Дидактические основы организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики

 

 

Этап исследования	Цель этапа	Используемые методики	Задачи используемых методик
Констатирующий этап	Определить уровень коммуникативной компетентности учащихся.	Методика оценки коммуникативной компетентности Л. Михельсона	Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений
		Методика оценки коммуникативных умений; источник	Оценка собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника
		Методика оценки коммуникативного контроля М. Снайдера	Оценку коммуникативного контроля
		Беседа с учителем.	Сформировать экспериментальную группу
		Рaбoтe пo фoрмирoвaнию умeния cрaвнивaть	Рacпрeдeлить чиcлa нa группы пo двум признaкaм.
		Прeдcтaвлeние мaтeмaтичecкoй кaртины мирa в oбрaзaх	Coздaниe худoжecтвeнных тeкcтoв нa мaтeмaтичecкиe тeмы
Формирующий этап	Разработать и апробировать программу, обеспечивающую устранение причин несформирован-ности коммуникативных навыков.	Oбязaтeльнoe oбocнoвaниe	умeть cиcтeмaтизирoвaть, извлeкaть, oтбирaть нужную инфoрмaцию и пeрeдaть ee
		Уcтный cчeт	Рaзвитие кoммуникaтивнoй кoмпeтeнтнocти
		Дeлoвaя игрa «Учeник» – «учитeль»	Влaдeние cпocoбaми coвмecтнoй дeятeльнocти в группe
		Мeтoд мoзгoвoгo штурмa	Реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками
		Игра "Числа-перебежчики"	Создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе
		Игра «Лучший летчик»	Раскрытие групповых отношений.
		Методика оценки коммуникативной компетентности (Автор О.В. Дыбина)	Воспитать Наблюдательность, воображение, умение Жестами изобразить другого человека
		Урок математики в 1-м классе по теме "Решение задач"	Закрепление умения решать задачи изученных видов.
		Урок математики в 1-м классе по теме "Слагаемые. Сумма"	Формировать навыки работы в группе; развивать логическое мышление, речь, внимание, память учащихся.
Контрольный этап. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах.	Сделать вывод об эффективности предпринятых мер (объяснить эффективность /неэффективность исходя из гипотезы)	Социометрия  (Р. В. Овчарова)	Выявление «социометрических позиций», то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказывается лидер группы и «отвергнутый».
		Наблюдение «Ребенок глазами взрослого» Платонова Н.М.	Пронаблюдять изменение уровеня проявления такого параметра как агрессия

 

Младший школьный возраст – это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Попадая в новые условия, дети не умеют общаться со сверстниками. Задача учителя – научить детей работать вместе, сообща.

Передовой опыт учителей начальной школы на современном этапе характеризуются поисками такой организации совместной учебной деятельности учащихся, которая создавала бы наиболее благоприятные условия для включения каждого школьника в активную работу на уроке.

Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных и самостоятельных работ занимают в учебном процессе до двадцати пяти процентов рабочего времени урока. Но именно здесь ученик чаше всего остается один на один с учителем, отвечая только перед ним за результаты своей личной работы, а класс фактически остается «вне игры».

При групповой форме организации учебного процесса в 1 классе главным становится выработка умения договориться. Но задания способствуют и развития у учащихся обобщенных интеллектуальных умений. С этой целью мы провели исследование. Исследование проводилось на базе школы-лицей №16 г. Павлодар сентябрь-март 2014-2015 г.

Задача констатирующего среза: выявление уровней сформированности коммуникативной компетенции у детей контрольной и экспериментальной групп.

Характеристика 1 «Б» класса: состав класса: мальчиков –14, девочек – 11.

Ребята активно участвуют в жизни школы, в различных межшкольных мероприятиях. Это все благодаря активности детей-лидеров, сплоченности коллектива и работе классного руководителя.

Мотивация учения в классе: Большая часть учащихся старается запоминать новый материал, накапливать знания, применять их в своей практической деятельности.

Успеваемость: в классе большинство учащихся – «хорошисты», но есть ученики, которые вот-вот станут отличниками, если исправят некоторые предметы, это: С.Мария, Х. Артем. Есть ученики, которые по предметам имеют оценки ниже 4 баллов, это: Л.Андрей, П. Мирослав.

