Дидактические игры природного содержания

Использовать дидактические  игры для обогащения экологических  представлений следует с учетом представлений, которые сформированы у детей старшего дошкольного возраста: о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как живых организмах; о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе; о человеке как части природы; о культуре поведения в природе.

Игры можно проводить  в вербальной форме, а также с  использованием природного и иллюстративного  материала. Эти игры содействуют  формированию конкретных представлений  о предметах, приобретению более  точных знаний об их признаках и свойствах. Их целесообразно проводить с детьми, имеющими низкий уровень экологических представлений.

В вербальных дидактических  играх дошкольники, опираясь на представления  о природных объектах, углубляют  свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам. Этот вид игры целесообразно использовать в работе с дошкольниками, имеющими более высокий уровень сформированности экологических представлений.

Пониманию детьми содержащихся в дидактической игре задач, созданию особого эмоционального игрового настроения содействует включение в ее ход  сказочного персонажа, который объясняет  правила игры, следит за их соблюдением, поощряет ребят. При первом появлении персонажа воспитатель знакомит с ним детей и в дальнейшем берет его роль на себя – и таким образом ведет игру.

Повышению интереса к дидактической  игре и природным объектам способствует введение элемента соревнования или проблемной ситуации. Введение проблемных ситуаций в ход дидактических игр наполняет их экологическим содержанием, что, в свою очередь, способствует не только обогащению экологических представлений детей, но и воспитанию у них гуманного отношения к природе.

Чтобы поддержать стремление детей отражать полученные в дидактических  играх экологические представления  и игровые навыки в самостоятельной  игровой деятельности, в группах  в отдельных уголках целесообразно  разместить материал для организации детьми игр экологического содержания (планшеты с изображением природных зон, муляжи, картинки с изображением растений, животных, гербарии и т. п.). Таким образом, будет удовлетворяться возрастающий интерес  к природе, будут конкретизироваться полученные ранее представления.

Специфика дидактической  игры заключена в ее структуре, содержащей наряду с игровыми учебными задачи. Любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры (например, смещение акцента с игровых на учебные задачи, несоблюдение правил, ограничение игровых действий и пр.) ведет к ее разрушению - превращает в систему упражнений.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая  деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, правилам, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее содержание хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в процессе работы.

С помощью дидактических  игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

 Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИРОДНОГО СОДЕРЖАНИЯ НА ЭКОЛОГИЧЕСКИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ.

2.1 Использование  дидактических игр природного содержания в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста

 Дидактическая  игра, как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

 Воспитатель  должен заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

 Содержание  дидактических игр формирует  у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях, окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления, проявляемого в дидактических играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний. В дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами.

 Детей старшего  возраста например, привлекают винтовые  игрушки, уже более сложные  по конструкции, кроме того  с детьми используются картинки (парные), кубики, разделенные на большее, чем раньше количество частей. Наглядность в играх старших дошкольников, прежде всего, представлена в предметах, которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры; в картинках, изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основные признаки, свойства материалов (игры с парными картинками, игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок). Начальный показ игровых действий воспитателем, «пробный ход» в игре, использование поощрительно-контрольных значков, жетончиков, фишек - все это составляет наглядный фонд средств, которые использует воспитатель, организуя игру и руководя ею. Игрушки и предметы воспитатель демонстрирует в наглядном действии, в движении.

Веретенникова С. А. предлагает следующую классификацию игр, которые используются в дошкольном учреждении для ознакомления детей с природой.

 Дидактические  игры, в которых дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся  представления о предметах и  явлениях природы, растениях и  животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

 При ознакомлении  с природой используют дидактические  игры с предметами, настольно-печатные  и словесные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Руководство  дидактическими играми по экологическому  воспитанию в процессе ознакомления с природой в разных возрастных группах

 Организация  дидактических игр педагогом  осуществляется в трех основных  направлениях: подготовка к проведению  дидактической игры, её проведение  и анализ.

 В подготовку  к проведению дидактической игры  входят:

- отбор игры  в соответствии с задачами  воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление  соответствия отобранной игры  программным требованиям воспитания  и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение  наиболее удобного времени проведения  дидактической игры (в процессе  организованного обучения на  занятиях или в свободное от  занятий и других режимных  процессов время);

- выбор места  для игры, где дети могут спокойно  играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.

- определение  количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка  необходимого дидактического материала  для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка  к игре самого воспитателя:  он должен изучить и осмыслить  весь ход игры, свое место в  игре, методы руководства игрой;

- подготовка  к игре детей: обогащение их  знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

 Проведение  дидактических игр включает:

- ознакомление  детей с содержанием игры, с  дидактическим материалом,

 который  будет использован в игре (показ  предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение  хода и правил игры. При этом  воспитатель обращает внимание  на поведение детей в соответствии  с правилами игры, на четкое  выполнение правил (что они запрещают,  разрешают, предписывают);

- показ игровых  действий, в процессе которого  воспитатель учит детей правильно  выполнять действие, доказывая, что  в противном случае игра не  приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает,  когда надо закрыть глаза);

- определение  роли воспитателя в игре, его  участие в качестве играющего,  болельщика или арбитра;

- подведение  итогов игры – это ответственный  момент в руководстве ею, так  как по результатам, которых  дети добиваются в игре, можно  судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

 Анализ проведенной  игры направлен на выявление  приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными  в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

 Руководя  играми необходимо учитывать  возможности детей. Ребенку свойственны  любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать  загадку, найти правильное решение  задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

 Большое  место в играх занимают мотивы  соревнования, дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.

 Роль воспитателя  в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм.

 Таким образом,  руководство дидактическими играми  в  дошкольном возрасте требует  от педагога большой, продуманной  работы в процессе их подготовки  и проведения. Это обогащение  детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.

 Дидактические  игры организуются по плану  в часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игр,  в распоряжении детей дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

 Наблюдения  за самостоятельными играми детей  дают возможность выявить их  знания, уровень их умственного  развития, особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает. Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Дидактические  игры природного содержания.

Занятия на экологическую  тему проводятся, как правило, в соответствии с временами года, т.е. осенний, зимний, весенний и летний блоки. Дети знакомятся с понятиями: «экология», «экологические цепочки», «экологическая опасность», «разнообразие», «место обитания», «экосистема», «круговорот веществ в природе», «росток», «стебель», «побег» и др.

Дидактические игры природного органично включаются в содержание занятий по изучению окружающего мира. Главные условия их использования – яркая эмоциональная окрашенность игры, активное участие в ней детей, наличие обратной связи, то есть дети должны понимать, какие знания они приобрели в процессе игры.