Дидактические основы организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактические основы организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 

Специальность 5В010200 – Педагогика и методика начального обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

1 Теоретические основы организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики
1.1 Исторические предпосылки появления групповой формы работы
1.2 Групповая форма работы как проблема исследования в теории обучения и воспитания
1.3 Особенности формирования дидактических основ организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики
2 Пути и условия организации групповой формы работы с младшими школьниками
2.1 Диагностика уровней развития дидактических основ организации групповой формы работы
2.2 Влияние методов и приемов групповой формы работы на формирование коммуникативной компетенции у младших школьников
2.3. Условия и результаты опытно-экспериментальной  работы
Заключение
Список литературы
Приложение А

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Человеческий социум немыслим вне общения. Общение выступает важным условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свoйств человека, но и личности в целом. Реальность и потребность общения определена сoвместной деятельностью: чтобы жить люди должны взаимодействовать. Контактирует всегда деятельный человек, деятельность кoторого пересекается с деятельностью других людей. Общение дает возможность организовывать общественную деятельность и обогатить её нoвыми связями и отнoшениями между людьми [11,14].

Человек с момента рождения общается с другими людьми, однако, порой люди, отличающиеся высокими достижениями в явлений материального мира, оказываются беззащитными в области межличностных отношений, по этой причине человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества [18]. Иными словами, общение будет эффективно в том случае, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации [20].

Более сложным способом организации познавательной деятельности учащихся на уроке является групповая работа. Учащиеся совместно планируют работу, обсуждают, сотрудничают, осуществляют взаимный контроль и взаимооценку.

Класс делится на 4-6 групп учащихся. Это могут быть группы с одинаковым или смешанным составом учащихся по успеваемости. Задания могут быть одинаковые и дифференцированные. Более эффективны группы со смешанным составом учащихся.

Групповая учебная работа имеет место при выполнении лабораторных и практических работ на учебно-опытных участках, при усвоении, повторении, применении, обобщении и систематизации знаний. Но групповая работа является одним из способов организации учебной деятельности учащихся и не может быть универсальной – она занимает 12-15% урока.

По утверждениям учёных, групповая работа более эффективна, если группы возглавляют ассистенты или консультанты, назначенные учителем. Консультантами должны быть хорошо успевающие ученики, интересующиеся предметом, желающие помогать товарищам. Консультантами руководит учитель, периодически проводит с ними семинары и инструктажи.

С введением новых стандартов, многие учителя в начальной школе стали использовать групповую форму работы.

Данной проблемой в педагогике занимаются Давыдов В.В., Цукерман Г.А., Танцоров С.Г. ,Х.И. Лийметс.

Особую роль для развивающего обучения имеют результаты психолого-педагогических исследований, проводимые под руководством Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. Основная задача начального обучения данных исследований – общее развитие учащихся и его тесная связь с обучением.

Д.Б.Эльконин писал: «Чтобы обучение в начальной школе было развивающим, нужно позаботиться прежде всего о научности» [4].

Исследования выявили, что введение детей младшего школьного возраста в основы наук, освоение системы теоретических понятий раскрывают возможность перестройки всего характера развития детей, формируют способность к теоретическому обобщению.

Большую роль групповым формам обучения отводит А.Б.Воронцов «Практика развивающего обучения по системе Д.Б Эльконина-В.В.Давыдова». кроме этого, на сегодняшний день многие педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечают ее высокую эффективность.

Качественно новое содержание обучения младших школьников подразумевает качественно новые формы усвоения. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. Отношение формы и содержания сотрудничества, сформировал Л.В. Выготский: «Новый тип обобщения требует и нового типа общения» [5].

Вопросом объединения учащихся в группы занимаются многие психологи и педагоги, например: Б.П. Бляхман, Г.Ф. Суворова, С.А. Логачевская, Э.П. Каткова и другие.

По дидактической концепции, разработанной под руководством педагога В.К. Дьяченко, обучение – есть общение, в ходе которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности. Он полагает, что самым важным в учебно-воспитательном процессе необходимо считать два фактора – коллективизм и самостоятельность [6].

Классно-урочная система не в полной мере предоставляет возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а значит сдерживает процесс развития учащихся.

Развивающее обучение должно охватывать всю систему начального обучения, потому что только система обеспечивает единство действия частей процесса обучения. Единство развивающего обучения обеспечивается прежде всего единой педагогической идеей – максимальной эффективностью обучения для развития школьников [7].

В единой концепции развивающего обучения изменения тронули в первую очередь содержания методов, применения различных средств обучения, однако осталась неизменной организационная форма обучения.

