Дидактические основы организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики

    Ну, а по команде «шесть»

    Всем за парты тихо  сесть!

 

    Работа над геометрическим  материалом:

- Что такое прямая линия?

- Сколько прямых линий можно  провести через одну точку?

- Сколько прямых линий можно  провести через две точки?

- Чем отличается прямая линия  от отрезка?

- Начертите отрезок, длина которого  равна 4 см.

 

    Геометрическая игра «Какая фигура исчезла?»

 

- А теперь поиграем в игру  «Какая фигура исчезла?»

(На доске выставлены геометрические  фигуры: красный треугольник, синий  круг, жёлтый квадрат, зелёный треугольник, красный прямоугольник. К доске  выходят два ученика. Одному ученику  закрывают глаза. Другой ученик прячет одну фигуру. Затем первый пытается отгадать исчезнувшую фигуру).

 

   VI. Коллективная работа учащихся. (Работа в группах).

Ребята, прежде, чем мы начнём работать в группах, я хочу, чтобы вы вспомнили правила дружной работы. На доске появляется плакат:

 

    Внимательно слушай товарища.

    Говори вполголоса

    Исправляй товарища так, чтобы не обидеть.

    Береги каждую минуту.

 

Каждая группа получает карточки с заданиями, в которых необходимо расставить числа в порядке возрастания и отгадать зашифрованное слово:

№ 1

6	1	5	2	4	3
а	с	ц	и	и	н

 

 

 

№ 2

6	1	5	2	4	3
а	в	н	о	о	р

 

№ 3

6	1	5	2	4	3
а	с	к	о	о	р

 

№ 4

6	1	5	2	4	3
а	л	ц	и	и	с

 

На доске появляются отгаданные слова:

 

    синица

    ворона

    сорока

    лисица

 

- Какое слово лишнее? Почему? (Дети  доказывают своё решение)

 

    Работа по учебнику: № 6, с 79

 

- Кто ошибся Буратино или  Чиполлино? Почему?

(Закрепление алгоритма сложения  и вычитания двух)

 

    Самостоятельная работа  на уроке. (Для самостоятельной  работы детям предлагаются дифференцированные  задания)

- Надеюсь, вы не допустите ошибок  и решите примеры правильно:

    4+2=

    6-2=

    5+2=

    8-2=

 

Сильные ученики решают следующие неравенства:

    5+2 *7

    4+1 * 5

    3-2 * 2

    2-2 * 0

(Проверка результатов работы  осуществляется в парах.)

 

VII. Подведение итогов. Рефлексия.

- А теперь подведём итог нашего сегодняшнего задания. (Дети продолжают предложения, записанные на доске)

    Сегодня на уроке я  сомневался…

    Сегодня на уроке мне  понравилось…

    Какие задания вы бы  включили в урок…

 

- Молодцы! Спасибо за работу  на уроке. Я думаю, что всё то новое, что мы сегодня узнали на уроке, нам очень пригодится в нашей дальнейшей учёбе.

 

Педагогическая диагностика компетентности младших школьников. (Автор О.В. Дыбина)

«Помощники»

Цель: выявить умение детей взаимодействовать в системах «ребенок—ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Содержание. Учитель дает детям задание «Посчитай количество кружков и треугольников и запишите правильный ответ». Учитель делит детей на 4 подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого педагог дает одинаковое задание каждой подгруппе. В конце представитель каждой группы говорит свой ответ. Ответы сравниваются и подводятся итоги:

Кружков: ____________

 

Треугольников: __________

 

Уровни сформированности коммуникативных умений младших школьников оценивается в соответствии с набранными баллами:

Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно выполняет задание, добивается результатов.

Средний уровень (2балла). Ребенок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.

Низкий уровень (1 балл). Ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнять (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.

 

Таблица 6 – Итоговый результат сформированности коммуникативных умений детей 7- 8 лет

 

Критерии оценки	Степень выраженности в баллах
	Начало года	Конец года
1.Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нём: -ребёнок самостоятельно, правильно определяет эмоциональное состояние окружающих, объясняет их причину, и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации -ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого -ребёнок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинке людей, не может объяснить их причину и продолжить дальнейшее развитие ситуаций.	1.6 (53%)	2 (66%)
2.Умение получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог с взрослыми и детьми: -охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3- 5 развёрнутых вопроса. В целом его интервью носит логичный, последовательный характер -ребёнок формулирует 2-3 коротких вопроса с помощью взрослого, не соблюдает логику интервью -затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого.	1.5 (50 %)	1.8 ( 60%)
Продолжение таблицы 5
3. Умение выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать своё мнение -проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умение выслушивать сверстника. Согласовывать с ним свои предложения, уступить, убедить -отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы, выступать со встречным предложением -не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания; либо проявляет отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями, не учитывает желания сверстников, настаивает на своём.	1.7 (51%)	1.9 (63.3%)
4 Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей, умению принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.): -берёт на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, проявляет умение выслушивать сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, убедить, способен оказать взаимопомощь и обратиться в случае затруднения к взрослому или сверстнику -ребёнок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возразить, учитывая свои интересы, выступать со встречным предложением, знает нормы организаторского взаимодействия, но может их нарушить (не всегда учитывает интересы сверстника), замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает помощь; помощь взрослого принимает, но самостоятельно за ней не обращается -ребёнок не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, не знает норм организаторского взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношении к себе; проявляет равнодушие к сверстникам, либо неспособность оказывать действенную взаимопомощь, от помощи сверстников отказывается.	1.6 (53%)	2 (66 %)
5.Умение относиться с уважением к окружающим людям, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях: -ребёнок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение, либо обращается к взрослому -ребёнок не провоцирует конфликт, но инициативы по его
Продолжение таблицы 5
разрешению не проявляет, идёт на уступки, не отстаивает своё мнение, свои желания подчиняет интересам других детей -ребёнок провоцирует  конфликт, не учитывает интересы  других детей, не способен спокойно высказывать своё мнение, к помощи взрослого не прибегает.
Средний балл	1,6 (53%)	2 (66,6%)