Дисциплина: класс очень активный, можно сказать «непоседы». На уроках учеников очень тяжело успокоить, они не всегда настраиваются на рабочий лад, ждут перемены, не хотят сидеть по рассадке классного руководителя. Но уже через 5-7 минут дети активно принимают участие на уроке, обсуждая пройденный материал и при изучении новой темы. Учащиеся с проявлениями признаков отклоняющегося поведения часто нарушают общую дисциплину в классе, это такие учащиеся как Кадыров Тамерлан, Бурлаков Иван. Имеют место конфликты с одноклассниками.

В целом, в классе, если создать благоприятную обстановку, а главное интересно преподносить новый материал, то ученики не будут отвлекаться на посторонние вещи и предметы.

Интересы: ученики имеют схожие интересы. Большинство слушает одну и ту же музыку, увлекается похожими фильмами и телепередачами. Особенно активно дети обсуждают новые модели мобильных телефонов. Мотивация трудовой деятельности: Половина класса активно участвует. Добросовестно следят за чистотой своего кабинета. Помогают учителю в уходе за цветами.

Характер выполнения работы: Большая часть класса добросовестно относится к своей работе. При уборке территории не оставляют мусора и листьев.

В свободное от учебы время каждый ученик находит себе занятие. Ф. Александра, Ж. Юлия, М. Роман, О. Максим. посещает кружки при школе. Г. Арина и Г. Екатерина занимаются танцами и т.д.

Актив класса находится в дружеских отношениях со своими одноклассниками.

Лидером класса является Ф. Александра.

Характеристика 1 «А» класса: 25 учащихся, из них 11 мальчиков и 14 девочек.

С первых дней обучения в классе сформировалась группа учеников, имеющих достаточно высокий уровень развития и проявляющих ярко выраженные лидерские качества. Ученики этой группы внимательны и активны на уроках, Стараются показать наилучший результат. Между собой они общительны, но не упускают возможности показать свое превосходство перед другими в тот или иной момент.

Остальные учащиеся не проявляют на уроках высокую активность, но справляются с домашними заданиями, за исключением 2-3 человек, которым адаптация к школе дается с трудом.

Особой активностью на уроках отличаются: Азат Ж.,Ксенья К.,Рахат М.,Мария Р.

Все учащиеся 1 «А» класса с большим интересом относятся к внеклассным мероприятиям. С большим удовольствием и высокой активностью принимают участие в подготовке посвящения в первоклассники и интеллектуальному марафону среди учащихся начальной школы.

Для выявления уровня сформированности коммуникативной компетентности у учащихся 1 класса школы-лицей № 16 нами были выбраны методики:

1. Методика оценки коммуникативной компетентности Л. Михельсона;

2. Методика оценки коммуникативных умений;

3. Методика оценки коммуникативного контроля М. Снайдера.

Целью проведения методики по Л. Михельсону является определение уровня коммуникативной компетенции и качества сформированности основных коммуникативных умений.

Данный тест представляет собой разновидность теста достижений, то есть построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ. В тесте предполагается некоторый эталонный вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю. Степень приближения к эталону можно определить по числу правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на неправильные "снизу" (зависимые) и неправильные "сверху" (агрессивные). Опросник содержит 10 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 2 возможных вариантов. Надо выбрать один, присущий именно ему способ поведения в данной ситуации. Нельзя выбирвать два варианта или приписывать вариант, не указанный в опроснике. Нами предлагается ключ, с помощью которого можно определить, к какому типу реагирования относится выбранный вариант ответа: уверенному, зависимому или агрессивному. В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов. (Приложение А)

Результаты показали, что в экспериментальном классе данная компетентность сформирована у 20% учащихся данного класса, 68% находятся на среднем уровне и у 12% – не эта компетентность не сформирована (зависимый и агрессивный способы поведения).

