Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Апреля 2013 в 19:59, курсовая работа
Цель работы – теоретическое обоснование и практические рекомендации педагога профессиональной школы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить литературу по данному вопросу;
- проанализировать дидактический процесс как основу педагогической технологии;
- разработать рекомендации для педагога по системе СПО
- охарактеризовать особенности планирования урока по экономике.
Введение 3
Глава 1. Сущность, содержание и особенности дидактической деятельности педагога профессиональной школы 6
1.1. Дидактический процесс – основа педагогической технологии: понятие и этапы 6
1.2 Алгоритм управления (АУ) в дидактическом процессе 15
1.3. Методика исследования эффективности педагогического процесса 20
1.4. Планирование дидактического процесса и оценка эффективности учебного занятия 23
Выводы по главе1………………………………………………………………..30
Глава 2. Планирование урока по экономике 31
2.1. Тема занятия. Цели и задачи. 31
2.1 Ход урока 31
Выводы по главе 2………………………………………………………………….34
Заключение 35
Библиографический список литературы 36
Кj=Smt/МТ (4)
где m – число студентов учебной группы, выполняющих учебно-познавательную деятельность;
Smt – сумма произведений по всей таблице анализа занятия m (числа студентов) на t (время этапа).
Так, в таблице 1 суммирование производится по этапам 5 и 6:
Smt=23*10+25*30=980 человек/мин; Кj1=980/2250=0.34
По таблице 2:
Smt=25*65=1625 человек/мин Кj2=1625/2250=0.
Отсюда видно, что учебно-познавательная деятельность студентов на занятии, построенном по второму варианту, в большей степени отвечает цели обучения (aII). Но, в соответствии с законом принципиальных возможностей дидактического процесса, цель может быть реализована только в том случае, если управление процессом усвоения обеспечит реализацию цели. Для оценки этого фактора вводится коэффициент эффективности по АУ Кy:
Кy=Smjt/Smt (5)
Для занятия по первому варианту можно признать эффективными этапы 5 и 6 лишь для одного студента, mj=1;
Кy1=(1*10+1*30)/980=0.04.
Для второго варианта эффективен лишь этап 3, но для 25 студентов и в течении 65 мин. занятия.
Кy2=25*65/1625=1;
Сопоставляя Кy видно, что только на занятии по второму варианту управление учебно-познавательной деятельностью студентов точно соответствовало ее характеру.
Можно ввести общий коэффициент эффективности процесса обучения Кэф как произведение Кy и Кj:
Кэф= Кy * Кj=Smjt/МТ. (6)
По первому варианту Кэф1=0.34*0.04=0.014
По второму варианту Кэф2=0.72*1=0.72
Описанный способ планирования и оценки
эффективности занятия может
быть использован как для
Выводы по главе 1.
Таким образом, чтобы перейти к более перспективной педагогической системе, например, с типом управления обучением «малые группы», необходимо специальное проектирование и совершенствование до такой степени, когда гарантировано соотношение «цель-результат». «Обновление учебных заведений возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в группе гарантирующих успех педагогических процессов».
Предлагаемое занятие является интегрированным уроком по экономике и праву. Его тема звучит следующим образом: «Рынок труда. Правовые проблемы рынка труда»
Данный урок преследует ряд целей, а именно:
Знакомство учащихся с ситуацией
на рынке труда и нормами
Воспитание социальной ответственности.
Умение отстаивать свою точку зрения
Для проведения занятия необходимо следующее оборудование: доска, мел
Раздаточный материал: Трудовой кодекс РФ, газеты и журналы по трудоустройству.
На предыдущем занятии студентам должно быть дано следующее задание: найти информацию, при помощи Интернет-сайтов и прессы.
Занятие рассчитано на учебную группу 15 человек.
1. Организационный этап. – 3 минуты
Учитель приветствует студентов, устраивает перекличку и объявляет цель и план занятия.
2.1. Мозговой штурм
Сперва учитель предлагает попробовать сформулировать определение рынка труда, а для этого подумать: что же такое рынок.
Здесь учитель должен обратить внимание студентов на то, что рынок труда имеет несколько отличительных особенностей:
- Продаются и покупаются только услуги труда, а не сами работники.
- Спрос на труд - производный. Когда есть спрос на товар, появляется спрос на его производство.
