Дидактические игры природного содержания

Дидактические игры природного содержания, используемые для формирования у детей экологических знаний могут быть различными по содержанию. Например, закрепить название растений можно в игре «Наши растения». У детей большие карты, у воспитателя — маленькие. Показывая маленькую карточку, ведущий называет растение и спрашивает: «У кого есть такое растение?» Ребенок смотрит в своей карте и, если есть такое растение, называет его. Правильно назвавший получает карточку. Выигрывает тот, кто первый закроет клетки на своей карте. Игра может быть проведена с целью закрепления названий цветов и уточнения, где они растут, какую пользу приносят человеку.

 

Игра  «Что было бы, если из леса исчезли…»

Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

- Что бы произошло  с остальными жителями? А если  бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

Игра  «Узнай и назови»

Педагог берёт  из корзинки растения и показывает их детям.

Уточняет правила  игры: вот лежат лекарственные  растения. Я буду показывать вам  какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нём всё, что знаете. Назовите место, где растёт (болото, луг, овраг) И наша гостья, Красная Шапочка, поиграет и послушает о лекарственных травах вместе с нами. Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только-только вырастает (2-3 рассказа детей)

Игра  «Четвёртый лишний»

Вы уже знаете, что у нас не только насекомые  и птицы летают, но есть и летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете  ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний»

1.  заяц, ёж, лиса, шмель;

2.  трясогузка, паук, скворец, сорока;

3.  бабочка,  стрекоза, енот, пчела;

4.  кузнечик, божья коровка, воробей, майский  жук;

5.  пчела,  стрекоза, енот, пчела;

6.  кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7.  таракан,  муха, пчела, майский жук;

8.  стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9.  лягушка,  комар, жук, бабочка;

10.  стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

Игра  в слова

Педагог: Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие  из них подходят муравью (шмелю, пчеле, таракану).

Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река. Стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

Вариант игры: какие  слова подходят к овощу (фрукту и  т.д.)

 

Игра  «Летает, плавает, бегает»

Воспитатель показывает или называет детям объект живой  природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

 

 

 

Игра  «Береги природу»

На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

Делим детей  на несколько групп и раздаем  каждой группе карточки с названиями разных животных или птиц. Предлагаем детям написать меню завтрака, обеда  и ужина для своего животного или птицы из даров леса, поля, луга и т.д.

Например меню для белки:

Завтрак – стакан березового сока и каша из молотых  желудей;

Обед – грибной  суп с листьями крапивы, котлеты  из лесных орехов и компот из черники;

Ужин – творог из орехово-грибной пасты и чай из зверобоя и мяты.

Все меню детей  склеиваются в книгу: “Лесные  рецепты”.

Игра  «Гимн природе»

Дети встают в круг. Все они маленькие снежинки. Просим каждую снежинку сказать о  своей матушке Зиме несколько  добрых слов. Дети не должны повторять ответы других детей. Педагог записывает все слова, и из них получается гимн Зиме.

Дети могут  быть травинками, осенними листочками, капельками дождя.

 

Игра  «Природа и Я»

Предлагаем  детям закончить предложения:

·  Когда я  прикасаюсь к чистой, прозрачной воде, я чувствую….

·  Солнце сегодня  весь день слепит глаза и напоминает мне….

·  Капли дождя  на стекле, словно….

·  Облака сегодня  такие пушистые и нежные, будто….

·  Я иду  босиком по земле, и мне кажется, что мои ноги….

·  Я дотрагиваюсь до капелек росы на деревьях и чувствую, как….

·  Этот цветок так благоухает, что….

·  Это дерево такое огромное, что когда я  смотрю на его вершину, мне кажется, будто….

После этого  делим детей на 2 группы. Дети из первой группы по очереди называют только ту часть предложения, которую они составили сами. Дети из второй группы догадываются, из какого предложения была сказана фраза. Затем группы меняются. Предлагаем детям нарисовать самые яркие из своих образов, а затем описать их по рисункам друг друга.

Чтобы формировать  у детей «экологически гуманное чувство» – чувство сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля «общим домом»; привить детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное можно использовать также прием используем экотренинга. Данный вид работы с детьми дает заметный оздоровительный эффект, снимает психологическую напряженность и настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому. Положительный эмоциональный фон занятий помогает снимать у детей стрессы и агрессивность.

Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет тогда, когда себя представит в их роли, посмотрит на мир их глазами. Для  этого можно предложить детям  вообразить себя попугайчиком, хомячком и т.д. Человек для них - великан. «Представьте, что человек берет попугайчика Сашу, хомячка Иру в ладонь и начинает дергать их за хвост, за лапки, кричать. Что вы чувствуете?»

