Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Воронежский Государственный Педагогический Университет»

(ВГПУ)

 

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Дошкольная педагогика

на тему: « Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности дошкольников»

 

по направлению «Педагогическое образование»

профиль «Дошкольное образование»

Выполнила: студентка 2 курса

заочной формы обучения

отделения «Дошкольное образование»

психолого-педагогического факультета

Осипова Светлана Владимировна

Проверил: ассистент

Коломеец Алена Владимировна

 

Воронеж 2013

Содержание

Введение …………………………………………………………………….......3

Глава 1. Характеристика познавательной деятельности дошкольников и возможностей ее активизации …………………………………………………5

1.1.​ Особенности познавательной деятельности дошкольников…………….5

1.2.​ Пути активизации познавательной деятельности дошкольников ………8

Глава 2. Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности дошкольников ……………………………………………………………….....15

2.1. Сущность и роль дидактической игры …………………………………..15

2.2. Основы использования дидактических игр в детском саду ……………20

2.3. Методика организации дидактических игр в ДОУ ……………………..22

Заключение …………………………………………………………………......24

Список литературы …………………………………………………………….26

Приложение……………………………………………………………………. 28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Тема нашей курсовой работы «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности дошкольников».

Актуальность темы связана с тем, что игра - основная деятельность детей.

Решающее значение в развитии ребёнка дошкольного возраста принадлежит обучению на занятиях, усвоению знаний, умений и навыков, но совершенно особое место в жизни ребёнка занимает игра. Играя, дети решают задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учётом возможностей детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра, представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребёнка.

Особой и важной областью феномена «интерес» является познавательный интерес.

Познавательное развитие необходимо начинать в дошкольном возрасте, так как именно в этот период формируются важные качества личности, которые будут необходимы человеку в последующей жизни. Если они не будут сформированы, то развитие не будет проходить по таким ступеням как: наблюдательность - любопытство - любознательность - познавательный интерес. Наличие этих качеств, способствует социально - нравственному и личностному становлению ребёнка.

Целью нашего исследования является: анализ роли дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности дошкольников.

Поставленная цель требует решения следующих задач:

1. Дать  характеристику познавательной  деятельности дошкольников и  возможностей ее активизации.

2. Выделить  особенности познавательной деятельности  дошкольников.

3.Рассмотреть  пути активизации познавательной деятельности дошкольников.

4. Определить  роль дидактических игр в активизации  познавательной деятельности дошкольников.

Объект исследования: познавательная деятельность дошкольников.

Предмет исследования: дидактические игры в активизации познавательной деятельности дошкольников.

Проблеме познавательного интереса дошкольников и учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований.

Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И. Божович, П.И.Груздев, М.А.Данилов, Н.Ф. Добрынин, Н.А. Менчинская, Г.И.Осипов, М.Н. Скаткин и др.);

как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (А.Г.Архипов, М.Б.Беляев, А.Г.Волостникова, Л.А.Гордон, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.);

в связи с избирательной направленностью личности (В. Б. Бондаревский, Н. В. Елфимова, Л. М. Матюшкин, Н.К. Постникова, В.П. Трусов, Г.И. Щукина, И.М. Цветков и др.);

в качестве выражения потребности индивида (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Е.Ф. Рыбалко, Б.А. Теплов, Ю.В. Шаров и др.).

Методы исследования: описательный метод, логический метод, индуктивный и дедуктивный методы, метод анализа источников и литературы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

Глава 1. Характеристика познавательной деятельности дошкольников и возможностей ее активизации

1.1. Особенности познавательной деятельности дошкольников

Познание - это сложное образование, в котором можно выделить как минимум два компонента неразрывно взаимосвязанных между собой.

Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений фактов событий нашего мира и мыслительные процессы необходимые для получения и переработки информации [7, c.14] .

Собственно информация (сведения, факты, события жизни) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель, как знание ради знаний. Информация рассматривается как средство, с помощью которого надо развить у ребенка необходимые для познавательного развития процессы, навыки, умения, способы познания.

Вторым компонентом познания является - отношение человека к информации.

Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна.

Так, любой человек: - читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, слушает ли он научный доклад, или просто идет по улице, - все время получает и соприкасается с какой - либо информацией в том или ином виде. Получив информацию, у человека помимо его воли складывается определенное отношение к тем сведениям фактам и событиям, которые он постиг. Книга понравилась или нет, передача вызвала чувство восхищения или разочарования и т.д. Иными словами, информация, дойдя до человека, став его достоянием, оставляет в душе определенный чувственный эмоциональный след который называют «отношением» [1, c.66].

Однако, у взрослых и детей отношение к постигаемому складывается по - разному.

У взрослых людей информация первична, а отношение к ней вторично. Взрослые могут высказать, определить отношение к чему - либо только при наличии о нем знаний, представлений, опыта. Например: «Как я могу высказать свое отношение к автору и его книге, если я не читала ее?»

У маленьких детей наблюдается обратная картина. Для них, как правило, отношение – первично, а информация вторична.

Иными словами, они всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо, отрицательно.

Эта особенность детей широко используется педагогами в работе для того чтобы гарантировать эффективное усвоение детьми определенной информации. Для этого мы сначала создаем у детей положительное отношение к тем сведениям, которые хотим им передать атмосферу общей привлекательности являющейся фундаментом, на который легко накладываются знания.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность [9, c.42].

В развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное  обогащение опыта ребенка, насыщение  этого опыта новыми знаниями  и сведениями об окружающем, которое  и вызывает познавательную активность  дошкольника. Чем больше перед  ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную  линию развития познавательных  интересов составляет постепенное  расширение и углубление познавательных  интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

В 5 - 6 лет дошкольник познает уже «большой мир».

В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково - символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями [14, c.115].

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений [10, c.180]:

- постановка  цели и планирование;

- прогнозирование  возможных эффектов действия;

- контроль  за выполнением действий;

- оценка  результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру: «Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить». [20, с.115].

К концу дошкольного периода ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно - историческим опытом человека. Для этого необходима специальная учебная деятельность.

В биологическом отношении старшие дошкольники переживают период второго «округления»: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению со средним дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80% [9, c.14].

Познавательная деятельность старшего дошкольника преимущественно происходит в процессе обучения.

Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.

Восприятие старших дошкольников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в, то же время остротой и свежестью. Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание старших дошкольников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление у детей старшего дошкольного возраста от эмоционально- образного переходит к абстрактно – логическому и взаимосвязано с их речью. Словарный запас насчитывает примерно 3500-4000 слов.

Большое значение в познавательной деятельности старшего дошкольника имеет память, которое по преимуществу имеет наглядно - образный характер.

1.2. Пути активизации познавательной деятельности дошкольников

Предметом особого внимания воспитателей детского сада является интенсивное развитие познавательной деятельности детей.

Интеллектуальная деятельность дошкольника осуществляется продуктивно, если одновременно и слаженно развивается логическое и образное мышление.

Наилучшее запоминание обеспечивается тогда, когда в восприятии участвуют все органы чувств одновременно. Такое восприятие стимулирует творчество детей, способствует самореализации личности ребенка.