В контрольном классе данная компетентность сформирована у 22% учащихся данного класса, 54% находятся на среднем уровне и у 24% – не эта компетентность не сформирована

Рисунок –

Понятие «коммуникативные умения» включает в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Для проверки этих качеств учащимся был предложен тест, состоящий из 8 вопросов. (Приложение В)

При анализе результатов было выявлено, что у 25% ребят данного класса плохо развито умение слушать. Этим людям необходимо работать над собой и учится слушать. 17% учащихся данного класса имеют средний уровень умения слушать. Им присущи некоторые недостатки. Они критично относятся к высказываниям. Им недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, они делают поспешные выводы, заостряют внимание на манере говорить, притворяются, ищут скрытый смысл сказанного, монополизируют разговор. 33% учащихся имеют уровень умения слушать выше среднего. Эти люди хорошие собеседники, но иногда отказывают партнеру в полном внимании. Им нужно приспосабливать свой темп мышления к речи своего собеседника, и тогда общение с ними будет еще приятнее. И 25% ребят присущ высокий уровень умения слушать. Такие люди отличные собеседники, они умеют слушать, и их стиль общения может стать примером для окружающих.

Тест на оценку коммуникативного контроля разработан американским психологом М. Снайдером. Анализ его результатов проведения показал, что в экспериментальном классе 17% ребят имеют низкий коммуникативный контроль. Их поведение устойчиво, и они не считают нужным изменятся в зависимости от ситуаций. Они способны к искреннему самораскрыванию в общении. Некоторые считают таких людей «неудобными» в общении по причине их прямолинейности. 66% учащихся имеют средний коммуникативный контроль. Они искренне, но не сдержаны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми, и 17% обладают высоким коммуникативным контролем. Такие люди легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, хорошо чувствуют и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое они произвели на окружающих.

В контрольном классе 20% ребят имеют низкий коммуникативный контроль. Они способны к искреннему самораскрыванию в общении. 58% учащихся имеют средний коммуникативный контроль. Они искренне, но не сдержаны в своих эмоциональных проявлениях. 22% учеников обладают высоким коммуникативным контролем. Такие дети легко входят в любую роль.

Протокол беседы с учителем

Мы провели беседу с учителем, целью которой было выяснить, какой климат в классном коллективе, кто является лидером, а кто аутсайдером. Выделили экспериментальную группу.

Также нами были проведены диагностические тесты на определение потребности в общении, на изучение коммуникативных умений учащихся, анкетирование на выявление агрессивности учащихся экспериментальной группы.

Результаты исследования и их интерпретация

- Как давно работаете учителем с классом и насколько знаете его?

Учитель – Я веду данный класс с самого начала. Уже успела довольно хорошо изучить его.

- Как относятся учащиеся друг к другу?

Учитель – В целом в классе сложилась дружественная атмосфера. Несколько учащихся не сумели найти общий язык с остальными ребятами. Это Тамерлан К., Даниил Ч., Иван Б.

- Как Вы думаете, в чем причина?

Учитель – Валерия часто грубит одноклассникам, может ударить обидчика. Даниил и Илья не имеют общих интересов с остальными ребятами, держатся отдельно от класса.

- Каков актив класса: кто входит в его состав, насколько авторитетны его члены, каковы взаимоотношения учителя с активом, кто из ребят помогает лучше других, кто вызывает тревогу, почему?

Учитель – Александра Фомина очень популярная девочка, она со всеми находит общий язык. Также очень коммуникабельные: Арина Г. и Александр К. Эти учащиеся охотно мне помогают. Тревогу вызывает у меня Тамерлан К. У ребенока нарушина дисциплина: много разговаривает, отвлекая детей; часто ввязывается в драки.

- Есть ли традиции в коллективе?

Учитель – Да, конечно есть. У детей принято на день рождения говорить друг другу поздравления. Именинник угощает всех конфетами.

- Привлекает ли учитель родителей учащихся к своей работе?

Учитель – Я стараюсь активнее сотрудничать с родителями. Они часто помогают мне организовать внеучебную деятельность.

- Как родители реагируют на неудачи учащихся в школе?

Учитель – Родители всех учащихся интересуются успеваемостью своих детей. Часто спрашивают у меня советы по воздействию на ребенка.

- данные социометрии показали, что низкий статус имеет Данил. Как вы думаете в чем причина?

Учитель – Данил учится в нашем классе не с самого начала. Я думаю, что ребенок не успел адаптироваться к атмосфере данного класса. Не смог наладить общение.

- Спасибо за беседу.

На основе социометрических данных и беседы с учителем нами была выделена экспериментальная группа. В нее вошли учащиеся с низким социальным статусом. Это Иван Б., Алим Т.,Данил Ч.,Тамерлан К.