Дети обычно отвечают так: «Я могу оглохнуть», «Я могу умереть».

Так ребенок  учится ставить себя на место слабого, на место того, кто нуждается в уходе и защите, и понимать, что жестокость по отношению к живому – это зло. После этого они начинают бережно относиться к обитателям живого уголка.

«Природа  и человек»

 Дидактическая  задача. Закреплять, систематизировать  знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа.

 Игровые  правила. Отвечать можно только  после того, как поймал мяч.  Назвавший предмет, бросает мяч  другому участнику. 

 Игровые  действия. Бросание и ловля мяча. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход, ударяет мячом о пол, ловит его, а затем бросает водящему.

 Ход игры. Воспитатель проводит с детьми  беседу, в процессе которой уточняет  их знания о том, что окружающие  нас предметы или сделаны руками  людей, или существуют в природе,  и человек ими пользуется; например, лес, уголь, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает человек.

 «Что сделано  человеком?» – спрашивает воспитатель  и передает одному из играющих  какой-либо предмет (или бросает  мяч). После нескольких ответов  детей он задает новый вопрос: «Что создано природой?»

 В ходе  игры воспитатель проводит с  детьми небольшую беседу о  том, что человек использует  природу для того, чтобы лучше  жилось людям, и в то же  время бережно относится к  природе: охраняют леса от пожаров,  очищают пруды, озера и реки, охраняют животных и птиц.

 

«Вершки-корешки»

 Дидактическая  задача. Упражнять детей в классификации  овощей (по принципу: что у них  съедобно – корень или плоды  на стебле).

 Игровые  правила. Отвечать можно только  двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

 Игровые  действия. Разыгрывание фантов.

 Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что - корешками: «Съедобный  корень овоща называть вершками, а съедобный плод на стебле - вершками». Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательными, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель называет: «Морковь!» Дети отвечают: «Корешки», «Помидор!» - «Вершки». «Лук!» - «Вершки и корешки». Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

 Воспитатель  может предложить иной вариант;  он говорит «Вершки», а дети  вспоминают овощи, у которых  съедобны вершки. Эту игру хорошо проводить после беседы об овощах, огороде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование мною дидактических игр природного содержания в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста.

В младших группах  на первом этапе я проигрывала  игру вместе с детьми. По ходу игры я сообщала одно правило и тут же его реализовала. При повторной игре сообщала дополнительные правила. На втором этапе я выключалась из активного участия в игре, руководила со стороны, направляя игру. На третьем этапе дети играли самостоятельно.

Начиная со средней  группы путь обучения игре, был иной. Вначале я рассказывала содержание игры, предварительно вычленяя одно-два  важных правила, по ходу игры еще раз  подчеркивала эти правила, показывала игровые действия, давала дополнительные правила. На следующем этапе дети играли самостоятельно, я наблюдала за игрой, исправляла ошибки, разрешала конфликты. Когда интерес к игре спадал, я предлагала новый ее вариант.

Организацию дидактических  игр  осуществляют в трех основных направлениях:

- подготовка к проведению дидактической игры,

- её проведение,

- анализ.

 

В подготовку к  проведению дидактической игры включала:

- отбор игры  в соответствии с задачами  воспитания и обучения, углубление  и обобщение знаний, развитие  сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление  соответствия отобранной игры  программным требованиям воспитания  и обучения детей определенной  возрастной группы;

- определение  наиболее удобного времени проведения  дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места  для игры, где дети могут спокойно  играть, не мешая другим.

- определение  количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка  необходимого дидактического материала  для выбранной игры (игрушки, разные  предметы, картинки, природный материал);

- подготовка  к игре самого воспитателя:  он должен изучить и осмыслить  весь ход игры, свое место в  игре, методы руководства игрой;

- подготовка  к игре детей: обогащение их  знаниями, представлениями о предметах  и явлениях окружающей жизни,  необходимыми для решения игровой  задачи.

Проведение  дидактических игр направляла на:

- ознакомление  детей с содержанием игры, с  дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение  хода и правил игры. При этом  я обращала внимание на поведение  детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых  действий, в процессе которого  я учила детей правильно выполнять  действие, доказывая, что в противном  случае игра не приведет к  нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение  роли воспитателя в игре, его  участие в качестве играющего,  болельщика или арбитра;

- подведение  итогов игры – это ответственный  момент в руководстве ею, так  как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.