Дидактическая игра как средство совершенствования композиционных навыков на уроках ИЗО

 

 

Оглавление

 

 

Введение ………   2

Глава 1. Теоретические основы дидактической игры как средства 
совершенствования композиционных навыков изобразительной 
деятельности учащихся начальных классов ………. 5

1.1.Сущность понятия - дидактической игры ……….    5

1.2. Влияние    дидактических    игр    на    совершенствование

композиционных навыков учеников начальных классов ………   8

Глава    2.    Педагогические    условия    успешного    обучения 
изобразительному искусству в начальных классах ………  14

1. Основные методы обучения на уроках изобразительного искусства в начальных классах ……...    14
2. Особенности  композиции рисунков учеников  начальных классов………………………………………………………………………...  17

2.3. Использование дидактических игр на уроках изобразительного искусства в начальных классах……………………………………………….21

Заключение……………………………………………………………………..28

Дидактические игры……………………………………………………………29                                                                                                      

 

                           

                                                

 

 

 

 

 

 

                                                  Введение

      Игра - форма  деятельности в условных ситуациях,  направленной на воссоздание  и усвоение общественного опыта,  фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Д.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, так как отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. В игре возникают новые отношения к действительности.   Она дает возможность научиться тому, как надо учиться. И умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его обычная психическая реакция - все это обусловлено характером игры.

      Обучение  в школе направлено на передачу  детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно - урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным.      Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Учитель привык преодолевать сопротивление учеников, нормальным считается учиться "через не хочу", естественно желание, чтобы урок поскорее закончился. Отделенный от учителя этой баррикадой, ребенок и с одноклассниками не всегда привык сотрудничать. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, где задания примитивны, отсутствие степеней свободы в решении; присутствует явная искусственность и т.п.

     Необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей, использовать нетрадиционные и активные методы обучения. В современной дидактике всё многообразие методов обучения сведено в три основных группы. 
- Методы организации учебно-познавательной деятельности. 
- Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. 
- Методы контроля и самоконтроля. 
Мы остановимся на второй группе, т.к. к этим методам относятся  дидактические игры.

   Для чего нужна дидактическая игра? Для поддержания или создания интереса к предмету, для стимулирования деятельности, для развития познавательных процессов: воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д. Любая игра имеет правила, благодаря которым происходят преодоления трудностей, социальное утверждение через подчинение правилам, развитие волевого поведения. Всякая игра есть испытание воли. В игре ежеминутно происходить отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Происходит развитие произвольного поведения.

       Дидактическая  игра получила всеобщее признание. Опыт многих педагогов убеждает, что дидактические игры необходимы на уроках изобразительного искусства. Во-первых, для ребёнка рисование, одно из любимых занятий. И необходимо сделать так,  чтобы оно не превратилось в будничную, скучную обязанность, а сохранило в своей сущности праздник творчества, момент раскрытия всего, что волнует, захватывает ребёнка, время встречи с прекрасным и проникновения в него.  Включение дидактических игр в систему педагогических ситуаций вызывает у детей особый интерес к пониманию окружающего мира, положительно сказывается на продуктивно-изобразительной деятельности учащихся и их отношения к урокам. Во-вторых, уроки изобразительного искусства, как правило, проводятся по расписанию последними и дети в это время уже устают. Игра создает радостное рабочее настроение. Игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания младших школьников. Дидактическая игра

даёт возможность решать различные педагогические задачи в  игровой форме, наиболее доступной  и привлекательной для детей. Благодаря использованию дидактических игр на уроках в начальных классах можно

добиться более прочных  и осознанных знаний. Дидактические  игры способствуют созданию положительных  эмоций, делают уроки яркими, занимательными и запоминающими

     Таким образом,  можно сказать, что одна из  обязанностей педагогов заключается  в том, чтобы постоянно поддерживать  и развивать любознательность  и активность ребят и через  игры тоже. В начальной школе  игры традиционно используются  на протяжении всего обучения, преследуя самые разные цели. Хочется, чтобы эта традиция не прекращалась, а сфера применения игр на уроке только расширялась на благо дела обучения ребят. 

       Цель  работы - определить педагогические условия использования дидактической игры в обучении детей изобразительной деятельности.

     Объект  исследования-прцесс совершенствования  композиционных навыков младших  школьников.

      Предмет  исследования - педагогические условия  использования дидактических игр в совершенствовании композиционных навыков.

      Задача  исследования:

      1.Рассмотреть  теоретические основы дидактической  игры как средства совершенствования  композиционных навыков изобразительной  деятельности учащихся начальных  классов.

      2.Определить  педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству в начальных классах.