- Отношения продавца и покупателя, как правило, являются долговременными, в отличие от рынка товаров.
- Цена услуг труда (зарплата) является наименее гибкой из всех цен в экономике.
Затем учитель предлагает всем студентам подумать на тему, кто на этом рынке является потребителем, а кто продавцом услуг труда?
Целью этого этапа
является заставить студентов
2.2. Изучение ситуации на рынке труда, работа в группах
Для этого этапа учитель должен разделить студентов на 3 группы по 5 человек.
Предварительно студенты получили небольшое задание: найти информацию, при помощи Интернет-сайтов и прессы.
В связи с этим каждая группа получает собственные задания:
1 группа, назовите 5-6 наиболее востребованных вакансий, для которых необходимы специальное образование и опыт работы.
2 группа, работу на каких должностях ищут люди, имеющие специальное образование и опыт работы?
3 группу прошу назвать вакансии с самой высокой и, напротив, самой низкой заработной платой.
Студентам даётся 5-10 минут на подготовку ответа, после чего студенты заслушивают ответы каждой группы, и обсуждают их
В результате беседы видно, что существует проблема соотношения вакансий и заработной платы: чем выше заработная плата, тем меньше вакансий и выше требования к соискателям.
2.3. Работа со статистическими данными
На данном этапе студентам предлагается ознакомиться с данными Федеральной службы занятости и Федеральной службы государственной статистики России
Учитель может зачитать информацию студентам, или презентовать с помощью проектора
2.4. Дискуссия
На этом этапе студенту предлагается вместе рассуждать на тему: на какую работу и оплату труда могут рассчитывать молодые люди, не имеющие спец. образования и опыт работы?
На этом этапе необходимо прийти к следующему выводу: молодые люди, не имеющие специального образования и опыта работы, могут рассчитывать на рабочие места с невысокой оплатой труда, но при этом с гибким графиком и возможностью временного трудоустройства.
2.5. Работа с правовыми документами
Учитель объясняет, что заработную плату можно обозначить, но ещё важнее её реально получить. Чтобы права работников не были ущемлены, надо обладать минимальным набором правовых знаний.
Учитель права знакомит учащихся с Трудовым кодексом. Особое внимание обращает на ст. 63-68 о заключении трудового договора, ст. 135-140 - о заработной плате, ст. 42 - особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
После разбора статей целесообразно дать возможность учащимся задать дополнительные вопросы.
3. Заключительный этап – 2 минуты
На этом этапе учитель подводит итоги работы, ставит оценки студентам, благодарит их за работу.
Также студенты получают домашнее задание: составить эссе на тему: «сегодняшняя ситуация на рынке труда и мои перспективы трудоустройства»
Выводы по главе 2.
Внеаудиторная самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Целям объективности учета и оценки знаний служат критерии оценок знаний, которые устанавливаются внутри учебного заведения на основе Государственного образовательного стандарта СПО.
Внеаудиторная групповая работа более чем какая-либо другая форма обучения развивает у студентов чувство ответственности, приверженности к группе и взятом на себя обязательстве.
Итак, в ходе рассмотра современных образовательных технологий мы убедились, что «педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике».
К сожалению, в настоящий момент в учебных учреждениях имеет место быть традиционная педагогическая система без диагностических целей и объективного контроля с традиционной системой управления обучением, о которой рассказывалось в главе «Технология достижения целей» данной работы. Чтобы перейти к более перспективной педагогической системе, например, с типом управления обучением «малые группы», необходимо специальное проектирование и совершенствование до такой степени, когда гарантировано соотношение «цель-результат». «Обновление учебных заведений возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в группе гарантирующих успех педагогических процессов».
В данной работы было выявлено, что цель дидактического процесса – осуществить формирование личности обучающегося в соответствии с заранее заданными целями, за возможно более короткое время. Наличие целей и учет времени – основные отличия организованного дидактического процесса от стихийного. В современной педагогике и методике обучения ведутся исследования по определению эффективности дидактических процессов. Кроме того, в заключение данной работы надо отметить, что дидактический процесс начинается для студента в первый день его прихода в учебное заведение и заканчивается получением диплома. Так 4-х летний дидактический процесс разделен на годы, месяцы, недели и, наконец, занятия, то проблема планирования эффективного занятия как исходного организационного звена всего дидактического процесса приобретает особое значения.
Библиографический список литературы