной из приоритетных ролей, остающихся за высшим профессиональным образованием, является сбережение, развитие, распространение знаний и социального  опыта в различных формах путем  научного исследования и интеллектуального  творчества. Это касается естественных, гуманитарных и общественных наук и  предусматривает учет потребностей общества, его социально-экономического и культурного развития в русле  приоритетных мировых тенденций. В  условиях глобализации качество социализации, адаптации человека к постоянно  меняющейся социокультурной реальности не вполне учитывается в образовательной  системе.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Анализ средств  обучения.

2.1 Формирование  анкетного листа-опроса о дидактических  средствах

На мой взгляд, самый  действенный способ проанализировать дидактические средства педагога проф. обучения – это , собственно, опрос  самих педагогов. Мною была составлена небольшая анкета, включающая в себя ряд вопросов, связанных с использованием дидактических средств на уроках. Это были такие вопросы, как:

• Используете ли вы визуальные средства обучения?
• Используете ли вы аудиальные средства обучения?
• Используете ли вы аудиовизуальные средства обучения?
• Используете ли вы учебное кино как средство обучения?
• Используете ли вы компьютер как средство обучения?
• Используете ли вы нетрадиционные уроки как средство обучения?
• Как  вы считаете, использование современных дидактических средств помогает педагогу в работе?
• Как  вы считаете, использование современных дидактических средств помогает обучающимся легче усвоить полученный материал?

 

 

Задачами данного  исследования является выявление конкретной статистики по данному опросу и формирование выводов.

После анализа полученной информации, она была сведена в  таблицы и диаграммы. Немаловажным стал возраст преподавателя, ведь по результатам исследования современными дидактическими средствами пользуются преимущественно молодые преподаватели, немного меньше – преподаватели  средних лет, а преподаватели  в возрасте от 60 лет и выше –  пользуются очень мало, либо вообще не пользуются. Поэтому выборкой преподавательского состава для опроса являлись преподаватели  до 65 лет.

И так, посмотрим  на результаты опроса и проанализируем их.

 

 

 

Часто – 72%, редко  – 18%, не используют – 10%

 

 

Часто – 10% редко  – 20% ,не используют – 70%.

При этом преимущественно (на 90%) аудиальные средства обучения используют преподаватели иностранных языков.

 

Часто – 40%, редко  – 35%, не используют – 25%.

 

 

Часто – 15%, редко  – 35%, нет – 50%.

 

 

 

 

Часто – 59%, редко  – 26%, не используют - 15%.

 

 

Часто – 21%, редко – 34%, не используют - 45%.

 

 

 

 

Да – 52%, Часто  – 29%, редко – 7%, нет - 12%.

 

Да – 52%, Часто  – 29%, редко – 7%, нет - 12%.

 

 

2.2 Получение статистики, формирование выводов

И так, исследование помогло выявить, что визуальными  средствами обучения преподаватели  пользуются часто, аудиальными –  редко, аудиовизуальными – часто, учебными фильмами пользуется лишь половина, и  большая часть из них пользуется ими редко, комьпьютером пользуется большая часть преподавателей, нетрадиционными  уроками – чуть более половины опрошенных, и большая часть пользуется редко. На вопрос «Как  вы считаете, использование современных дидактических средств помогает педагогу в работе?» большинство ответили «да» или «часто», На вопрос «Как  вы считаете, использование современных дидактических средств помогает обучающимся легче усвоить полученный материал?

большинство ответили «да» или «часто».

Задачи исследования выполнены.

 

Глава 3. Проектирование нетрадиционного урока-игры

«Судебное заседание»

 

 

Предмет: Правоведение

Тема урока: Судебное заседание

Тип: Урок – обобщение.

Вид: Урок – практикум.

Форма обучения: коллективная.

Цель урока: Цель: знакомство учащихся с российским законодательством, с принципами справедливого демократического судопроизводства, независимостью судей и состязательностью сторон.

 

Задачи урока:

• образовательные:  
  показать основные функции суда и прокуратуры в уголовном процессе;  
  развить представление о принципе неотвратимости наказания за преступление;  
  определить основные роли участников судебных заседаний по уголовным делам;
• воспитательные:  
  формировать собственную позицию по различным нравственно-правовым проблемам;  
  способствовать развитию у молодых людей чувства ответственности за свои поступки;  
  знания правил дорожного движения; 
  воспитание уважения к законам, основам правовой культуры личности;  
  навыков правильного поведения на дорогах;
• развивающие:  
  сформировать у учащихся навыки полемики;  
  умения выражать и отстаивать свою точку зрения, импровизировать

Методы обучения:

 Проблемный, модельный, ролевая игра.

Формы:

 Беседа, импровизация, творчество, игра-суд.

Средства  обучения:

• Конституция РФ, памятка “Порядок судебного заседания”,
• правила езды на велосипеде,
• листы для работы журналистов,
• рабочая тетрадь

Конкретные примеры используемых дидактических средств отображены в приложениях 1-5.

Режим обучения:

 Творческая деятельность учащихся в группах, учащиеся – субъекты обучения.

Контроль  усвоения умений и навыков:

 работа эксперта, работы  представителей прессы, выпуск газет  о ходе и результатах судебного  заседания, о правилах дорожного  движения, о правилах езды на  велосипеде.

Организация учащихся для  работы в группах: все учащиеся заранее  были ознакомлены с совершённым  правонарушением, были распределены роли участников судебного разбирательства, чтобы они продумали линию  поведения в суде и подготовили  свои реплики, учитывая смягчающие и  отягчающие обстоятельства для вынесения  оправдательного или обвинительного приговора.

Наглядность: правила дорожного  движения велосипедистов, богиня правосудия Фемида, карточки-понятия (состав действующих  лиц судебного разбирательства), визитные карточки членов судебного  заседания, представителей прессы.

Действующие лица судебного разбирательства:

судья (председательствующий), прокурор, адвокат, заседатели (2 чел.), подсудимый – таксист Петров Виктор Андреевич, пострадавший – Иванов Николай, 13 лет, мать пострадавшего, отец пострадавшего, свидетель – друг Николая, 14 лет, свидетель – водитель автомобиля, эксперт, секретарь суда.

 

Структура урока-суда

I. Организация класса (перемена)

II. Вступительное  слово учителя (10 мин.)

III. Ролевая игра  “Судебное разбирательство” (50 мин.)

IV. Проверка понимания  изученного материала (20 мин.)

V. Оценки эксперта, работа журналистов (5 мин.)

VI. Домашнее задание  (5 мин.)

Ход урока  – сценария

 

I. Организация класса

Задачи учителя:

подготовить учащихся к работе, расстановка парт, рассаживание участников, учитывая их роли на суде, организация  внимания.

II. Подготовка к усвоению  новых знаний (10 мин.)

Дидактическая задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.

Учитель обращает внимание на пословицу:

“От сумы да от тюрьмы не зарекайся.” (Народная мудрость)

Учитель. – О чём нам  напоминает эта народная мудрость?

Ученик. – Неблагоприятные  повороты судьбы.

Учитель. – Но если совершено  преступление или возник спор между  органами государства и средствами массовой информации, между гражданами по поводу нанесения тяжких телесных повреждений, то где он будет разбираться?