 

Глава 1. Теоретические  основы дидактической игры как средство

совершенствования композиционных навыков изобразительной

деятельности  учащихся начальных классов.

 

1.1. Сущность  понятия дидактической игры.

 

         Дидактическая игра – это вид  учебных занятий, организуемых  в виде учебных игр, реализующих  ряд принципов игрового, активного  обучения и отличающихся наличием  правил, фиксированной структуры  игровой деятельности и системы  оценивания. Дидактическая игра- это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи.

       Одним из элементов дидактической игры являются правила. Правила игры имеют обучающий,  организующий дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ  выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре.

      По определению  игра-это вид деятельности в  условиях  ситуаций, направленных  на воссоздание и усвоение  общественного опыта,  в котором  складываются и совершенствуются  самоуправление поведением.

        Дидактические игры-это разновидность игр с правилами,

специально создаваемых  педагогикой в целях обучения воспитания детей. Но в отличие от игр  вообще,  дидактическая игра обладает существенным прзнаком-чётко  поставленной целью обучения и соответствующим  ей педагогическим результатом,  которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной активностью.

       Игры направлены  на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр в урочной деятельности определяется рядом факторов:

1. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно.
2. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления.

3)Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствует друг другу

По характеру педагогического  процесса выделяют следующие группы игр:

  а) обучающие, тренировочные,  контролирующие и обобщающие;

  б) познавательные, воспитательные, развивающие;

  в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

  г) коммуникативные,  диагностические,  профориентационные, психотехнические.

     Игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания младших школьников. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Благодаря использованию дидактических игр на уроках в начальных классах можно добиться более прочных и осознанных знаний. Дидактические игры способствуют созданию положительных эмоций, делают уроки яркими, занимательными и запоминающими.      

      Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится       

как на индивидуальных, так  и на групповых занятиях.  
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный опыт. Это особенно важно для качественного закрепления материала и обобщения опыта.  
        Ребенку для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения, дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении

эмоционально-положительного отношения к заданию.  
       Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой — выполняет роль участника дидактической игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, педагог одновременно следит за выполнением правил. Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе дидактических игр.  
     Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Все эти принципы должны быть обязательно предусмотрены в системе расположения игр. Дидактические игры универсальны. Они могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования поведения в коллективе (умения действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, умения  стремиться к совместной цели, соотносить свои действия с действиями своих сверстников).

      Таким  образом, особая роль дидактической  игры в обучающем процессе  определяется тем, что игра  должна сделать сам процесс  обучения эмоциональным, действенным,  позволить ребенку получить собственный  опыт. Несомненно, успешному поведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем вызывает положительное отношение к дидактической игре. Необходима

доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе в добиваться положительного результата.  

1.2. Влияние дидактических игр на совершенствование композиционных навыков учеников начальных классов.

      Использование  дидактических игр в руководстве детской изобразительной деятельностью продуктивно своеобразными связями игры и художественного творчества. Именно в этих играх уже проявляются художественные способности учащихся: игра как бы предшествует творчеству и способствует ему.

     Одна из задач дидактических  игр и упражнений – эстетическое  воспитание учащихся. Достигается  она путем развития у детей  наблюдательности, образного мышления, художественного видения красоты,  формы и цвета.

   Изобразительное творчество  как продуктивный вид деятельности создает все условия для совершенствования зрительного восприятия учащихся.

   Композиция это - объединение отдельных элементов произведения в единое художественное целое, в котором в конкретной зрительной форме наиболее ярко раскрывается содержание.

   Композиция строится на  соподчинении с главным сюжетно-тематическим  центром всех менее значительных  элементов построения. Предметно  смысловым элементам композиции  неизменно содействуют специально  выразительные средства: освещение,  тональность, колорит, точка и момент изображения, а также изобразительный акцент и различные контрасты. Существует бесконечное число потенциально-удовлетворительных комбинаций.

   Ни одна из  них не является единственно  правильной, хотя некоторые могут  показаться лучше других. Композиция не может играть самостоятельной роли. Подобно тому, как речь является средством передачи мысли, композиция служит лишь средством для выражения авторской мысли.

   Дидактическая игра и упражнения могут стать эффективным средством для активизации этого процесса. Понятие «форма» и «цвет» - это первое, с чем должны познакомиться учащиеся. Дети должны научиться аналитическому восприятию формы и цвета. Для правильного восприятия формы предмета ее следует соотнести с соответствующим геометрическим образом, а если форма предмета более сложная, то «разделить» предмет на составляющие его отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение элементов между собой. Аналитическое восприятие цвета связано с выделением элементов, из которых состоит цветовое сочетание, и связей между ними. Решению этих задач и призваны помочь определенные дидактические игры и упражнения.