 

Результаты педагогической диагностики коммуникативных умений в классе на начало года (53% недостаточный уровень) оказались недостаточно высокими и повлияли на выбор гибко выбранной тактики педагогического взаимодействия с детьми. Что позволило проследить динамику развития коммуникативных навыков в группе с 53%-66,6%. Поэтому одной из задач на следующий год станет продолжение тактики педагогического взаимодействия.

Таким образом, организация групповой работы способствует развитию коммуникативных навыков и умений. Во время проведения методик дети охотно взаимодействовали друг с другом. Дети научились договариваться, приходить к общему решению. Учащиеся старались контролировать свои негативные эмоции. Так же мы наблюдали взаимопомощь между учащимися. Дети радовались как собственным успехам, так и успехам других. Благодаря проведенным методикам учащиеся экспериментальной группы стали внимательнее относится друг к другу, пропала агрессия, тревожность, у учащихся повысилась самооценка.

 

 

2.3. Педагогические условия и результаты опытно-экспериментальной работы

 

Контрольный этап (март 2015 г.) позволил подвести итог работе, и ставил своей целью проверку усвоения детьми экспериментальной программы. В нем участвовали дети контрольного (25) и экспериментального класса (25).

В наблюдении за детьми было выяснено, что организация групповой деятельности и систематическая, целенаправленная работа учителя по развитию коммуникативной компетенции учащихся способствует нейтрализации неустойчивости поведения.

Для того, чтобы уроки были максимально эффективными, необходимо соблюдать некоторые условия:

1. Давать возможность учащимся размышлять.

2. Принимать различные идеи и мнения.

3. Способствовать активности учащихся в учебном процессе.

4. Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть не выслушанными.

Анализ и интерпретация полученных результатов.

В ходе проведенной работы были проведены методики, в ходе которых было выявлено, что часть детей в классе имеют низкий низкий уровень коммуникативных компетенции. Так же дополнительно была проведена беседа с учителем. На основе полученных данных была сформирована экспериментальная группа, куда вошли учащиеся, имеющие низкийи уровень коммуникативных компетенции. При этом учитывались данные полученные при беседе с учителем.

Для более полного изучения экспериментальной группы дополнительно была проведена серия методик. Было установлено, что детям, вошедшим в экспериментальную группу присуще неустойчивое поведение. Так же у данных учащихся отсутствует потребность в общении.

На следующем этапе эксперимента мы провели игровую психокоррекцию трудностей общения младших школьников, в ходе которой велось наблюдение за проявлениями учащихся.

После проведения серии коммуникативных игр мы повторно провели наблюдение. В результате проведенного исследования мы выявили, что по средствам коррекционной работы повысился уровень коммуникативных компетенции учащихся экспериментальной группы в классе. Дети стали терпимее относится друг к другу, пропала напряженность в общении со сверстниками, пропала агрессивность в поведении. Динамику полученных данных занесли в таблицу 7.

 

Таблица 7 – Результаты контрольного этапа

 

Класс	Констатирующий этап			Контрольный этап
	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
Эксперимен-тальный	0 %	42 %	58 %	0 %	25 %	75 %
Контрольный	8 %	52 %	40 %	4 %	56 %	40 %

 

          

Рисунок 7 – Результаты контрольного этапа

 

 

В данной главе представим экспериментальную работу по формированию коммуникативной компетенции у первых классов школы-лицей № 16. Работа проводилась с 1-А и 1-Б классах, в которой обучается по 25 человек.

 

 

 

Зaключeниe

 

В настоящей работе «Групповая форма организации учебного сотрудничества в начальной школе» исследовалась проблема учебной деятельности с учетом формы организации учебного процесса.

Психолого-педагогическую основу профессионального опыта составили работы Давыдова В.В., Д.Б. Эльконина, Цукерман Г.Н., Рубинштейна С.Л., И.М. Чередова, С.П. Ивановой и др.

Анализ педагогической теории позволил выделить следующие закономерности:

1. Учебное сотрудничество является важнейшим звеном в цепи действий, ведущих к становлению ученика как субъекта учебной деятельности.

2. Организация сотрудничества младших школьников друг с другом наиболее активно осуществляется в различных видах групповой работы.