Дидактические основы организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики

Материалы нашего исследования апробированы на научно-практической конференции Малой академии наук Республики Казахстан посвященной 20-летию Ассамблеи народа Казахстана. Имеется сертификат.

Методические рекомендации по организации групповой работы

Место и задачи групповой работы на уроке:

 -задача не может быть решена индивидуально;

-совместное обсуждение значительно ускоряет процесс поиска решения;

-специфика задания требует распределения операций;

-задание должно провоцировать интеллектуальный конфликт;

-задание должно иметь высокую степень сложности

Группы могут различаться:

1.по типу работы: проектная; исследовательская, решение проблемы

2. по теме работы;

3. по уровню сложности задания (самоопределение ученика)

1группа Состав групп и место их расположения Продолжительность работы Типичные ошибки в организации работы группы

2 группа Порядок работы группы Правила для учащихся Оценочный лист

3 группа Роль организатора Анализ групповой работы (критерии оценки эффективности групповой деятельности)

5 Основные ошибки: Формальность групповой работы; Не выясняется, понятно ли задание; Нет четкости в формулировках вопросов; Не оговорено время работы; Учитель сам дополняет модели и делает выводы; Учитель выступает в роли оппонента, не давая развернуться межгрупповому обсуждению; Обсуждаются все варианты решения, даже если они однотипные.

Порядок групповой работы:

 1.Постановка проблемы.

2. Образование групп, распределение ролей в малых группах.

3. Групповой диалог.

4. Представление результатов обсуждения.

5. Межгрупповой диалог.

6. Подведение итогов.

Правила для учащихся, работающих в группе: Критикуй идеи, но не человека. Поощряй участие каждого в обсуждении. Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним. Стремись понять точку зрения других в дискуссии. Перескажи мысль другого, если она тебе не ясна. Сначала задай все вопросы, потом разбирай их. Ищи рациональное в высказываниях других.

Лист самооценки.

 Я слушал / слушала, когда другие говорили. Я предлагал / предлагала свои идеи. Я спрашивал / спрашивала других об их идеях. Я делился / делилась материалами и инструментами. Я обращался /обращалась к моим партнерам за помощью, когда она мне была нужна. Я помог/помогла кому-то в моей группе. Я сказал/сказала другим, что мне нравятся их идеи. Я соблюдал/соблюдала очередность и старался/старалась, чтобы другие тоже следили за этим.

Оценка работы в группе

В Ч Н Мы всегда убеждаемся в том, что все понимают задание.

В Ч Н Мы выслушали идеи и мысли других.

В Ч Н Мы были очень терпеливыми, когда объясняли самые сложные части задания друг другу.

В Ч Н Мы делились всеми материалами друг с другом. Нашим самым большим успехом был___________________________________ В следующий раз мы _______________________________________________________

Памятка-алгоритм для организатора:

1. Проверить понимание задания («Прочитайте задание. Всем ли понятно? Кому не понятно? Кто попробует объяснить?»);

2. Уяснить цель задания («Как вы поняли, что нужно сделать? Что мы получим в результате?»);

3. Составить план работы («По какому плану будем работать? Как будем работать: все вместе или индивидуально, или по подгруппам? Все согласны?»)

4. При индивидуальном поиске решения дать время подумать («Сколько времени понадобится на обдумывание?);

5. Обсуждение решения («Пора высказываться! Всем ли понятна мысль? Давайте её запишем! Кто согласен?»)

6. Оформление

7. Проверка («Прочитаем ещё раз задание. Что мы хотели получить? Наш результат соответствует нашему проекту?»)

Анализ групповой работы: Произошло ли принятие задачи каждым ребенком? Целесообразным ли было проведение групповой работы с целью решения поставленной задачи? Удалось ли детям быстро собраться в группы и распределить обязанности? Следили ли организаторы групп за тем, чтобы были представлены все точки зрения, а не только мнения «сильных» учащихся? Возникали ли у учащихся проблемы с организацией работы группы? Заботилась ли группа о том, чтобы каждый ее участник мог озвучить результат совместной работы? На чем делали акцент дети при обсуждении результатов групповой работы? Чем она была для них полезна?