Встал вопрос пересмотра разработанных в дидактике организационных форм обучения, что более соответствовала бы требованиям развивающего обучения. Г.А. Цукерман полагает, что требованиям развивающего обучения соответствует групповая (парная, коллективная) форма организации учебно-воспитательного процесса относит и динамические пары (пары сменного состава) [8].

В современной школе развивающее обучение с каждым годом занимает все более прочные позиции наряду с традиционным. В нашем городе в любой школе можно встретить учителей, работающих по альтернативным программам. Ведется поиск новых методов работы, новых форм организации развивающего обучения.

Не так давно в начальной школе стала практиковаться групповая форма организации учебно-воспитательного процесса. Учителя на уроках применяют парную, групповую формы организации учебно-воспитательного процесса, опираясь на предположении, что общение и совместная деятельность со сверстниками – один из факторов развития учащихся.

Развитие основ умения учиться определено государственным образовательным стандартом Р.К., который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, кроме того, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, в таком случае имеются ключевые компетентности, которые характеризуют современное качество образования». В структуре общеучебной компетентности младшего школьника одной из важных является коммуникативная компетентность.

Коммуникативная компетентность никак не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая иная компетентность, она не может формироваться вне деятельности. Учитель формирует этот вид компетентности, задавая своим собственным общением образец коммуникативных умений, создавая связь между учащимися. С данной целью огромный интерес уделяется одному из способов коллективного взаимодействия – работа в группах, которая дает возможность усовершенствовать успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. Специалисты по психологии установили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности детей является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

На основании научной литературы, опыта работы учителей начальных классов, а также собственного опыта была сформулированна проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования коммуникативной компетенции к недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

С учетом изложенного была выбрана тема исследования: «Дидактические основы организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики».

Принимая во внимание важность рассматриваемой проблемы, поставили перед собой цель – рассмотреть теоретические основы групповой работы и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие на этой основе коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения математики.

Объектом исследования является деятельность учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов.

Предметом исследования выступает процесс формирования коммуникативной компетенции.

В нашем исследовании мы исходим из гипотезы: если рассмотреть теоретические основы групповой формы работы, выявив её особенности, то формирование коммуникативной компетенции младших школьников будет успешным, т.к. этому будут способствовать созданные условия посредством поэтапной деятельности.

В соответствии с поставленной целью дипломной работы, предметом и объектом исследования ставятся следующие задачи:

1.Рассмотреть теоретические аспекты рассматриваемой проблемы исследования, раскрыть сущность понятия «коммуникативные компетенции».

2. Выявить особенности групповой формы работы младших школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

3. Определить критерии, показатели, уровни развития коммуникативных компетенций младших школьников на уроках математики.

4. Разработать и апробировать педагогические условия формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на основе применения групповой формы работы.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной и учебно-методической литературы: программ, учебников, дидактических материалов; изучение современного педагогического опыта;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, тесты.

Эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- выявлены особенности групповой формы работы, представленные во взаимосвязи с индивидуальными и возрастными особенностями младших школьников и дополняющие друг друга, что позволяет целенаправленно формировать коммуникативной компетенции у обучающихся;

- сформулированно рабочее определение «групповая форма работы», суть которого заключается в ориентирах к эффективному выполнению функций в педагогическом процессе по рассматриваемому направлению;

- выявлены педагогические условия успешного формирования коммуникативной компетенции у младших школьников, отличительной особенностью которых является направленность на взаимодействие участнков педагогического процесса.

Практическая значимость исследования определяется медодическим сопровождением: разработкой и внедрением в практику школы программы эксперимента, методических рекомендаций, памяток, условий, что представляет ценность для учителей школы и студентов-практикантов.

Иcтoчникaми иccлeдoвaния являютcя: oфициaльныe дoкумeнты (Гocудapcтвeнный cтaндapт 12-лeтнeгo oбpaзoвaния), тpуды пeдaгoгoв пo дaннoй тeмe.

Cтpуктуpa paбoты. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе дан анализ литературы по данной проблеме, рассматриваются различные приёмы групповой формы обучения, описанные в современной методической литературе. Во второй главе обобщается опыт применения групповой формы обучения на уроках математики в начальных классах, описывается ход эксперимента, анализ его результатов, выводы. В заключении подводится итог проделанной нами работы, а также даются рекомендации студентам-практикантам и учителям в их работе.

Бaзa иccлeдoвaния: шкoлa-лицeй № 16 г. Пaвлoдapa, 1 «A» и 1 «Б» клaccы.

 

1 Теоретические основы организации групповой формы работы с младшими школьниками на уроках математики

 

 

1.1 Исторические предпосылки появления групповой формы работы