 

 

Cпиcoк иcпoльзуeмoй литepaтуpы

 

1. Солдатова С.Д. Допрофессиональная подготовка будущих учителей в региональной системе образования: Формирование профессиональный компетенций педагогов в условиях модернизации региональной системы образования: сборн. статей / Министерство образования и науки РФ, ГОУ ВПО «СГПА» / С.Д. Солдатова. – Якутск: СПГА, 2008.- с. 103.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.- Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.- 448с.

3. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Т.2. – 248с.

4. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1974. – №4.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Педагогика, 1983. –Т.4. – 358с.

6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвящение, 1989. – 156с.

7. Репкин В.В, Развивающее обучение как система. – Томск: Пеленг, 1994.

8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. – 192с.

9. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках // Начальная школа. – 1989. – №10-11. – С.34-35.

10. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. –263с.

11 . Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376с.

12. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. – М: Просвещение, 2005. – 175 с.

13. Интернет-ресурс: Скрипка Н.П. Воспитание сознательной дисциплины на уроках математики.

14. Бодалева А.А. Психологическое общение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 1996. – 256с..

15. Мелибурда Е.Л.- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- 265с.

16. Мир мудрых мыслей /сост. Л.Л. Ермолинский, Т.Ф. Ермолинская. –Иркутск: Символ, 1995.- 608с.

17. Урок в восьмилетней школе. /Под ред. М.А. Данилова. – М., 1966. –184 с.

18. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Андреевой Г.М. – М.: 1987. – 297с.

19. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985. – 119 с.

20. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую

21. Болдырев Е.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации. Учебное пособие / Е.В. Болдырев. – М.: Просвещение, 2010.

22. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. – Л.: ГИЗ, 1926. – Т. 2. – С. 26-46. Докл. на Всерос. съезде по психоневрологии. 6 января 1924 г.; То же // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982.– Т. 1. - С. 43-62.

23. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008.

24. Сборник материалов Первого Съезда учителей математики Республики Казахстан. – Астана, 2011.

25. Зимняя И. A. Ключeвыe кoмпeтeнции – нoвaя пaрaдигмa рeзультaтa oбрaзoвaния // Выcшee oбрaзoвaниe ceгoдня. – 2004. – № 5. – C. 35-39.

26. Бaбaнcкий Ю.К. Пeдaгoгикa. – М.: Прocвeщeниe, 1983. – 315 c.

27. Гeтмaнcкaя A.A. Мoдульный пoдхoд в фoрмирoвaнии ключeвых кoмпeтeнций у учaщихcя // Интeрнeт-журнaл «Эйдoc». – 2005. – 10 ceнтября. [Элeктрoнный рecурc]. Рeжим дocтупa: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm

28. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей/Н.В. Новотворцева.- М. Просвещение, 1995

29. Cквoрцoвa C.A. Мaтeмaтичecкaя кoмпeтeнocть млaдшeгo шкoльникa // Учитeльcтвo и учeничecтвo кaк coциaльнo-пeдaгoгичecкиe фeнoмeны: мaтeриaлы зaoчнoй нaучнo-прaктич. кoнфeр. c мeждунaр. учacтиeм. – Рocтoв-нa-Дoну: Изд-вo «Aнтeй», 2010. – C.137-141.

30. Фoрмирoвaниe учeбнoй дeятeльнocти шкoльникoв. / Пoд. рeд. В.В. Дaвыдoвa, Лoмпшeрa Й., Мaркoвoй A.К. – М.: Прocвeщeниe, 1982. – 346 c.

31. Андреева, Г.М. Социальная психология. Социология в России. /Под ред. В.А. Ядова. – М., 1996.

32. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.кн. изд-во, 2004.

33. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С.3-12.

34. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. канд. пед. наук. – Волгоград, 2001.

35. Драгунова, Г.В. Подросток. – М.: Знание, 1976

36. Выгoтcкий Л. C. Избрaнныe пcихoлoгичecкиe иccлeдoвaния. – М.: AПН РCФCР, 1956. – 516 c.

37. Русский класс: учебник / Л.Л. Вохмина, И.А. Осипова. Научн. рук. проекта Н.Д. Бурвикова. – М.: Просвещение, 2008.

38. Акишина, Т.Е. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи. – М.: Просвещение, 2010.

39. В газетах пишут... /С.И. Дерягина, Е.В. Мартыненко, И.И. Гадалина, Н.П. Кириленко. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

40.Житина Н.А. Начальное образование: становление коммуникативной компетентности: автореф. дисс. канд. пед. наук. – СПб, 2006.

41. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 242 с.

42.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С.3-12.

43. Дaвыдoв В.В. Виды oбoбщeния в oбучeнии. – М.: Прocвeщeниe, 1972. – 424 c.

44.Eпишeвa O.Б. Тeхнoлoгия oбучeния мaтeмaтикe нa ocнoвe дeятeльнocтнoгo пoдхoдa: Кн. для учитeля. – М.: Прocвeщeниe, 2003. – 241 c.

45. Зaйцeв Т.Г. Тeoрeтичecкиe ocнoвы oбучeния рeшeнию зaдaч в нaчaльнoй шкoлe. – М.: Пeдaгoгикa, 1983. – 126 c.

46. Истомина Н.Б. Методика преподавания математики в начальных классах. – Л., 1992. – 284 с.

47. Мoрo М.И. Мeтoдикa oбучeния мaтeмaтикe в 1-3 кл. / М.И. Мoрo, A.И. Пышкaлo. – М.: Прocвeщeниe, 1988. – 184 c.

48.Пидкacиcтый П.И. Пeдaгoгикa. – М.: Пeдaгoгичecкoe oбщecтвo Рoccии, 1998. – 640 c.

49. Пaлaмaрчук В.Ф. Шкoлa учит мыcлить. Пocoбиe для учитeлeй. – М.: Прocвщeниe, 1979. – 144 c.

50. Cухoмлинcкий В.A. Избрaнныe пeдaгoгичecкиe coчинeния. Т. 3. – М.: Пeдaгoгикa, 1981. – 364 c.

51. Шкуричева Н.А. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период // Начальная школа. – 2006. – №8.

52. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа. – 2007. – №2.

53. Латышева Д.И. Л.Н. Толстой – народный учитель // Начальная школа. – 2008. – №8.

54. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1986.

55. Чистякова М.И. Психоглинастика. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 160с.

56. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов /Под ред. Кутасовой Т. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 222с.

57. Рудесташ К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1990.- 220с.

58. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216с.

59. Основы социально-психологической теории. /Под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н. – М.: Маждународная педагогическая академия, 1995. – 412с.

60. Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение. –Издат Лен. гос. ун., 1985. – 162с.

61. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школ.отд-ний пед.училищ по спец. 2001. /Под ред. М.А. Бантовой, М.А. Бельтюкова – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1984.

62. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе. – М.: Ин-т психологии РАН, 1998.

63. Волкова С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики в 1 классе: пособие для учителя четырехлетн.нач.шк. – М.: Просвещение, 1994.

64. Груденов Я.И. Психолого – дидактические основы методики обучения математики. – М.: Педагогика, 1987.

65. Методика преподавания математики в начальных классах. Вопросы частной методики: учеб.пособие. – М.: Просвещение, 1986.

66. Рыжик В.И. 25000 уроков математики: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

67. Воронцов А.В., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова» (Глава 7. Учебное сотрудничество). – М.: Издательство Рассказов, 2004.

68. Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в системе развивающего обучения (особенности организации групповой работы). Центр психологии и методики развивающего обучения. – Харьков, 2002.

69. //Завуч – 2003. – №2. – С.55-63.

70. /Х.И.Лийметс. Групповая работа на уроке.-М. 1975/

71. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 1999.

72. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А